认识比教学设计

认识比教学设计1

　　设计理念

　　本节课应该怎样体现新课程理念？是不是在教学量的意义时都应该通过操作活动使学生获得亲身感受和体验呢？教师在教学以前应认真思考：哪些内容有必要而且有可能让学生直接去体验？哪些内容只能让学生借助推理和想象进行间接体验。在教学质量单位克和千克的实际含义时，可以让学生通过“掂一掂、称一称”等活动获得直接体验，但1吨有多重就不可能让学生直接去体验，只能借助间接体验和想象去理解。

　　教学内容

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册第11—12页例6、例7，相应的“做一做”和练习三中的第1—3题。

　　学情与教材分析

　　“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1。亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2。教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。

　　教学目标：

　　1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

　　2、能进行质量单位间的简单换算。

　　3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

　　教学重点难点

　　1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

　　2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

　　教学准备

　　主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、猜老师的体重。

　　教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

　　2、 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

　　师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

　　3、 教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

　　教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

　　教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

　　[设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。]

　　二、合作交流，自主探索

　　1、初步认识吨。

　　（1）教师用课件出示第11页的主题图。

　　师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

　　教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

　　师：谁知道1吨等于多少千克？

　　学生凭生活经验可以说出：1吨=1000千克。

　　师：那4个小动物能同时过桥吗？

　　[学情预设：因为学生知道了1吨=1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。]

　　围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

　　400+300+500+100=1300（千克）

　　1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

　　2、充分感受吨。

　　（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

　　学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

　　学生操作后汇报自己的感受。

　　自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

　　教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！

　　（2）再次感受1吨。

　　师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。

　　3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。

　　教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”……更应该让学生说出生活中的实例。（如：一般电梯的载重量是1吨）

　　4。 感受1吨水的质量。

　　（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去了解）。

　　（2）师：1吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？

　　（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。

　　（4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示流水速度）。

　　【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】

　　5、吨与千克的换算

　　教师出示例7：3吨=（ ）千克 6000千克=（ ）吨

　　这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。

　　【设计意图：进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】

　　6、学生独立完成教科书第12页“做一做”中的题目。

　　（1） 用吨作单位的物品有哪些？

　　（2） 在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？

　　[设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生及时巩固所学知识。

　　三、巩固练习，拓展提高

　　1、学生在教科书中独立完成练习三中的第1、2题。

　　第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。

　　第2题，先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。

　　2、练习三第3题。

　　此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过20xx千克也就是2吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。

　　3、改错（小明的数学日记）。

　　今天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

　　市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。

　　四、课堂小结

　　今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

　　五、拓展作业

　　了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

　　设计思路

　　在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。教师在设计教学方案时注意为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

　　“吨的认识”这节课的目的在于结合学生的生活经验，借助学生熟悉的物体的质量使学生建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克并能进行简单的单位换算，同时培养学生对物体质量估计的能力，解决实际问题的能力。

　　本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。结合学生的年龄特点，教师通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培养学生的估测方法与能力，利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生开展讨论，让学生迫切想知道1吨有多重。利用学生熟悉的体重，通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的质量观念，并培养学生对物体质量的估测意识和能力。同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。

认识比教学设计2

　　教学内容

　　青岛版小学数学四年级上册第五单元信息窗一第一课时（课本73-74页）。

　　教材分析

　　本课是在学生初步认识角和三角形的基础上进行教学的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。该信息窗呈现的是一幅工地上挖掘机繁忙的作业景象。观看的小朋友看到正在隆隆工作的机器，兴奋地交谈。拟借此情境引导学生通过讨论“铲车的工作臂”在工作中可能形成什么样的角”的问题，引入对角的知识的系统学习。

　　教学目标

　　1、经历从具体物体中抽象出角的过程，认识角，知道平角、周角及周角、平角、钝角、直角、锐角的大小关系。

　　2、在观察、操作、验证的学习过程中，学习角的知识，发展空间观念；提高初步的推理能力。

　　3、主动参与各项学习活动，自觉运用角的有关知识解决生活中的简单问题，体验教育日常生活的密切联系。

　　教学重点：认识平角、周角

　　教学难点：认识平角、周角并会画平角、周角

　　教学准备：多媒体课件、活动角、直尺等

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导课

　　1、师：（课件）仔细观察信息窗，你发现了什么？

　　（将发现集中到：铲斗臂上形成的各种角）

　　生1：画面上有4台挖掘机和一辆大卡车在工作。

　　生2：工人叔叔工作非常辛苦。

　　生3：我发现挖掘机上有角。

　　生4：铲斗臂上的角不一样大。

　　生5：有的角大，有的角小。

　　……

　　2、师：谁能用手指指一指铲斗臂上形成的各种角?

　　哪位同学愿意到台上来指出角来，大家看仔细，看看有哪些发现？

　　生到黑板上指角。

　　师：要指一个角，正确的方法是从顶点开始，分别指出两条边。（动作说明）

　　生再次指角。

　　(动作与语言相结合:从顶点出发，先指出一条边，再指出另一条边)

　　师：同学们发现了这么多角，你们真了不起！

　　3、铲斗臂在工作的时候，能形成的各种角分别是什么角呢？今天我们就来研究这个问题。

　　（板书课题：角的认识）

　　二、探索新知

　　（一）认识平角、周角

　　1、 师：老师课前让大家准备了活动角，下面我们运用我们制作的活动角研究一下。

　　师提要求：

　　（1）请大家把活动角的两边重合，一边不动，另一条边开始转动，就可以得到一个角。（2）把你得到的角沿边画下来。

　　（3）小组同学说一说，你得到的是什么角。（小组交流）：

　　生：学生自主研究，根据要求进行操作。

　　（师时刻关注学生的操作，并随时指导。）

　　师：哪组的同学愿意上台给大家展示一下你们小组转动的角？

　　生1：我通过转动得到了一个锐角

　　生2：我得到了一个钝角

　　生3：我得到了一个平平的角

　　……

　　2、，并且教师选择学生画的有代表性类型的角实物投影展示，再把角贴在黑板上

　　3、汇报交流、分类

　　看黑板上的角，认识它们的名称。(老师指，学生进行辨认)

