《连加》教学设计范文

　　《连加》教学设计1

　　一、教材的理解

　　（一）教材所包含的知识点与其他类似知识点的关系

　　《连加》是人教版九年义务教育课程标准实验教材一年级数学上册第五单元65页的内容，这部分内容是在学生熟练掌握10以内的两个数相加的基础上进行教学的。教材中将连加和连减放在一页中，本着一课一得的理念，将这一页内容分为两节课进行教学，学好本节课，不仅可以巩固前面学过的10以内两个数相加的计算方法，让学生加深对加法意义的理解，还将为下一节课“连减”以及以后四则混合运算的学习打下基础。

　　（二）教材编排的意图

　　连加和连减是第五单元的难点内容。为了帮助学生顺利掌握连加的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍，教材在例题的编排上采取了两项措施：一是在连加计算前各安排了一幅生动的插图，用小鸡走来的过程生动地反映出连加的意义和计算方法；二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。不过要注意，教材中的这种注明，只是为了帮助学生掌握计算顺序而采取的特殊措施，学生计算时不要求这样注明。

　　（三）对于这部分知识点具体的理解

　　通过教导学生知道连加的含义，掌握运算顺序并能正确计算。来实现学生知识与技能目标。

　　通过计算连加的式题，掌握连加的运算顺序提高学生的口算能力。来达成过程与方法目标。

　　通过自学和评议，培养学生探索的精神，增加学生学习的动力与信心。以此达成情感态度与价值观目标。

　　对于连加这部分内容，我讲课的时候会注重学生用自己的话表达图意，理解连加的含义和掌握运算顺序这两点。

　　（四）课后练习与教材内容的关系

　　65也的做一做的目的在于巩固连加的意义和计算方法。练习十四的第1题是让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，掌握连加的计算顺序，从而更好地感受连加计算的形成过程

　　二、目标设计背景

　　（一）学生的知识基础水平

　　学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。

　　而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是本节安排的三个数之间的运算是学生第一次接触，它与两个数运算不同，学生进行计算时需要思考先算什么，再算什么的问题。对此，在设计教学时应充分考虑到学生的特点，尽可能创造条件让学生理解算式本身的含义，只有这样，学生才会明白先算什么，再算什么的道理。

　　（二）课标要求

　　这部分内容体现了新课标提出的“人人都能获得良好的数学教育”这一理念。符合学生的实际。

　　这次的教学活动设计的符合“师生积极参与、交往互动、共同发展，学生是学习的主体”这一理念。

　　通过学习这节课，学生们要体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确的进行运算，增强学生们的数感，着重培养的是孩子们的运算能力，并通过自学和评议等手段，提升学生的成就感，使学生对于数学有一个积极的情感态度。

　　（三）教材所提供的目标设计依据

　　连加的编排充分利用了直观图，通过生动的画面帮助学生理解连加的意义及其计算方法。尽管如此，由于一年级儿童受年龄特点的限制，这部分内容仍是学生学习的难点。

　　三、目标达成策略和方法

　　（一）老师的教

　　本节课我主要采用“四个一”的教学模式，以多媒体教学为辅，引导学生通过自主探索、讨论交流的方式，采用竞赛的形式，激励学生不断讨论，不断更正，去获得新的知识。

　　（二）学生的学

　　为了更好的突出学生的主体地位，在教学中我尽量多的给学生提供说的机会，通过“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”等丰富多彩的活动，让学生在自主探索、独立思考、互相讨论、合作交流中共同发展，真正成为学习的主人。

　　四、重点目标达成的设计

　　环节一创设情景、揭题示标

　　一年级孩子的注意力很难集中，因此为了从一开始就能抓住他们的注意力，我设计了这样一个简单的情节导入，通过动画的形式给孩子呈现：草地上原来有3只小白兔，跑来2只，让孩子们列一个算式3+2，并同时板书；然后又跑来1只，让孩子们接着列算式，并同时板书，然后告诉学生：这就是我们这节课要认识的'新朋友“连加算式”，同时板书课题，学生齐读两遍。

　　设计意图：通过这个情景的导入，不仅让孩子们初步感知了什么是连加算式，同时也很好的吸引了孩子们的注意力，激发了他们继续学习的兴趣。

　　为了让学生对本节课所要完成的任务心中有数，我口头叙述了本节课的教学目标：孩子们，这节课我们要学会的本领是会正确计算连加算式，有信心完成吗？咱们比一比，看谁表现得好，老师将奖励看书认真、回答问题积极的孩子。从而让学生带着明确的任务，不甘落后的心里开始本节课的学习。

