从祖父的园子到呼兰河传教学设计

从祖父的园子到呼兰河传教学设计

　　【设计理念】

　　《祖父的园子》是人教版教材五年级下册的一篇课文，课后的“作家卡片”向学生初步介绍了萧红，推荐学生阅读《呼兰河传》。萧红的这部小说运用第一人称自传性的怀旧笔调，通过回忆，叙事记人，写景状物，讲述了童年故事，其中伴随着苦难、凄婉、悲凉以及温情和快乐。《义务教育语文课程标准(2011年版)》特别强调重视培养学生的阅读兴趣，加强对课外阅读的指导。五年级的学生，正值天真烂漫的童年，他们爱回忆幼时的趣事，也向往自由快乐的生活。教师如果将课外阅读的目标定位在体会作品凄婉的情调，了解人物悲凉的境遇，探究苦难背后的原因，未免过于沉重，也很难调动学生阅读的热情。因此，笔者将阅读的主题定在“自由快乐”，带着学生在自由快乐的回顾中走进祖父的园子，走进作者的童年生活，探寻祖父给予“我”的自由快乐，在语言文字的品读中感受祖父对“我”无私的爱;引导学生通过对比阅读，将小团圆媳妇这个同龄人和作者对比，也与学生自己对比，让学生懂得对所拥有的幸福、快乐要心怀感恩;最后引导学生联系作者的人生经历和创作背景，感悟作者在孤独寂寞中对童年生活的眷恋以及想把这份自由快乐永远留存心间的美好愿望。

　　【阅读内容】

　　《呼兰河传》，重点阅读第三、五章。

　　【阅读目标】

　　1.从课文链接到小说，引导学生抓住细节品味：作者童年的自由快乐以及祖父对孙女特别的爱。

　　2.对比阅读。引导学生体会文章以小团圆媳妇的悲惨衬托作者童年的自由快乐，体会作者用独特方式表达出向往自由快乐的心声的方法。

　　3.联系作者的人生经历和创作背景，感悟作者对自由快乐的童年生活的深深眷恋。

　　【教学过程】

　　一、回顾课文，重温自由、快乐

　　1.概括印象

　　(播放歌曲《童年》。)师：同学们，还记得《祖父的园子》里那个淘气的小女孩吗?她就是童年的萧红。学了课文，你感受到她的童年生活是怎样的?用词来概括。(板书：自由快乐。)

　　【设计意图：《祖父的园子》这篇课文笔调清新活泼，给学生耳目一新的感觉。学完课文后，他们对祖父的园子、对萧红的童年产生了深刻而美好的印象。用词来概括自己的感受作为开篇的第一个问题，正好可以激起学生表达的欲望。学生在概括的同时也对自由、快乐的童年充满了无限的向往。】

　　2.回忆细节

　　师：课文哪些具体的情景让你体会到了小萧红内心的自由、快乐?回忆一下，选择印象最深刻的一个细节说一说。

　　【设计意图：回忆课文具体的场景，抓住印象深刻的细节说体会，看似在重复课内阅读教学，其实是为下面拓展的课外阅读教学提供了可借鉴的学习策略。学生通过品读人物的动作、语言、神情等细节，能更好地走进人物的内心，体会人物的情感。】

　　3.模仿表达

　　师：谁能把刚才这些自由、快乐的情景用这样的句式连起来说说?

　　出示：祖父栽花，我就;

　　祖父拔草，我就;

　　祖父种菜，我就;

　　祖父，我就;

　　祖父，我就;

　　祖父，我就……

　　【设计意图：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，教师让学生模仿这一表达方式，不仅帮助学生在头脑中梳理整合了课文中自由、快乐的画面，还让他们在语言运用中初步体会了萧红独特的语言风格。】

　　二、走进小说，寻找自由、快乐

　　1.概括有趣情景

　　师：《祖父的园子》这篇课文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章。这一章记录了童年的萧红和祖父在一起时自由自在、快乐逍遥的美好生活。通过课前的初读，你还找到哪些有趣的情景，用简洁的话概括一下。

　　2.感知人物形象

　　师：从一个个充满童趣的镜头中，你看到了一个怎样的小女孩?那祖父对我的态度又是如何呢?

　　【设计意图：阅读《呼兰河传》第三章，到里面继续寻找作者童年的那份自由和快乐，为课文阅读过渡到课外阅读架起来最理想的桥梁。教师让学生用简洁的语言概括一个有趣的情景，一为过渡，渲染氛围;二为深化“自由”和“快乐”。由此，小萧红的童真童趣和祖父的慈善宽容进一步深入人心。】

　　3.品味祖父之爱

　　(1)“有意的成全”

　　师：正是在祖父的包容庇护下，“我”的调皮瞎闹才免于责罚，“我”的童年才有了自由、快乐。请同学再细细地品读作者给祖父的草帽插玫瑰花的情景，思考小萧红给祖父戴玫瑰花时，祖父知情吗?从哪里看出来的?为什么作者说“祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了”?