　　生1：直角

　　生2：钝角

　　生3：锐角

　　生4：平角

　　这么多角，看起来太乱了，能不能把他们分类整理一下呢？（学生动手操作）

　　说说你是怎么分的？为什么？

　　生1我把直角分为一类

　　生2：我把锐角分为一类，

　　生3：我把钝角分为一类。

　　……

　　4、认识平角。

　　（1）质疑：

　　方案一：学生画出平角

　　师：刚才有位同学画出了这样一个图形（指着学生画的平角）这个角是谁画的？

　　生回答

　　师：你是怎么得到的这个图形？你能给大家演示一下吗？

　　生：（手拿一个活动角）从两边重合开始，一边不动，另一条边转动，转到两条边成一条直线。

　　师：“这是角吗？为什么？”（质疑辩论）

　　生1：是，因为他仍有一个顶点两条边。

　　生2：我认为不是角，因这里是平平的，不尖了。

　　生3：我也认为不是角，因为它看上去是一条直线。

　　师：有的同学说是，有的同学说不是，请问同学们角是怎样形成的？

　　生1：角是由一点引出的两条射线组成的图形。

　　生2：一个顶点，两条边

　　师：（演示平角的形成过程）同学们请看，这个角的两边成一条直线了，我们给它起个名字叫平角。（板书）

　　方案二（预设）：学生作品中没有出现，教师演示，面向提出疑问“这是角吗？为什么？”

　　运用已经学过的角的定义来解释这个图形也是角

　　（2）画平角

　　师：那么平角怎么画呢？自己试着画一下

　　生动手试着画角。

　　（规范画法，示范平角的画法，学生跟着一块画）

　　师：先画顶点，再画一条边，然后再画另外一条边，这样就可以了吗？

　　生1：感觉像一条直线。

　　……

　　师：想一个办法，能使它看起来更像平角？（学生疑惑的表情告诉老师“他们没能相出办法”）

　　还记得刚才我们是用什么办法得到的平角吗？

　　生1：转动的办法

　　师：看来只有在图中把旋转表示出来，看起来才更像是平角。那么，用什么符号来表示旋转呢？

　　生1：箭头

　　……

　　师：一般情况下，在角的两条边之间画一条“弧线”来表示旋转所成的角。你们修改一下吧！

　　生：动手修改。

　　5、认识周角。

　　师：我们轻松一下，一起来做个游戏：

　　（1）老师先说出一种角，你们利用活动角转出这种角：开始！锐角！直角！钝角！

　　（2）老师转动活动角，你们说出它的名称。开始！

　　问：转动一周，两条射线重合，这是角吗？为什么？（质疑辩论）

　　生1：我认为是，从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条射线绕着它的端点旋转形成的，而且是旋转了一周，所以，我认为是角。

　　生2：我认为不是，角是由一点引出的两条射线组成的图形，而这里只有一条射线，所以不是角。

　　生3：我补充，因为这两条射线重合了，其实是有两条射线的。

　　师：同学们的回答都很精彩！请看大屏幕（一起用活动角演示周角的形成过程），这是一条射线绕端点旋转一周组成的图形，我们给它叫周角。（板书）

　　画周角

　　师：好，跟着老师画周角。（示范周角的画法，并提醒学生，用弧线表示旋转。）你能自己再画一个吗？

　　生自己画

　　6、小结（用课件）：今天我们见到了以前学过的锐角、直角、钝角，又认识了两种新的角——平角和周角。你都认识他们了吗？他们都有哪些特点？

　　生汇报：生1：从一点起，画两条射线就组成了一个角

　　生2：有一个顶点两条边组成的

　　练习：课件出示课本77页自主练习1

　　（二）角的表示方法（把定义放前面小结，画法与前面重复）

　　师：我们认识了这么多角，角应该怎样表示呢？谁有好方法？

　　生思考，创造符号（两生上台板演）

　　师：角可以这样表示：从一点起，画两条射线，就组成一个角。通常用符号“∠”表示。记作“∠1”（或“∠2”等）。读作“角一”

　　（三）探索三种角的关系

　　师：直角、平角、周角这三种角之间有什么关系呢？请小组合作利用手中的活动角研究一下。（小组汇报）：

　　师：哪个小组来汇报一下：你们发现了什么结论？

　　生1：我们发现：平角是直角的2倍

　　生2：周角是直角的4倍

　　生3：周角还是平角的2倍

　　师：同意吗？（学生都点头同意，师板书）

　　三、回归生活

　　1. 解决情境中的问题

　　现在我们来看看铲斗臂在工作时都形成了哪种角？

　　（课件播放，学生回答：直角、锐角、钝角、平角）

　　2、师：其实，我们的生活中到处都有角，比如在钟表中就有角的学问（出示课件，看钟表中分针和时针所成的夹角）

　　生汇报交流

　　3. 师：在生活中你还在哪见到过角？

　　生1：三角板上有锐角和直角

　　生2：我的直尺展开就是一个平角，中间是顶点

　　……

　　师：你们说的都非常好，其实，我们的生活中还有许多地方存在着角。

　　请看大屏幕（播放：生活中的角画面：国旗、钟表、剪刀、房屋等等）

　　看到生活中这么多的角，你想说什么？

　　生1：角有很多用处

　　生2：生活离不开角

　　生3：角的作用很大

　　……

　　四、回顾整理

　　师：这节课你们都有哪些收获？

　　生1：我认识了平角和周角

　　生2：我会画平角和周角了

　　……

　　师：同学说的真好！是的，我们的生活离不开角，书包里、教室里、家里、校园里、上学的路上……到处都是各种各样的角，角的世界丰富多彩，角的知识奥妙无穷，今后我们将会了解更多关于角的知识，今天的课上到这儿，下课！

认识比教学设计3

　　一、达标检测：

　　1、用不等式表示：

　　⑴ a是正数_____________ ⑵ b不 是负数_________________；

　　(3) y与4的和不小于３____________________________.

　　(4) x的2倍与y的3倍的差是非负数_______________________；

　　⑷a的一半与4的差的绝对值不小于a_________________________.

　　(5) 的2倍加上3的和大于－2且小于4_________________ _____；

　　2、选择题：

　　（1）下列不等式一定成立的是（ ）

　　A.2x<6 B.-x<0 1="">0 D.x2>0

　　〈2〉、任意画出一个圆，再标出圆心、半径、直径。（字母表示

　　师：学完这节课，同学们还有什么想法吗？圆里面藏着无穷无尽的奥秘，等待着同学们去研究和发现！愿我们的学习和生活都像圆那样完美！

认识比教学设计5

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　能根据示意图辨认事物所在的方向，并能用方向词语描绘事物所在的方向。

　　过程与方法：

　　经历观察、描述平面图中事物所在方向的过程。

　　情感态度与价值观：

　　在辨认方向和行走路线的过程中提高综合运用知识的能力。

　　教学准备：

　　教科书上插图。

　　教学方案：

　　一、创设情境

　　复习引入

　　1．在教室里辨认八个方向。

　　引入：这节课我们来认识线路图

　　二、自主探索

　　1．丫丫家的位置

　　（1）出示平面图，让学生观察示意图，说一说图中有哪些建筑，每个建筑所在的方向。

　　（2）在讨论的基础上，教师提出问题：“你能说出丫丫家的位置吗？

　　（3）提出“说一说”的问题，启发学生根据自己的生活经验，说一说丫丫家的人会去的地方，并说出这些地方行走路线。

　　（4）学生讨论去某个地方的行走路线。

　　2．行车线路图

　　（1）出示线路图。提出问题， 从上面的线路图中，你了解到什么？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班交流，指名回答，只要学生说得合理，教师应给予肯定。

