师说的教学设计

　　师说的教学设计1

　　一、教学目的

　　1、学习本文“破”“立”结合、 正反对比的写法。

　　2、理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。

　　3、了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。

　　二、教学重点：“破”“立”结合、 正反对比的写法。

　　三、教学难点：概述本文的中心论点。

　　四、教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。

　　五、课时安排：3课时。

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　教师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开教师辛勤的栽培。我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。但偏偏有一个人不顾流俗，勇为人师，广招后学，培养文人。并以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了中国文化史上第一篇集中论述教师问题的不朽之作——《师说》，当时被人视为“狂人”。这个人是谁呢？

　　二、作者简介。

　　韩愈（768——824），字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍河北昌黎县，所以后人称他为“韩昌黎”。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过四门博士、国子博士、国子祭酒，直接从事教育和教学工作。凡经他教授、指点过的学生，皆自称韩门弟子，足见韩愈是唐代一位很有影响的教育家。他还是唐代古文运动的倡导者。他反对魏晋六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，后世尊他为“唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首”。

　　三、解题。

　　《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。“说”是古代的一种文体，属议论文范围，一般陈述自己对某种事物的见解。像《捕蛇者说》、《马说》都属这类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。“师说”意思是解说关于“从师”的道理。

　　四、教师范读课文。

　　五、学生初读课文：

　　1、初步了解各段基本内容；

　　2、划出文中能表明中心论点的句子。

　　六、学生读出文中能表明中心论点的句子，试用自己的话概括中心论点。

　　1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

　　古代求学的人一定有老师。老师是靠他来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。

　　这两句是论述教师的作用，说明从师学习的必要，这是构成中心论点的一项重要内容。

　　2、无贵无贱无长无少，道之所存，师之所存也。

　　无论地位高低，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。

　　这一句论述了择师的态度与标准，意思是说，从师是为了学道，应不论其地位高低和年纪大小。这是构成中心论点的另一项重要内容。

　　本文的中心论点是：人应该从师学习，从师是为了学道，应不论其地位高低和年纪大小。

　　七、找出与课文中心论点有密切关系的句子，并解释说明。

　　1、师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。

　　从师的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑难，也难啊！

　　这一句是从反面证明中心论点：人应该从师学习。

　　2、圣人无常师。

　　圣人没有固定的老师。

　　这一句包含着广泛学习的意思。世上学问门类众多，人总是各有长短，要想得到广泛的知识，就要向许多内行的人学习，体现了以有道者为师的观点，从正面证明中心论点。

　　3、弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

　　学生不一定不如老师，老师也不一定比学生贤能，懂得的道理有先有后，学问和技艺各有专门研究，如此罢了。

　　这一句是进一步澄清从师学习的目的，阐明了一种新型的师生关系，扫除了从师学习的思想障碍。这是对中心论点的深入阐述。

　　八、研读第1段。

　　1、学生诵读，之后点评。

　　这一段作者运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个“吾”字，语势流畅，跌宕有力。朗读时力求把文章的语势读出来。

　　2、引导学生疏通文句。

　　重点理解：

　　（1）本段中的古今异义词语：

　　古：求学的人

　　学者

　　今：在学术上有一定造诣的人

　　古：用来……的凭借

　　所以

　　今：因果关系连词

　　古：跟从……并且

　　从而

　　今：连词，表示结果或目的。即因此、就

　　（2）本段中的词语活用现象：

　　吾师道也 师，名词用作动词即“学习”

　　吾从而师者 师，名词用作意动词即“以……为师”

　　3、引导学生分析层意：

　　教师的作用和任务——传道、受业、解惑（前两句）

　　从师学习的必要性——解惑、师道（中间三句）

　　择师的标准——“道”在即师在（最后一句）。

　　这一段从正面阐明从师之道，统领全文。（句中的“道”，包含“仁”、“义”等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业”就是儒家的经典著作，即下文所说的“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。）

　　4、讨论：教师的“传道”、“受业”、“解惑”这三项任务，哪一项是主要的？本段对“受业”一项未作阐述，这是为什么？

　　在韩愈看来，教师最重要的任务就是“传道”，他“收召后学”，“抗颜而为师”，主要目的就是要“传道”，恢复儒家的“道统”，因而提出“师道”的口号。这个意图是贯穿全文的。“受业”是教师的起码工作，即下文说的“授之书而习其句读”，人尽皆知。开头全面概括教师的任务时不可不说，但不是论述的对象。

　　第二课时

　　一、学生诵读第2段，并思考下列问题：

　　1、本段的中心句是什么？

　　2、本段主要是从哪一角度来进行论述？运用了什么论证方法？

　　二、研读第2段。

　　1、本段的中心句是什么？说说这一段与第一段是怎样联系的？

　　中心句：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（分论点）

　　这段以第一段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气；通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的观点，说明从师的必要。

　　2、这段文字运用了怎样的论证方法？又是怎样展开论证的？

　　这段文字通过正反对比，论证了从师学习的重要性。

　　今之众人 古之圣人 圣益圣，愚益愚 疑问语气

　　为子择师 自身耻师 小学而大遗 肯定语气

　　巫医乐师百工之人 士大夫 今其智乃反不能及 讽刺语气

　　3、韩愈批评“耻学于师”的风气，涉及的面似乎很广——开头是“今之众人”，接着是做父亲的人，最后又是“士大夫之族”，他的主要批评对象究意是谁？请说明理由。

　　主要的批判对象是士大夫之族。理由有二：第一，从行文的语气看，本段结尾对士大夫之族不仅表露了作者的不满情绪，而且显示出一种鄙夷和蔑视的态度。说他们瞧不起劳动群众，却不如劳动群众聪明，不懂得从师的道理。第二，“位卑则足羞，官盛则近谀”正是这类人的特殊心态，也是门第观念很深的反映，而门第观念跟以“道”为师的正确主张恰恰是格格不入的。