　　环节二学生自学（看一看）

　　“连加”是本单元教材的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步的计算困难。再加上一年级学生年龄太小的特点，我设计了非常具体的自学指导，如下：

　　把书翻到65页，手指着小朋友喂小鸡的图，思考以下问题：

　　1、草地上有几只小鸡在吃米？来了几只？又来了几只？

　　2、用什么方法计算？怎样列算式？

　　手指连加算式的计算过程，思考以下问题：

　　1、先算（）+（）=（），再算()+()=()。

　　2、第二步中“7”就是第一步算出的（）。

　　3、连加算式要先算第（）个加号，再算第（）个加号，也就是按照从（）到（）的顺序计算。

　　环节三当堂检测（做一做）

　　1、在练习本上计算出黑板上3+2+1这个算式的得数。

　　2、65页下面“做一做”左边的题目并将答案写在书上。

　　第一个问题让两名孩子在小黑板上完成，其余孩子在练习本上完成。

　　检测题的第1题与例题很相似，只差一个数字，例题是5+2+1，检测题1是3+2+1主要目的是为了给检测题2做铺垫，这样设计的目的是让学生把通过自学学到的知识有一个从易到难的转化过程，符合一年级学生的认知特点。

　　环节四集体更正（议一议）

　　我设计了一下三部分，分别是更正、评议和小结。其中小结的内容是：连加算式的运算顺序。强调顺序是从左往右。

　　环节五当堂训练（练一练）

　　1、66页练习十四第二题。

　　并提出问题：题目中的“4、”“2”“3”“1”分别表示什么？

　　2、你能列算式算出一共有多少个吗？（课件出示）

　　3、开火车口算（出示口算卡片），要求学生分两步去口答。

　　2+2+6=

　　2+1+5=

　　7+0+3=

　　3+2+4=

　　环节五，关于板书，我是这样设计的

　　连加

　　5+2+1=8

　　7

　　五、作业设计

　　将练习十四1、3答案写在书上。通过练习加深对于今天所学的知识的理解与用。

　　《连加》教学设计2

　　教学内容：教科书第65页。

　　教学目标

　　1．使学生初步理解连加的含义，掌握连加的计算方法，正确进行计算。

　　2．培养学生观察、分析、判断能力和迁移能力。

　　3．让学生体会数学与生活实际的密切联系。

　　教学重点、难点：掌握连加的计算方法，能够正确的进行计算。

　　教具准备：课件

　　教学过程设计

　　一、复习导入

　　1、口算

　　8+210-38-76+4

　　0+95+510-82+5

　　3+710-24+37+1

　　2、情景引入：小明的妈妈带他回了趟农村老家，小明课高兴了。他最喜欢做的事就是喂小鸡。这不，他又来喂了（出示课件），刚开始来了几只小鸡啊？后来又跑来了2只，一共有几只小鸡？该如何列示？为什么用加法计算？一会儿，又跑来了1只，现在一共有多少只？该如何列示呢?还可以怎样列？5+2+1，这个算式与以前所学的算式有什么不同的地方？介绍：有2个加号，是连续的加法的算式叫做连加。

　　教师板书课题，学生跟读。

　　二、探究新知

　　1、学习读法

　　5加2加1

　　2、学习计算方法

　　5+2+1怎样计算呢？请再看一遍小鸡图的演示过程：原来有5只小鸡，又跑来2只，所以可以把5和2合起来，先算5+2=7，接着又跑来1只，所以这时候算7加1的得数，就是7+1=8

　　3、指名再次说计算方法

　　4、总结连加的计算方法

　　①先把前两个数相加，再加第三个数

　　②从左往右计算

　　三、巩固练习

　　1、小明在喂鸡的时候还看到了天空中飞过一群快乐的燕子。说说你看到了什么？出示3、4、2，说说数字表示什么意思？你能提一个问题吗？试着列出算式3+4+2，指名说说先算什么，再算什么？9表示什么？

　　2、中午，妈妈把全家的脏衣服洗了洗，晾了起来。出示图片，你会算一共有几件衣服吗？指名列示，说计算方法。

　　3、在果园里，小明动手摘了好几种水果，我们一起去看看，有樱桃、草莓、桔子，他们一共有多少个呢？在练习本上列示计算，指名板演。

　　共同交流计算方法。

　　4、比一比，赛一赛。

　　3+4+14+3+2

　　2+2+45+0+3

　　7+2+16+4+0

　　5、动脑筋

　　（）+（）+4=9

　　四、小结

　　小朋友，这节课你学到了什么？