　　（4）议一议

　　师：张大爷在长途汽车站，要去火车站， 请同学们议一议他该怎么走。

　　指名汇报，通过交流，引导学生说出以下两种行走方案：

　　其一：可以乘1路先往北走2站到达邮局，再往西走2站到达火车站。

　　其二：也可以乘5路先往西走1站到达商场，再往北走2站到达火车站。

　　三、课堂练习

　　（1）指导学生完成课本中的习题。

　　（2）举出一些生活中的例子，师生共同讨论。

　　四、小结：

　　这节课你们学会了哪些知识？

　　五、课堂作业：

　　从“长途汽车站”到“火车站”该怎么走？

认识比教学设计6

　　教学内容：

　　教材第16页“0的认识”及自主练习的第1、2、3题。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　（1）引导学生探索“0”的意义，表示一个也没有，并理解“0”的其它含义起点，分界线等。

　　（2）规范“0”的写法，使学生能较工整地书写“0”。

　　过程与方法：

　　通过紧密联系生活实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

　　教学重点

　　1．初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0．

　　2．指导学生规范书写，养成良好的学习习惯．

　　教学难点

　　理解0的含义

　　教学准备：

　　课件、直尺等。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣．

　　教师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。

　　师讲故事：星期天，有四只小猫结伴出去钓鱼，它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心，眼睛一眨也不眨的看着河面，等待鱼儿的上钩，功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景，一会儿看看飞来的蝴蝶，结果怎么样呢？我们一起来看看。

　　二、观察画面，引入新课

　　（一）出示主题图．（四只小猫钓鱼）

　　1． 教师：你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗？你是怎么知道的呢？别的小猫钓了多少条鱼，你能用数字表示出来吗？

　　教师：小蓝猫一只也没钓着，应该用数字几表示呢？

　　教师：同学们真聪明，0也和1、2、3这些数一样，也是一个数．

　　教师：今天我们就一起来研究有关 “0”的知识．（板书：0的认识）

　　师指着小猫下面的0问：在这里0表示什么呢？（鱼缸空空的一条鱼也没有 板书：一个也没有）

　　教师：小猫钓鱼的时候三心二意，所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样，上课的时候要认真听讲，这样才能获得更多的知识。

　　2.说说生活中用0表示的例子。

　　师：小猫一条鱼也没有钓到，我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三个苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，我吃了一个，结果一个苹果也没有了，这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗？（学生大量的完整地说，教师正确地引导。）

　　3.课件展示0的起源（结绳计数）。

　　4.生活中的“0”。

　　教师：现在想一想生活中你在哪儿见过0呢？

　　（门牌号码上的0；电话号码上的0；直尺上的0……出示有0的图片）

　　课前老师也收集了一些有0的图片，我们一起来看看（出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片）

　　（二）感知0的另两种含义．

　　1.观察自己的直尺

　　教师：课前同学们也准备了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪里，小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？

　　2．出示图片（直尺）

　　教师：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按从小到大的顺序排列的，从0 开始的）

　　教师：谁来把这些数大声读给全班小朋友听，

　　（一生到黑板上指读）

　　教师：这个0表示什么呢？

　　小结：直尺上的这个0，表示起点的意思．（板书：起点）

　　3．出示图片（温度计）

　　教师：在温度计上也有0，这个0又是什么意思？（生尝试说）

　　教师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开始结冰了．所以这里的0表示分界线。

　　4.小节0的三个含义。

　　三、学习写0．

　　（1）师：我们已经学习了0的这么多知识，0应该怎么写呢？

　　你们看这个0像什么？（生发挥想象，充分说明）

　　（2）师在田字格里示范书写0， 0是一笔写成，起笔在上半格中间偏上一点，向上碰到上边线，圆圆的没有一点棱角，收笔处与起笔处相连接．这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；要想写好数字0 ，封口之处是关键”。

　　提问：你认为写0的时候要注意什么？

　　生观察并书空临摹

　　（3）学生描红，独立书写，教师指导。（你们写得真漂亮！在写好字的同时，还注意了写字的姿势）．

　　（4）展示两生作品。

　　教师：你认为他写的怎么样？哪还需要改进呢？（生评）

　　教师：刚才同学们都学习的很认真，下面我们一起来看几个练习题．

　　四、课堂练习

　　1.填数.

　　2.出示图片：按顺序连数

　　教师：你们画出的是什么呢？（鲸鱼）

　　谁还想把你的作品展示给大家看看？

　　3.出示图片：（可能剩几个）

　　五、 回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识。

　　师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？

　　生：认识了数字王国的新朋友--0。

　　生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点、分界线。

　　生：还学习了怎么写0。

　　板书设计：

　　０的认识

　　一个也没有

　　起点

　　分界线

认识比教学设计7

　　教学目标：

　　1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。

　　2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

　　3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：

　　1、认识几分之一。

　　2、比较分子都是1的'几个分数的大小。

　　教学难点：理解几分之一的含义。

　　教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、创设情境、讨论揭题

　　1、故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？（平均分）板书：平均分。

　　师生交流：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，教师板书“1”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师根据学生实际情况引入1/2）

　　A：（学生中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜欢的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有办法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用1/2来表示。（课件演示）

　　B：（学生中如果有用1/2表示）谈话：“1/2是什么意思？”（充分发挥学生的作用，认识、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生回答后，教师给以肯定。并结合课件演示，介绍分数的产生和发展的过程）

　　揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友——分数。（板书课题：认识分数）

　　二、认识分数、操作深化

　　1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）

　　谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢？（指名板书1/2）为什么也用1/2来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）

　　小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

　　2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）

　　3、谈话：“分数该怎样写呢？”（如果是B种情况，让学生讲，师补充；如果是A种情况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”

　　学生自己在练习本上写1/2，同桌互相说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更漂亮。

　　4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？

　　活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？

　　全班交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。

　　“还有谁与他的折法不一样的？”

　　提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在1/2下面）

　　5、练习，完成“想想做做”第1、2题。

　　谈话：认识了1/2，你还想认识其它的分数吗？

　　（1）（课件出示第1题）学生读题目。

　　指导完成第1幅图。“这幅图是把这个圆平均分成了几份？这其中的一份怎样表示？请在括号里表示出来。”“你是怎样写的？为什么用1/3来表示？”

　　其余几幅学生独立填写，完成后集体反馈。“怎样表示？为什么？”