　　4、词句辨析。

　　师道者不传也久矣 （风尚）

　　吾师道也 （道理）

　　师道之不复 （风尚）

　　惑而不从师 （老师）

　　吾师道也 （学习）

　　师道之不复 （从师）

　　不耻相师 （学习）

　　5、古今异义词辨析。

　　古：一般的人

　　众人

　　今：许多人

　　古：小的方面要学习

　　小学

　　今：初等教育的学校

　　6、重点句子解释。

　　句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之，提宾的标志）

　　三、学生诵读本段，要注意读出几种不同的语气。

　　第三课时

　　一、学生自读第3段，并思考：这一段的中心句是什么？作者是从哪一角度来进行论述？运用了什么论证方法？

　　二、研读第3段。

　　1、提示如下：

　　中心句：圣人无常师。（分论点）

　　这一段是正面论证，作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼于老聃的事例，并引用孔子的名言，进而推断出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的结论。这个结论，是对第一段提出的“道之所存，师之所存”的观点的深化，也是对士大夫之族耻学于师的进一步批判。

　　2、讨论：有人说，这一段的结论阐明了一种新型的.师生关系，你对此是怎样认识的？

　　这一段以孔子从师的言行，推论出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的崭新观点，用相对的、发展的眼光看待师生关系，说明师生关系不是一成不变的，是可以相互转化的，教与学是可以相长的。这就将老师和学生之间那条人为的固定界限取消了，对自古以来“师道尊严”的传统提出了挑战，闪耀着朴素的辩证唯物论的思想光辉。这种闪光的思想，被后世许多教育家引申发挥，对教育理论作出了很大的贡献。

　　三、研读第4段：

　　1、作者为什么称赞李蟠？

　　作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又进一步倡导了从师学习的态度。

　　2、这一段与前面两段有什么关系？

　　这段点明作者作《师说》的缘由，总结全文。这段话中“不拘于时”和“能行古道”二语是点睛之笔，表示作者反对“耻学于师”的坏风尚，赞成以道为师的好风尚，分别照应了前文的第二、三段。

　　（“古文”指先秦散文。“不拘于时”的“于”相当于“被”。“作《师说》以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”。）

　　四、学生诵读第3、4段 。

　　五、讨论：课文题注中指出，韩愈是“古文运动的倡导者”，韩愈写《师说》，跟古文运动有没有关系？文中有没有这方面的表示？

　　六朝以来，文坛上盛行骈文（以四字、六字为句，上下句相对，又叫“骈四俪六”），这种文体不重思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，导致文学创作中艳丽浮靡之风的泛滥。这种风气，直到中唐仍流行不衰。为此，韩愈提倡恢复古文的传统，并身体力行，培养了大批有志于古文创作的年轻人，逐渐形成了风气。所以后来就有了“古文运动”这个名称。

　　文中赞颂李蟠“好古文”就是明确表示对古文的推崇，说明韩愈“抗颜而为师”，是以恢复古文的优良传统自居的，通过培养“后学”，扩大古文的影响。

　　六、根据以上问题进一步归结本文的写作目的。

　　作者明确指出教师的职责是“传道授业解惑”，而居首位的是“传道”，因而提出“师道”的口号，以恢复儒家的“道统”。而要恢复儒家道统，就要在文风上来一个解放，提倡古文，反对骈体文。

　　提倡尊师重道

　　写作目的

　　推进古文运动

　　七、总结全文结构、写法。

　　板书设计

　　破 正 人必从师，以“道”为师(理论论据) （立）

　　立 反 士大夫耻学于师 (反面现象) （破）

　　结 对 （三层对比）

　　合 比 孔子从师的言行 (正面实例) （立）

　　李蟠从师行古道 (身边活例) （立）

　　师说的教学设计2

　　【教学设计】

　　文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

　　文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。

　　为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。

　　第一课时

　　１、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。

　　２、再由“说”引出文章标题《师说》。

　　３、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。

　　４、让学生阅读注释１，了解作家生平，要求将重点信息记熟。

　　５、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。用以当堂记住作家知识。

　　６、教师范读课文。

　　７、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。

　　８、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。

　　９、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。

　　１０、提问：作者的写作目的何在？

　　１１、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。

　　１２、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。

　　１３、理清该段思路，背诵全段。

　　１４、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

　　１５、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。

　　１６、让学生理清第一段的写作思路。

　　１７、教师根据论点—教师的职责（正面）──教师的重要性（反面）──择师的态度──-择师的标准这一思路指导背诵。

　　１６、连贯背诵全段。

　　第二课时

　　１、齐读第二自然段。

　　２、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

　　３、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。

　　４、完成海淀版练习册１０４页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。

　　５、借助此表指导背诵。

　　６、连贯背诵全段。

　　７、默写全段。

　　第三课时

　　１、齐读第三自然段。

　　２、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

　　３、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。

　　４、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。

　　５、指导背诵。

　　６、理全文思路，背诵全文。

　　７、处理课后习题和海淀版练习册。

　　【教学效果】

　　当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。

　　从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。

　　【教学反思】

　　面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯通了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的榜样的。如果我当时提供给他一个展示的机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。