《找最小公倍数》教学设计

《找最小公倍数》教学设计

　　教学目标：

　　1.让学生通过动手操作理解公倍数和最小公倍数的意义，在表示倍数和公倍数时进一步体会集合思想。

　　2.掌握求两个数的最小公倍数的方法。

　　3.在具体的情境当中体验最小公倍数的实际应用，感受数学的价值。

　　教学重点：

　　理解公倍数和最小公倍数的意义，掌握求两个数的最小公倍数的方法。

　　教学难点：

　　会用求两个数的最小公倍数的方法解决实际问题。

　　教学过程：

　　一、游戏引入

　　师：咱们先来玩个拼图游戏，每张桌面都摆着两个正方形，大正方形边长为8厘米，小正方形边长为6厘米。桌面还放着一叠长3厘米，宽2厘米的小长方形。请你选择一个正方形，将小长方形铺在它的上面，要正好铺满，没有空隙。同桌合作完成就举手示意，开始。

　　学生操作，教师巡视。

　　师：你们选哪个正方形？说说你的理由。

　　生：我们选的是小正方形，因为6既是2的倍数，也是3的倍数，这样才能刚好铺完。

　　生：大正方形的边长是8厘米，8是2的倍数，但不是3的倍数，所以大正方形不合适。

　　师：也就是说得考虑正方形的边长与小长方形长，宽的关系咯？

　　生：正方形的边长必须是小长方形长与宽的公倍数。

　　师：刚才他提到了一个新词叫什么？

　　生齐答：公倍数。

　　师：你懂它的意思吗？

　　生：几个数共有的倍数。

　　师：那用长3厘米，宽2厘米的长方形纸片还能刚好铺满边长是多少厘米的正方形？

　　生：12厘米，18厘米，24厘米

　　师：12，18，24等这些数就是2和3的公倍数，在生活中，公倍数有很多用处，那怎样找出两个数的公倍数呢？

　　教学意图：选择长方形纸片铺正方形的活动教学公倍数，让学生通过操作领会公倍数的含义。通过学生动手操作，加深对概念的理解，体会公倍数的意义。使学生在有效地操作中发现和感悟。

　　二、教学例题

　　出示例题：找出6和8的公倍数。

　　1.尝试解题

　　师：可以用什么方法找？

　　生：列举法，筛选法。

　　师：这些方法在之前学习什么的时候也用过？

　　生：找公因数的时候用过。

　　师：太棒了，能学以致用。

　　师：下面就用你喜欢的方法找出这两个数的最小公倍数。

　　学生独立完成。

　　学生汇报并板书。

　　师：谁能用韦恩图把这些信息呈现出来。

　　学生板演。

　　师：在填写韦恩图的时候要注意什么？

　　生：不能把公倍数写重复了。

　　生：我有个好办法，先把公倍数填好，再填它们独有的倍数，这样就不会出现重写的错误。

　　师：这个做法很好。

　　2.观察探究

　　师：从6和8的公倍数中，你发现什么？

　　生：有最小公倍数，没有最大公倍数。

　　师板书：最小公倍数

　　师：什么是最小公倍数？

　　生：公倍数中最小的'那一个。

　　师：还能发现什么？

　　生：公倍数是最小公倍数的倍数。

　　师：也就是说，只要知道这两个数的最小公倍数，便可以得出它们其它的公倍数了，太好了，规律能帮助我们更快地解决问题，不是吗？

　　教学意图：让学生通过观察思考，自己发现规律，通过交流互动总结规律，最后老师加以归纳概括，加深对规律的认识，苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要――总感到自己是发现、研究、探寻者。作为教师要给学生留出思考的时间和空间，培养他们独立思考和发现问题的能力。

　　师：刚才我们提的最小公倍数，请你找出下列每组数的最小公倍数。

　　课件出示练习

　　请你找出下列每组数的最小公倍数。

　　12和36 5和25 3和11 8和9

　　学生独立完成并汇报。

　　师：分小组讨论，你发现了什么规律？

　　教学意图：在课堂上，要给学生交流讨论的空间， （下转第43页）（上接第39页）合理有效地组织学生进行合作学习，有助于每个学生在小组里充分发表自己的观点和见解，有助于学生通过认真倾听别人的想法来弥补自己的不足，有助于培养学生的团队意识和合作精神。

　　生汇报归纳：当两个数有倍数关系时，较大数就是它们的最小公倍数；当两个数是互质数时，它们的乘积就是它们的最小公倍数。

　　师：你们是善于观察和思考的孩子，是的，当要求两个数的最小公倍数时，先判断它们是否有倍数关系或者是否是互质数，如果不是这两种特殊关系的话，再采用列举法和筛选法找它们的最小公倍数。

　　师：大家应该还记得，之前找两个数的最大公因数时，用到的短除法和分解质因数的方法，不知这两种方法可否用到找最小公倍数中呢？试一试。

　　学生尝试用这两种方法找最小公倍数。

　　教学意图：把短除法和分解质因数的方法在这里教学，关键是让学生体会找最小公倍数的方法还有许多，让这个环节更突出，而不与之前公倍数的教学环节混淆，使学生在头脑中有个清晰的认识。

　　生板书

　　师：看来是可以的，这几种方法比较，你喜欢哪一种？为什么？

　　生1：我喜欢列举法，容易懂。

　　生2：我喜欢短除法，简单快捷。

　　教学意图：解决问题的方法是多种多样的，这里不限制学生的思维，让学生自己选择适合自己的方法来解决问题，使学生的个性得到尊重和发展。

　　三、练习巩固

　　（1）找60和42的最小公倍数；

　　（2）完成课本91页练习十七的第三小题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　四、拓展应用

　　小明每3天去一次图书馆，小华每4天去一次图书馆，4月3日他们在图书馆相遇，那么下一次他们在几月几日相遇？

　　学生独立做题，集体交流。