　　（2）（课件出示第2题）学生读题目。

　　交流：你选第几幅图？为什么？其他三幅图有什么问题？

　　强调：只有把一个图形或者一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之一。

　　三、自主探索、比较大小

　　1、教师板书：1/2、1/4、1/8，让学生读出各数。

　　谈话：“看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生猜测，交流）“究竟谁说的有道理呢？需要大家动手来验证一下，请从老师为你们提供的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后在小组里交流你的发现。”

　　组织学生汇报、交流，教师小结。

　　2、练习，完成“想想做做”第3、5题。

　　（1）、（课件出示第3题）谈话：三张纸条的长度怎样？（一样长）

　　第一张纸条全部涂色，该怎样表示？

　　第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗？（生答，师演示）

　　你能根据三张纸条涂色部分的大小，比较出这三个数的大小吗？

　　（2）、（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。

　　学生独力完成，集体反馈。

　　四、延伸拓展、总结评价

　　1、（课件出示）“想想做做”第6题图。

　　谈话：这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？

　　谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。

　　2、总结：这节课你有哪些新的收获？今天学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让我们课下找一找生活中还有哪些分数，好吗？

认识比教学设计8

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》第64一65页。

　　教学目标：

　　1、引导学生经历10的认识过程，初步建立10的数感。

　　2、学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的数概念获得全面认识和掌握。

　　3、引导学生感受10与实际生活的密切联系。

　　教学重、难点：掌握10的组成。

　　教具、学具准备：课件、学具盒、水果图、卡片等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　师：同学们！我们以前已经学过了哪些数字？

　　生：0一9

　　师：这些可爱的数字娃娃在一起玩的时候发生了一段小故事。大家想不想听听？

　　（电脑播放数字娃娃故事：在数学王国的数字9知道它最大可骄傲了，它对1~8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦！1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？）

　　师：谁来猜猜？

　　生：1和0合起来变成10比9大。

　　师：10是不是比9大呢？今天这节课我们一起来学习10的认识。（板书课题）

　　一、探究新知

　　（一）、数数与认数

　　师：请同学们翻开书本64页，认真观察这幅图，看看图上画有什么？它们的数量分别是多少呢？

　　生：图上有10只鸽子。

　　师：是不是10只鸽子，大家一起来数数。

　　师：我们数数的时候最好能按一定的顺序，这样不容易重复或遗漏。

　　生：图上有9个小朋友，1个老师，一共是10个人。

　　师：大家一起来数数。有几个小朋友，几个老师，一共有几个人。

　　师：大家数了9以后再数10，10是9后面的一个数。

　　（二）10以内数的顺序

　　1、认识数序

　　师：有一天，0～9这些可爱的数字娃娃正在做“排队”游戏。“10”数字宝宝也想参加，它来到数字队一看，0～9这几个数字宝宝已经按从小到大的顺序排好队了，（出示尺子图）10来了，它应该排在哪儿呢？

　　生：10排在9的后面。

　　师：为什么？

　　生：因为9再添上1就是10，10比0一9的数都大。

　　2、感受10与实际生活的密切联系

　　师：其实，我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？

　　生：我家里有10张櫈子。

　　生：左手摆1，右手摆0，放在一起很像10。

　　生：我家里有10朵花。

　　生：我妈妈买了10个苹果。

　　生：我有10个手趾，10个脚趾。

　　师：你们的想象力真丰富！老师这里也找了一些生活中的10，我们一起来看看。

　　（课件展示：温度计、路牌、日历）

　　师：这些与10有关的事物，都可以用数字10来表示。

　　3、基数、序数

　　师：我们也来玩玩“排队”的游戏。有兴趣吗？老师这里有10张数字卡片，请拿到数字卡片的同学到前面按从小到大的顺序排好队。

　　师：听老师的口令，第八第八笑一笑、第二第二学猫叫、第五第五跳一跳、10个同学请蹲下、第10第10站起来。

　　师：都是10，表示的意思相同吗？

　　生：不相同，10表示这一行的10个同学，第10表示这行排第10的这一个同学。

　　（三）比较大小

　　1、出示65页点子图，数一数、比一比。

　　师：刚才听到小朋友们都说10比9大，9可不服气了，它拿出九个点子说，（录音：我有这么多，你比我多吗？）同学们说说看。

　　生：当然是10比9大，因为9个点子再加一个才是10，10比9要多一个。

　　师：在9和10中间该填什么号？

　　生：小于号（屏幕展示：9<10）

　　师：那么比较10和9，中间又该填什么号？

　　生：大于号（屏幕展示：10>9）

　　2、抢答游戏

　　10>()10<()10=()

　　（卡片依次出示上面题目，知道的同学站起来抢答。）

　　(四)学习10的写法

　　师：刚才我们已经和10交了朋友，那么10跟我们以前学过的数字有什么不同呢？

　　生：以前学的数字是一个数字，10是由两个数字组成。

　　师：你会写10吗？

　　师：写10要占两个"日"字格，左边格子里写"1"，右边格子里写"0"；先写"1"再写"0"，两个数字不能离得太远。也不能太近。举起你的右手跟着写一次。

　　师：请打开书本65页，把10这一行写完。

　　生：学生动手写。

　　师：写完后同桌之间互相欣赏一下。

　　(五)律动：(课间休息)

　　师：全班起立，跟老师做律动。（向上伸伸手，向下伸伸手。向左弯弯腰，向右弯弯腰，向前点点头，向后仰仰头。安安静静快坐好。）

　　（六）学习10的组成

　　师：同学们一个个棒极了，为了奖励你们，老师带来了一些苹果，数数有几个？（10个）如果把10个苹果分到两个篮子里，你会分吗？请你拿出10个苹果，摆一摆，分一分。看看有多少种分法。

