应用题教学设计范文（精选三篇）

　　应用题教学设计1

　　教学要求：

　　1使学生加深理解比与除法、分数的关系，能用不同的表述方法说明比、分数和倍数关系的含义。

　　2使学生进一步学会应用不同的知识解答比和比例的应用题，培养学生灵活、合理地解答应用题的能力。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、口算。

　　让学生口算练习二十二第3题。

　　2、引入课题。

　　我们已经复习了比和比例的知识，知道了比和除法、分数之间的联系，根据这样的联系，对于比和比例应用题，可以用不同的方法来解答。这节课，我们来复习用不同的方法解答比和比例应用题。（板书课题）通过复习，要学会用不同的知识解答同一道应用题，提高灵活、合理地解答应用题的能力。

　　二、复习比与除法、分数的关系

　　1、提问：比与除法、分数有什么关系？

　　2、出示：甲数与乙数的比是1：4。提问：根据甲数与乙数的比是1：4，你能用分数、倍数关系表示甲数与乙数的关系吗？

　　3、做练习二十二第4题。

　　小黑板出示。指名一人板演，其余学生做在课本上。集体订正，选择两题让学生说说是怎样想的。

　　三、用不同方法解答应用题

　　1、说明：对于一个比或一个分数、倍数，我们都可以从不同的角度来理解数量之间的关系。这样，就可以用不同的知识来解答关于比和比例方面的应用题。

　　2、做“练一练”第1题。

　　让学生读题，再说一说80克盐这个数量与比的哪一部分是对应的。提问：盐和水的重量比1：15可以怎样理解？提问：按照1：15这三种角度的理解，题里已知盐重80克，你能用三种不同的方法解答吗？请同学们做在练习本上，如果有困难，再看看书上是怎样想的。（老师巡视辅导）指名学生口答算式，老师板书三种解法。

　　提问：第一种解法为什么用80×15可以求出加水的重量？这样做的数量关系是怎样的？第二种解法按怎样的数量关系列等式的？为什么用方程解答？

　　第三种解法是按怎样的方法解答的？列比例的依据是什么？提问：这三种不同的解法，都是根据哪个条件来找数量之间的关系的？指出：这三种解法虽然不同，但都是根据盐和水的重量比1：15这个条件，从倍数、分数和比的意义这三个不同的角度来找出盐和水的重量之间的关系，得出相应的三种解法，求出了问题的结果。

　　3、做“练—练”第2题。

　　学生读题。指名板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说各是怎样想的。注意学生中的不同解法。

　　4、做练习二十二第5题。

　　让学生默读题目，找一找三道题的相同点和不同点。谁来说一说，每题里元数与份数是怎样对应的？指名三人板演，其余学生做在练习本上，要求学生每道题用两种方法列出算式，不要计算结果。集体订正，让学生说说每种解法是怎样想的。追问：这里都是把哪个条件经过转化后找出不同解法的？

　　5、讨论练习二十二第6题。

　　请大家比较一下，这两题有什么相同和不同的地方？合唱组人数是舞蹈组的2倍可以怎样理解？两题里的人数对应的份数各是怎样的'？

　　6、做练习二十二第7题。

　　让学生比较相同点和不同点。提问：第（1）题男衬衫和女衬衫件数的比是几比几？第（2）题男衬衫和女衬衫件数的比是几比几？这里两道题请同学们都用两种方法解答。指名两人板演，其余学生在练习本上列出算式。集体订正。提问：用分数知识解答这两道题列出的方程为什么不一样？各是按怎样的数量关系列方程的？用比的知识解答这两道题时列出的式子有什么不一样？为什么会不一样？还有没有不同的解法？指出：解答应用题要根据题意，弄清题里的数量关系，根据数量关系列式解答。

　　四、课堂小结

　　提问：比和比例应用题，或者倍数、分数应用题，用不同知识解答时，主要把哪个条件从不同角度理解的？（用比、分数或倍数表示两种量关系的条件）指出：由于表示两个数量关系的条件可以从不同角度理解，所以，解题时就可以根据每次理解这个条件的知识，用相应的方法灵活、合理地解答。

　　五、布置作业

　　课堂作业：练习二十二第6、8题。

　　家庭作业：“练一练”第3题。

　　应用题教学设计2

　　一、情景引入

　　出示一堆煤的情景图，图中标明煤的重量为1吨，一个炊事员说：“这堆煤计划烧40天。”