　　(学生自主阅读，边读边思。)

　　师：交流第一个问题，进一步思考：祖父为什么装作毫不知情呢?(板书：有意的成全。)

　　师：现在交流第二个问题。只有在自由广阔的园子里，天真烂漫的萧红和慈善可亲的祖父才会拥有属于他们祖孙俩的快乐时光。因此，作者说——(引读)就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　【设计意图：在萧红的童年生活中，能给予她自由快乐的人是祖父，能给她创造自由快乐的地方是后园。教师抛出“祖父知不知情”这一问题是为了让学生产生争辩，进而潜入文本，透过人物的语言、动作、神情来揣摩人物的内心世界，最后体会到祖父对孙女那份有意的成全。学生只有通过这样的品读，才能真正抵达人物心灵，明白文本语言的`内涵。】

　　(2)“别样的启蒙”

　　师：童年的萧红不仅跟着祖父在后花园里嬉戏玩耍，还跟着祖父念诗。现在老师来当祖父，请一个同学当一回小萧红，其他同学读旁白，我们一起再现一下当时学习的情景。(师生分角色朗读。)

　　师：祖父教我读诗的目的是什么?

　　师：我们刚学过《月光启蒙》，孙友田小时候在月光下听母亲唱民歌童谣、讲神话故事、猜谜语，从而插上了想象的翅膀、飞向了诗歌的王国。那祖父对我的启蒙和其他人有什么不同?

　　师：如果这个祖父板着脸，非要我照着大人那一套一本正经地学，也许会怎样呢?

　　师：这是一种别样的启蒙。萧红在快乐中受到了文学的启蒙，为她后来走上文学创作的道路打下了基础。(板书：别样的启蒙。)

　　【设计意图：充满趣味的分角色朗读，能让学生感受到小萧红学习时的自由快乐。启蒙方式的对比，能让学生进一步明白自由、快乐的背后是祖父耐心的陪伴和别样的启蒙，而这启蒙不经意间在萧红的内心里播下了文学的种子。】

　　(3)“无条件的满足”

　　师：除了念诗，“我”还喜欢吃，你们看，这是小萧红赶鸭子的情景。请小组内两个同学分别扮演祖父和小萧红，来演一演当时的情景。一个同学读旁白，注意读出趣味来;另一个同学给予指点。好，大家在小组内练一练。(小组合作分角色表演，教师选一组上台表演。)

　　师：多可爱、多调皮的小女孩!不赶鸭子“我”还有鸭子肉吃吗?祖父把我抱回家，会怎么做?不管是吃还是玩，祖父对我的要求总是无条件的满足。(板书：无条件的满足。)

　　【设计意图：对文学作品的阅读要着重感受形象、体验情感、品味语言。一小段情景表演将自由快乐的氛围渲染到极点，一个调气任性的小女孩跃然于读者眼前，一个对孙女尽是疼爱的祖父形象深深地印在了读者的心中。】

　　4.小结“自由快乐”

　　有了祖父有意的成全，“我”银铃般的笑声飘荡在园子上空;有了祖父别样的启蒙，“我”幼小的心田里播下了知识的种子;有了祖父无条件的满足，“我”的童年变得有滋有味。正是因为有了祖父的宽容和疼爱，“我”才觉得自己的心是——自由的、快乐的。而当快乐和自由被浓浓爱意滋养时，这份快乐和自由才是最让人难以忘怀的。

　　【设计意图：教师的小结让自由、快乐在学生的心底荡漾，这正好和接下来体会小团圆媳妇的凄惨形成鲜明的反差，为对比阅读奠定了基础。】

　　三、对比人物，欢呼自由、快乐

　　1.感受小团圆媳妇的悲惨

　　师：在《呼兰河传》中，萧红不仅回忆了自己的童年生活，还写了另一个小姑娘的故事，那就是——小团圆媳妇。读了第五章，你觉得小团圆媳妇的童年怎样?

　　师：(出示小团圆媳妇被打的段落。)读了这段文字，你的心情如何?

　　2.对比体会小萧红的自由快乐

　　师：和小团圆媳妇相比，你觉得萧红的童年怎样?为什么?

　　师：因为她——有一个自由自在的大花园。在园子里，她可以尽情嬉戏、想干什么就干什么、想怎么样就怎么样;因为她——有一个爱他的祖父。祖父陪她玩、祖父教他念诗、祖父给她做好吃的，多幸福呀!