　　生：学生动手摆10个苹果图的小卡片。

　　师：把你的分法跟同桌同学说一说。

　　师：也可以把你的分法写在书上。

　　生：学生动手写。

　　（生汇报结果，师板书）

　　师：10有那么多种分法。怎样才能记得快？

　　生：我看到10可以分成1和9，就想到10可以分成9和1。10可以分成2和8，就想到10可以分成8和2。

　　生：按顺序，10可以分成1和几，10可以分成2和几，10可以分成3和几……

　　师：你们的方法可真妙！大家记的时候可以按照自己喜欢的方法来记，也可以仿照他们的方法。

　　师：10可以分成1和几，10可以分成2和几，我们一起来读读，（齐读10的分成）。那么1和9组成几，2和8组成几。一起来读读，（齐读10的组成）。

　　师：现在我们做一个拍手游戏，老师拍的数和你拍的数合起来要是10。

　　◆师生互动

　　师：同桌之间互相玩一玩这个游戏。

　　◆生生互动

　　二、巩固练习

　　1、关于10的知识你掌握了吗？老师来考考你好不好？打开书本65页“做一做”写在书上。

　　师：谁愿意说说你是怎样做的？

　　生：5和5组成10。

　　生：9和1组成10。

　　生：3和7组成10。

　　生：6和4组成10。

　　生：2和8组成10。

　　2、这道题比较简单，如果再难一点的，有信心挑战吗？书本67页第1题把它写在书上。

　　（指名上台说说你是怎样填的，为什么这样填？）

　　3、师：20xx年，我们国家第一个上太空的人是谁？（杨利伟同志）现在我们模仿一下指挥员发出命令，先把它填在书上67页第2题。

　　师：现在大家一起来试试。10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、发射！

　　师：你们想不想去太空玩一玩，如果想去你现在该怎么做？

　　生：好好学习，天天向上。

　　三、看书、质疑问难

　　师：请打开书本64一65页，看看有没有不明白的地方要问老师的？

　　四、拓展延伸

　　师：老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？

　　师：现在老师有10元钱，想买下面的东西，只准买两样，可以怎样买呢？

　　出示：草霉苹果橙子哈密瓜雪梨桃子香蕉菠萝西瓜

　　6元2元4元9元1元3元5元7元8元

　　（学生出来拿，并讲为什么）

　　生：可以买雪梨和哈密瓜。因为雪梨1元、哈密瓜9元合起来是10元。

　　生：可以买苹果和西瓜。因为苹果2元、西瓜8元合起来是10元。

　　生：可以买菠萝和桃子。因为菠萝7元、桃子3元合起来是10元。

　　师：如果老师要买三样，又可以怎样买呢？

　　生：可以买雪梨、菠萝和苹果。因为雪梨1元、菠萝7元、苹果2元合起来是10元。

　　师：谁还有不同的买法？

　　生：可以买香蕉、苹果和桃子，因为香蕉5元、苹果2元、桃子3元合起来是10元。

　　五、总结全课：谈收获

　　师：这堂课，老师感到很高兴，不知大家觉得怎样？那这节课你有什么收获呢？

　　师：大家学的东西可真多！回去之后把这节课所学的知识告诉你的好朋友和爸爸、妈妈，好吗？

　　六、轻松下课：《数鸭子》

　　七、板书设计

　　10的认识

　　1010101010

　　1928374655

　　10101010

　　91827364

　　6元2元4元9元1元3元5元7元8元

认识比教学设计9

　　教学目标：

　　1、通过创设一定的生活情境，引导学生对实物和直观图形的探讨和研究，让学生理解几分之一的含义，建立分数的初步概念。

　　2、知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，并能借助图形认识比较几分之一分数的大小。

　　3、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，体会学习的乐趣。

　　教学过程：

　　一、联系生活导入,揭示课题。

　　1、老师今天上午遇到了一个问题，想请同学们帮着解决，愿不愿意？（老师谈起生活中分饼遇到的问题。）

　　2、“半块”不够一块，不能用整数1来表示，那可以用什么数来表示？

　　3、今天这节课，我们就来认识几分之一的分数，并且探索几分之一所表示的含义，你还想知道什么？（学生自由说）今天这节课我们就来解决这些问题。

　　二、自主探索，体验分数。

　　1、体会二分之一的含义。

　　①根据图形，体会一块饼的二分之一的含义。

　　②动手折一折，找到长方形纸的二分之一。

　　③根据图形判断，加深体会二分之一的含义。

　　2、自主体会三分之一的含义。

　　根据课件演示，学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。

　　3、动手操作，探索四分之一。

　　① 学生动手探索，找到正方形纸的四分之一。

　　②小组交流，汇报折法，体会四分之一的含义。

　　③根据图形判断，正确体会四分之一的含义。

　　4、自主探索，认识、。

　　根据线段图，学生自己说出五分之一、十分之一的含义。

　　5、认识分数各部分的名称，体会分数的读写。

　　① 像我们刚刚学过的......这样的数，都是分数。

　　② 体会分数各部分的名称。

　　③ 练习分数写法。

　　④ 分数读法的练习。

　　6、结合图形，比较分数的大小。

　　根据图形，学生直观比较，体会发现并进行练习。

　　三、巩固运用，拓展思维。（课件演示）

　　四、课堂总结。

认识比教学设计10

　　[教学内容]

　　人教版三年级上册第一单元测量第4页例2、做一做、练习一第4题。

　　[学情分析]

　　学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。

　　[教材分析]

　　“分米的认识”这一教学内容是人教版数学三年级上学期关于长度单位的一个知识点。学生已经学习过米、厘米和毫米，对于分米由于实际生活中应用得少，学生接触的也不多，因此教师在实际教学中根据二年级学生的认知水平和认知能力充分做好各种准备，以各种形式的教学活动促进知识和技能的掌握，在合作与交流的过程中体验学习数学的乐趣。

　　[教学目标]

　　1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生知道分米产生的实际意义，会选择分米做单位进行测量，了解分米与厘米、分米与米的进率，会进行简单的换算，建立1分米的长度观念。

　　2、在测量的过程中理解单位的实际意义，并能用自己的方式或语言表达。

　　3、在实际测量中，增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。

　　4、在测量等活动中，让学生主动求和，培养学生良好的思维习惯，并在学生在学习中获得信心。

　　[教学重点]

　　认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米。

　　[教学难点]

　　建立1分米的长度观念。

　　[教学准备]

　　1、教具：多媒体课件一套、米尺图、彩带、小卷尺、练习纸。

　　2、学具：直尺、吸管、彩带。

　　[教学过程]

　　一 、激趣导入

　　昨天，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？（米、厘米、毫米）其中最大的长度单位是什么？（米）请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？（毫米）请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？

　　二、探究新知

　　1、测量课桌的长度

　　如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大）

　　（1）学生以小组为单位测量

　　让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？

　　（学生活动）

　　（2）汇报方法

　　让个别小组代表汇报测量的情况。（我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是59厘米……）

　　（3）比较测量方法

　　引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？

　　（因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候容易出现错误。）

　　（4）引入并板书课题。

　　用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。

　　2、教学1分米有多长

　　（1）想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。

　　（2）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米），从哪里到哪里又是1分米呢？（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）课桌的长度里面有几个整10厘米？（5个）这5个10厘米是几分米？（是5分米）还剩下几厘米？（9厘米）所以我们说，课桌的长度是5分米9厘米。（完成做一做）

　　3、建立1分米的长度观念

　　（1）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两次）

　　（2）画一画

　　我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。

　　（3）想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（学生思考后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。

　　4、教学1米=10分米。

　　（1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。（让学生思考猜测）请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。