　　你们知道这句话是什么意思吗？

　　后来在实际烧的过程中，情况发生了变化，你们想知道发生了什么变化吗？

　　那么我们今天就一起来学习有关计划与实际比较的应用题。

　　（板书课题）

　　二、教学新课

　　1、教学例2

　　在情景图上加上另一个炊事员的对话框：“由于改进炉灶，每天节省5千克。”

　　你们知道发生了什么新情况吗？

　　根据上面的情景，你能编出应用题吗？

　　根据学生的编的应用题，选出与例2有似的问题

　　（1）读题，审题，分析数量关系

　　要求改进炉灶后，这批煤可以烧多少天。要知道哪两个条件？我们应该先求什么？

　　（2）你用什么方法来理解题目中的数量关系？

　　（3）让学生尝试解答。

　　2、如果把题目里的第三个已知条件和问题改成“改进炉灶后，这批煤比原计划多烧10天，每天实际烧煤多少千克？”该怎样解答？

　　（1）让学生自己分析数量关系后列式解答。

　　（2）讲评时让学生说出分析过程。

　　（3）引导学生看一看例2与改编后的题目的联系和区别

　　3、做一做

　　（1）让学生独立完成做一做。

　　（2）指名板演，其余做在本子上，帮助学困生。

　　（3）集体评讲。

　　三、课堂练习

　　1、新华乡计划25天修渠道1350米，实际每天比计划多修21米，实际只要多少天就能完成任务？要求出实际只要多少天就能完成任务，必须先算出下面的哪个问题？怎样算？再求哪个问题？

　　（1）实际要修多少天？

　　（2）实际每天修多少米？

　　（3）提前几天修完？

　　2、有一堆化肥，原计划每天生产1.8吨，20天完成，由于改进技术，每天比计划多生产0.2吨，实际多少天完成？

　　四、作业：

　　课本第51页的1——5题

　　板书：

　　有关计划与实际比较的应用题

　　计划每天烧煤多少千克？1000÷40=25（千克）

　　改进炉灶后每天烧煤多少千克？25-5=20（千克）

　　这些煤可以烧多少天？1000÷20=50（天）

　　列综合算式

　　1000÷（1000÷40-5）

　　=1000÷（25-5）

　　=1000÷20

　　=50（天）

　　答：

　　应用题教学设计3

　　教学内容：

　　应用题例1

　　课时目标：

　　1、使学生理解连乘应用题的数量关系。

　　2、理解两种解法的思路，掌握两种解题的方法。

　　3、知道用一种解法检查另一种解法的正确性。

　　教学重点、难点：

　　掌握两种方法解题的思路，并掌握解题方法。

　　板书设计：

　　应用题

　　（一）每箱卖多少元？

　　（二）5箱有多少个？

　　（学生板演处）

　　教学程序：

　　一、创设情境

　　师：“六一”儿童节就要到了，为了把我班打扮得漂漂亮亮，想买一些彩丝，买两捆，每捆10条，每条5角，请同学们算一算，一共要花多少钱？

　　二、自主探究

　　1、学生读题，理解题意。

　　2、学生自己完成，教师巡视，把学生不同解法板演到黑板上。

　　（一）2×10=20（条）

　　（二）10×5=50（角）

　　20×5=100（角）=10（元）

　　50×2=100（角）=10（元）

　　学生讨论：那种方法准确，每一步求什么？

　　3、列综合算式该怎样做？

　　学生自己列综合算式交流讨论

　　师强调列综合算式时要注意使用小括号。

　　三、巩固练习

　　做一做

　　学生独立完成然后指名板演并说说你的想法。

　　四、实践应用

　　练习二十二第4、5题

　　独立完成，再订正。

　　五、交流收获

　　今天，我们学到了什么？

　　六、作业（略）

　　《连乘应用题》教学反思

　　我采用了“引出问题——自主探究——小组合作——集体讨论——归纳总结——深化知识的思路进行教学的。在教学中，教师要给予学生充分的时间，注意保护学生的创造性思维，对有创新的学生，要给他发挥自己想象能力、思维能力的空间及表现自己的机会。同时，注意挖掘学生的想象潜能，激发学生的创新意识，发展学生的逻辑思维、语言表达及创新能力。

　　我觉得在新课标的指引下只要学生能够合理推理解答，求出问题的答案，教师就应给予肯定。但教师不必要强求所有的学生都能这样解答或直接告诉学生，还可以有其他的解答方法。只要学生用自己的知识经验，通过分析、想象、思考，合理推理后，能自圆其说，教师就应给予鼓励、肯定和赞扬。