　　【设计意图：将小团圆媳妇毫无理由被打的悲惨境遇呈现在学生面前，不是要深挖那个时代人们的愚昧、冷漠，而是为了和萧红的童年生活对比，衬托出自由快乐的难能可贵。在对比交流、情感冲击中，学生会由衷地为萧红拥有一个自由自在的园子和一位和善可亲的祖父而感到欣慰。】

　　3.朗读欢呼小萧红的自由快乐

　　师：比起小团圆媳妇，萧红的童年是自由、快乐甚至充满梦幻色彩的。所以她看到花开了就觉得——;看到鸟飞了，就觉得——;看到虫子叫了，就觉得——。在她眼里一切——(引读)。

　　师：你想用什么样的语气读这段话?说说理由，然后读给大家听听。(指名读。)

　　师：不管用什么方式读，你们都表达出一个小女孩的心声，你们都在为这份自由、快乐而欢呼。让我们一起加上动作把这份自由、快乐表现出来。(集体读。)

　　【设计意图：课程标准提出要珍视学生独特的感受、体验和理解。此处不同方式的朗读设计正是教师对学生产生独特感受和体验的重视。最后的表演读是一次情感升华的过程，学生不仅读出了小萧红心中的自由、快乐，也喊出了自己对自由、快乐

　　的无限向往。】

　　4.回顾想象小萧红的自由快乐

　　(1)回顾萧红童年里那一个个有趣的镜头，

　　再加上自己的想象，用下面的方式表达出她心中

　　的自由、快乐!

　　我愿意就;

　　愿意就;

　　愿意就;

　　愿意就;

　　就算，也没有人管。

　　(2)这一幅幅充满乐趣的画面又出现在了我们眼前，我们也跟着感到快乐。

　　【设计意图：用“愿意……就……”的句式回顾想象萧红童年里的情景，不仅对“自由、快乐”进行了一次回望，还给学生提供了一次言语实践的机会，以进一步体会萧红语言的自然而有韵律。】

　　四、联系背景，领悟自由、快乐

　　1.童年对于我们都是值得怀念的，但对于萧红来说，童年有更深的意味，请同学们联系作者经历，读背景资料后思考：为什么萧红要写她自由、快乐的童年生活呢?

　　(学生自由读背景资料。)

　　2.交流：为什么二十多年后，萧红对自己的童年生活仍然念念不忘呢?

　　3.小结：从小缺少父母关爱的萧红，只有在祖父那里得到温暖和爱，是祖父给了她一个自由、快乐的童年。所以，当祖父离开人世后，萧红常想起的是自由、快乐的童年生活;在外漂泊流浪时，萧红常想起的是自由、快乐的童年生活;而当她的生命快要走到尽头时，她最怀念的还是那充满自由和快乐的童年生活。

　　【设计意图：教师提供背景资料给学生阅读，是帮助他们了解萧红创作《呼兰河传》时心境的孤寂悲凉，感受她对童年生活的眷恋。教师的小结反复回扣“自由、快乐”是让学生领悟自由的园子、快乐的童年对萧红精神上的意义和影响。适当的渗透和延伸还是必要的，学生的理解也许是模糊的，但这也正好激起了他们的阅读期待——今后进一步了解萧红的人生、阅读萧红的作品。】

　　五、吟诵小文，留住自由、快乐

　　不管是怎样的童年，都是人心灵的故乡，病魔虽然带走了这位充满才情的女子，却把一段自由、快乐的童年生活留在了我们心中。(板书：永存心间。)

　　让我们轻读下文给萧红，纪念她，纪念属于她和祖父的园子，纪念那段自由、快乐的童年时光。

　　(男)园子里

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　要怎么样就怎么样

　　(女)童年时

　　祖父种菜我就瞎闹

　　祖父浇水我就下雨

　　要做什么就做什么

　　(合)记忆中

　　慈爱祖父调皮女孩

　　自由园子快乐天地

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　【设计意图：在哀伤、惋惜之后，教师带领学生吟诵小文是为了激发学生对萧红的怀念，对童年时光的怀念，从而把那份自由、快乐永远留在心间。整节课从始至终围绕“自由、快乐”这条线索展开，情感基调一脉相承。】

　　六、课后练笔，记录自由、快乐

　　师：今天的课上我们一起分享了萧红的童年生活，分享了阅读的收获，同学们课后也可以把自己的童年回忆记录下来，和大家一起分享快乐。

　　【设计意图：课后的练笔是在充分考虑学情的基础上设计的，一方面每个孩子都有快乐的童年记忆，课后的练笔正好为他们提供了表达分享的机会;另一方面学生在课内外的阅读中已经有了言语的感悟和实践，所以写起来应该是水到渠成的。】