　　（2） 哪个小组愿意汇报一下自己的想法？（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米）

　　（3） 如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面）

　　三、训练反馈

　　下面，又到了我们摘取智慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动脑，大胆发言。进入摘星大比拼。

　　1、填空。（练习纸）

　　1厘米＝（ ）毫米 2厘米＝（ ） 毫米

　　1分米＝（ ）厘米 30厘米＝（ ）分米

　　1米＝（ ）分米 60分米＝（ ）米

　　2、算一算

　　1米－ 2分米＝（ ）分米

　　14厘米＋26厘米＝（ ）分米

　　其中第四题和第五题要求学生说出为什么

　　3、在横线上填上合适的单位名称或数。（练习纸）

　　粉笔盒的高约1 （ ）。 光盘的厚大约 （ ）毫米。

　　电线杆高 5 （ ）。 乒乓球台高约7 （ ）。

　　一间教室高 3 （ ）。 一本书的宽 14 （ ）。

　　4、判断

　　（1）儿童游泳池水深7毫米。 （ ）

　　（2）课桌高 60米。 （ ）

　　（3）一分硬币厚约1毫米。 （ ）

　　（4）一支钢笔长约9厘米。 （ ）

　　（做完后集体订正）你做对了几道题，就为自己加上几颗智慧星。

　　5、蓝猫日记

　　四、总结拓展

　　到今天为止，我们学习过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）这几个长度单位中，每相邻两个长度单位之间的进率都是多少？（都是10）你有什么办法来区分它们？（在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米）那么，有没有比米更大的长度单位了呢？在什么时候能用到呢？它和米之间又有什么样的关系呢？下节课我们再来研究这个问题。

认识比教学设计11

　　除法教学设计

　　一、教学目标

　　<一>、知识目标

　　1、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；

　　2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；

　　<二>、能力目标

　　1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

　　2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

　　<三>、德育目标

　　教育学生要礼貌待人，《除法的初步认识》教学设计(参赛)。

　　二、教学重、难点

　　教学重点：理解除法的含义；

　　教学难点：理解"平均分"的含义。

　　三、教具、学具

　　教具：课件、纸条、磁铁

　　学具：数字卡片、小棒

　　四、教学过程

　　<一>、激趣引入

　　1、激趣

　　同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？

　　动手实践一：

　　①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆；

　　②、学生操作，教师观察、指导；

　　③、学生汇报

　　提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的）

　　8 8 8 8

　　17 2 6 3 5 4 4

　　④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？

　　⑤、请学生说，并说说为什么不一样？

　　⑥、教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多）

　　2、引入

　　动手实践二：

　　①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多；

　　②、学生动手操作，教师检查、指导；

　　③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；

　　④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）

　　<二>、探索新知

　　1、学习例2

　　（1）、创设情境

　　教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？

　　（2）、动手实践三：

　　教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

　　（3）、观看动画演示分桃子的过程

　　教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗?继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？

　　（4）、动手实践四：

　　现在请同学们学老马的样子分一次？

　　（5）、学生上台演示分的过程

　　教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）

　　（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做，小学数学教案《《除法的初步认识》教学设计(参赛)》。

　　2、学习除法算式的读法和写法

　　①、除号

　　表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

　　②、除法算式的读法和写法

　　把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）

　　整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“8÷4=2”进行巩固。

　　表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“8÷4=2”的意义。

　　<三>、形成练习

　　（1）、做“做一做”第一题的第一小题

　　①、读题，理解题意

　　请一名学生说说题目要求我们做什么？

　　②、动手实践五：

　　学生根据题意进行操作并填出算式。

　　③、观看动画

　　学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此？第一次每堆放几根？

　　④、指导列式

　　要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？

　　为什么除以3？

　　算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？

　　（2）、做“做一做”第一题的第二小题

　　①、学生独立做

　　②、集体订正

　　把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？

　　③、比较一、二两题

　　为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？

　　（3）、做补充练习

　　教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？

　　课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

　　<四>、归纳小结

　　今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

　　<五>、课堂作业

　　做练习十二的第一题

　　<六>、板书设计(略)

　　五、教学设计说明

　　<一>、教材分析。

　　计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

　　教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确"平均分"的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解"平均分"，在"做一做"和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

　　<二>、教学目标、重点、难点

　　教学目标：

　　１、让学生通过亲自动手分实物，明确"平均分"的含义，并且从"平均分"的过程清

　　楚、直观地了解除法的含义；

　　２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；

　　３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；

　　４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

　　５、教育学生热情待人。

　　重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

　　难点：理解平均分的含义。

　　<三>、教学设计

　　1、教学设计的指导思想

　　①、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；

　　②、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；

　　③、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；

　　④、教学过程中，注意创设情境和氛围。

　　2、教学设计的几个层次

　　①、由同样多引出平均分

　　在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡片随便分成２份；二是把８张数字卡片分成２份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出"同样多"，通过第二次动手操作和教师的提问引出"平均分"。

　　②、用"平均分"指导操作

　　在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成３份，求每份是几个，就用刚学的"平均分"来指导学生动手操作。

　　③、解决如何"平均分"

　　上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。

　　④、把"平均分这一生活常识抽象成除法算式

　　解决了"平均分"之后，教师指出把６个桃平均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

　　⑤、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

认识比教学设计12

　　一、案例背景，《基本信息》

　　设计者：谢林红，文集青星小学。

　　学生：文集青星小学一年级。

　　教材：人教版小学数学一年级上册。

　　二、教学内容分析

　　这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。ダ1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

　　三、教学目标与重难点

　　1崩斫0的具体含义，会读、写0。

　　2闭莆0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。

　　3碧寤0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

　　四、学习者分析

　　这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验，所以教师充分利用学生原有对“0”的经验，尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。

　　五、教学策略选择与设计

　　以“活动”为主的教学：教师选择有趣的话题，让孩子们在动中完成学习。经历了观察—“眼”动，操作—“手动，讨论—”嘴“动多种感官参与，一人动，同桌动，小组动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。

　　六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不可少的工具。

　　七、教学过程

　　一、联系生活，激趣导入

　　1（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？（让学生尽情地说）

　　2“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢？（让学生说说自己对0的认识）

　　3苯裉煺饨诳挝颐抢慈鲜0。揭示课题：0的认识。

　　二、创设情境，探究新知

　　1苯萄Ю1。

　　讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（出示例1图）

　　让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来┍硎尽＊

　　学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

　　2苯萄Ю2及0的写法。

　　先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。

　　原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有用0表示。

　　你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。

　　教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

　　学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

　　学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

　　3苯萄Ю3。

　　讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几？

　　直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。

　　通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思？

　　三、多样练习，巩固新知

　　1“想想做做”第1题（“小猴摘桃”的故事）。

　　（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几┍硎？

　　（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃？用几表示？

　　（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃？用几┍硎？

　　（4）小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？

　　2“想想做做”第2题。

　　学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

　　3“想想做做”第3题。

　　（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。

　　（2）学生在书上填一填后，互相检查正确与否。

　　4“想想做做”第4题。

　　（1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？

　　（2）看一看课本中第4题里画了些什么？你能看懂吗？

认识比教学设计13

　　【教学目标】：

　　1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角。

　　2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实题。

　　3、会用三角板判断直角和画直角。

　　【教学重难点】：

　　重点：初步认识并会判断直角。

　　难点：正确画直角。

　　教学准备：多媒体课件、三角板、折纸、课本。

　　【教学过程】：

　　一、复习导入

　　（1）复习旧知

　　出示任意角，请学生说出角的各部分名称。

　　出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。

　　（2）揭示课题

　　让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？并告知有此类特点的角为直角。

　　从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。

　　画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的。

　　二、认识直角

　　（1）请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。

　　（2）借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法（叠合法）：先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若不重合不是直角。

　　（3）让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。

　　（4）请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。

　　三、画直角

　　课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方法（重复判断直角的方法）。

　　四、巩固练习

　　引导学生数一数课本“做一做”第2题中的直角。

认识比教学设计14

　　教学内容：

　　苏教版小学数学六年级上册68-70页练一练及练习十三。

　　教学目标:

　　1、使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。

　　2、经历探究比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系。

　　3、使学生在活动中培养分析、综合、抽象、概括能力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

　　教学重难点:

　　1、理解比的意义,

　　2、掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。

　　3、理解并掌握比与除法以及分数的联系与不同。

　　教学准备:

　　多媒体课件

　　教学过程:

　　一教学例题1，初步认识比

　　（一）先由图片中体育比赛引出“比”的话题，再复习开始

　　（1）呈现例1图（2杯果汁和3杯牛奶）。提问:如果将果汁的杯数与牛奶的杯数进行比较，结果怎样？怎样列式？

　　（根据学生回答，课件演示，教师整理板书）

　　相减——（）比（）多（或少）（）

　　3-2=1

　　相除——（）是（）的（）

　　2÷3=2/3

　　3÷2=3/2

　　（2）小结:两个数量相比较，既可以用减法表示两个数量之间相差多少，也可以用除法或分数来表示两者之间的倍数关系。

　　（3）导入:除了这两种表示方法外，还有一种表示方法，想学吗?如有学生表示知道的，可以让学生来介绍介绍，再让所有学生看书验证这个学生所说的是否正确。如果学生原来不知道，可以让学生看书自学。

　　（二）初步认识比:

　　（1）指名介绍：还可以怎样来说？（学生介绍，师板书）“果汁的杯数相当于牛奶的2/3”。我们还可以说成“果汁与牛奶杯数的比是2比3（出示）”。

　　（2）想一想，“牛奶的杯数相当于果汁的3/2”。还可以怎样说？（出示:牛奶与果汁杯数的比是3比2。）

　　（3）小结：看来，如果两个数量之间的关系可以用分数来表示，那么这两个数量间的关系也可以用比来表示。（板书：（）与（）的比是几比几）

　　（4）通过看书自学，你还知道了些什么？结合学生交流，认识比各部分名称，读法、写法。

　　（三）认识比是有序概念

　　为什么果汁与牛奶杯数的比是2:3而牛奶与果汁杯数的比是3:2呢？

　　对!两个数的比是有顺序的。因此大家在叙述的时候，一定要说清楚是哪个数量与哪个数量的比是几比几，不可颠倒顺序。

　　（四）巩固练习

　　1、出示PPT试一试,练一练

　　（1）要求学生用比来表示

　　（2）组织交流，并让学生说说是怎样想的？

　　（3）小结:要填一个数量与另一数量的比是几比几，你是怎样想的？（只要看这两个数量分别有这样的几份，就是几比几。）在填的时候要注意什么？（要按问题的叙述顺序来说，不能颠倒位置）

　　2、出示课本68页试一试

　　（1）在日常生活中，用比表示两个数量之间的关系的现象还有很多，比如洗洁液，上面的使用说明就是用比来表示的。在这几个比中，是哪两个数量在比较?（学生默读题目后回答）

　　（2）每一个烧杯上面的比分别表示什么意思？谁来解释一下？（学生可以用份数叙述，也可以用分数叙述，要求两种理解都要到位）

　　3、小结:看来，如果两个数量之间的关系可以用比来表示，那么这两个数量的关系也可以用分数来表示。

　　二教学例2，理解比的意义

　　（一）教学例2

　　1、呈现例2题目，学生阅读题目后提问:根据这些信息我们可以求出什么？

　　2、我们怎样求两人的速度？（用除法:路程÷时间=速度）

　　3、根据这两个信息能像例题1那样提出用减法计算的问题吗?能提出（）是（）的几分之几这样的问题吗？为什么？引导学生理解刚才是两个同类量在比较，现在是两个不同类量在比较，两个不同类的量进行比较，可得到一个新的数量，在这里:路程÷时间=速度。

　　4、请男生计算小军的速度，女生计算小伟的速度。学生汇报，课件演示。

　　5、说明：在这里速度表示的是路程与时间的关系。而这种关系也可用比来表示。谁会说？（学生口答，教师出示:小军走的路程与时间的比是比是900∶15。小伟走的路程与时间的比是比是900∶20）

　　（二）理解比的意义

　　1、仔细观察例题1、例题2中的比，你觉得比与什么有关？两个数的比表示什么？同桌可讨论讨论。

　　2、组织交流，得出:比与除法（分数）有关，两个数的比表示两个数相除。

　　（出示结论:两个数的比表示两个数相除）

　　3．认识比的前项，比的后项，比号。举例3:5，你能说出各部分名称吗？

　　三认识“比值”

　　1、在3∶5这个比中，比的前项是几？后项是几？

　　我们把比的前项除以后项所得的商叫做比值。那么这个比的比值是多少？

　　2、那么900∶20这个比的比值是多少？

　　3、你能说出例1中的各个比的比值分别是多少吗？

　　4、观察这些比值，我们发现比值可以是整数、也可以是分数，还可以是小数。比值是一个数。

　　四、探索比与分数、除法的关系

　　1、我们已经知道除法与分数有关，（出示表格）。那么比与除法、分数有什么关系呢？请大家仔细观察板书，同桌商量，看着表格说一说。

　　联系不同

　　比前项比号后项比值表示两者关系

　　除法被除数除号除数商是一种运算

　　分数分子分数线分母分数值是一个数

　　同样:比的后项可以是0吗？为什么？

　　2、书写比时，一般写成（）:（）的形式，根据比与分数的关系，比也可以写成分数形式，比如:2:3可以写成，教师边板书，边读。所以2:3只表示比，但既可以看作比，也可看作比值。当表示比时，读作2比3，当表示比值时，读作三分之二。

认识比教学设计15

　　设计理念：

　　本着“以学生发展为中心，构建自主、开放、富有生机的数学课堂”，一切以学生发展为本，让学生在生活中发现数学，在快乐中学习数学，在应用中发展数学。

　　本课选用学生熟悉的春节联欢晚会的场景导入，借助这一情境巧妙地引入时间单位“秒”。从而在自然而然中让学生感受到数学知识与生活的密切联系。以“自主、探究、合作”的方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，培养“主角”意识，重视体验。本节课始终是学生自主地观察、自主地操作、自主地发现、自主地体验。本课在认识秒针和1秒；认识1分=60秒时，教师充分发挥了学生学习的主动性，自始自终是学生自主地观察、自主地操作、自主地发现、自主地在生生、师生的共同合作下利用已有的生活经验和知识经验，认识时间单位秒，知道分与秒的关系，同时在练习中我力求让每个学生体验到时间的价值，我设计了即兴表演，让每个学生都动起来，人人参与，人人发展。

　　教学目标：

　　1、认识时间单位“秒”，知道1分=60秒。

　　2、感受时间单位“分”、“秒”，初步建立1分、1秒的时间观念

　　3、让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的良好品质。

　　教学重点与难点：

　　初步建立“秒”的时间观念

　　教具准备：

　　课件、实物钟

　　学具准备：

　　各种钟表

　　教学过程：

　　一、创境激趣，导入新课（引入篇）

　　1、同学们，你见过这样的场景吗？ 课件播放：春节联欢晚会倒计时

　　师：刚才的场景中，用到了哪个时间单位？ 秒

　　生活中，还有什么地方要用到 “秒”？（生交流。）

　　师：在生活中，计量很短的时间，常用到比分更小的时间单位“秒”。今天我们就来探究有关秒的知识。。（揭示课题：秒的认识）

　　二、合作探究，获取新知（知识篇）

　　1、观察钟表，认识秒针和1秒

　　（1）请拿出你准备的闹钟或手表，仔细观察钟面。

　　（2） 在钟面上，你发现了什么，在小组中说一说。

　　（3） 请看大屏幕，出示课件：从这个钟面上，你发现了什么？（引导学生观察三根针，并认识秒针的特点：又细又长，走得最快）。

　　师：观察得真仔细，请继续观察秒针的变化（课件出示秒针走一小格）

　　板书：秒针走一小格是1秒。

　　（3） 体会1秒：

　　①1秒究竟有多长？想感受一下吗？请把你的闹钟和手表放在耳边，你听到了什么？（滴答声）滴答声和秒有什么关系吗？滴答一声经过的时间就是一秒。

　　③出示钟面：请看，秒针跑得可高兴了，老师想考考你们的节奏感。我们跟着秒针的节奏拍一拍。师示范一次，学生跟着拍。

　　师：节奏感真不错，我们拍一下就是1秒。

　　④1秒钟能干什么呢？请在1秒钟内做你喜欢的事情，你想做什么？ 准备，开始！

　　1秒钟你都做了什么，在小组里说一说。谁来说说1秒钟还可以做什么。

　　师：大家知道这么多，真了不起，老师这儿还有一些，想看吗？（课件播放信息图）。

　　师：看了刚才的画面，你想说点什么？ 生谈自己的感受。

　　2、认识几秒

　　师：同学们，我们继续观察秒针的变化。

　　（1）（出示课件）请看秒针指向哪儿，我们让秒针开始走动，你发现了什么？

　　秒针走5个小格，也就是1个大格，是5秒。

　　（2） 秒针从数字12走到数字3和6各经过了多少秒？

　　3、秒的体验：

　　（1）集体体验10秒：刚才，我们通过看钟知道时间过去了几秒，如果不看钟，你能感受到时间的长短吗？我们来做个10秒的游戏。老师说“开始”，秒针开始走动，当你认为10秒到了，请马上坐端，看谁的感受最准确。

　　4、揭示“分”和“秒”的关系

　　1）继续观察，秒针现在的变化，你发现了什么？

　　生：我发现秒针走了一圈 60秒。

　　2）秒针走一圈，分针有什么变化？

　　我们再看一遍，观察分针有怎样的变化？

　　生：分针刚好走1小格，就是1分。

　　通过观察你发现秒和分之间有怎样的关系？在小组里讨论一下。

　　小组讨论：分、秒之间的关系

　　得出60秒＝1分（板书：60秒＝1分。）

　　1分=（ ）秒 60秒=（ ）分

　　5、体验1分钟

　　（1）师：同学们已经感受了10秒有多长，那么1分钟又有多长呢？我们来感受一下。游戏规则不变，当你认为1分钟到了，就请坐端。

　　请猜得准的同学介绍经验。

　　（2）1分钟里我们能做什么呢？想想你要做什么，我们来做个测试。播放1分钟的音乐，生做自己喜欢的事。

　　生汇报1分钟做了什么？组织学生看书61页，再交流有关1分钟的信息。

　　听了大家的发言，你有什么感受？

　　生：1分钟虽然很短，但充分利用却能做很多的事。因此，我们要珍惜生命中的每一分钟。

　　小结：同学们，通过刚才30分钟的学习，你学到了哪些知识，在小组里交流一下。

　　三、实践应用、巩固提高

　　师：学得真不错，有信心接受老师的考验吗？

　　1、填空。

　　2、时间单位，我会用。

　　3、评一评：前不久学校举行了运动会，这是三年级四位男同学50米跑的成绩

　　老师想请你们来当小小裁判员，评判一下谁是冠军，并说说你的理由。你还能提出什么问题？

　　4、估一估，做这些事需要多长时间？

　　四、全课总结

　　师： 同学们，时间是1分1秒积累起来的，相信通过今天40分钟的学习，大家会更加懂得珍惜时间，做时间的小主人。

　　板书设计：秒的认识

　　秒针走一小格是1秒

　　1分=60秒

　　教学反思：

　　学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间作保证。让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。教师只是全心全意的给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。

　　在学生把能计量“秒”的钟表拿回去之后，我设计了同桌互相介绍“好朋友”这一环节，让学生充分地去观察、猜测，进一步认识秒表、电子表、有秒针的钟表都是怎样计量“秒”的。并通过小组交流的方式探究有秒针的钟表有哪些“小秘密”？学生们发现了“秒针走一小格的时间就是1秒”、“秒针走一圈分针，正好走一小格。”从而得出1分钟=60秒。以及“秒针走得最快，时针走得最慢”……在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。