《棋王》（节选）教学设计

　　《棋王》节选教学设计1

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字词。

　　2、理解侧面描写的作用。

　　3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。

　　教学重点：认识王一生高超的棋艺。

　　教学难点：理解阿成小说的语言特色。

　　教学时数：1课时

　　教学述程：

　　一、导入新课（激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望）

　　动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。有一个叫王一生的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）

　　二、教师指导生字

　　发噱（xué）：能引入发笑；可笑。差池（chā）：差错。

　　摩挲（suō）：用手抚摩。冤家（yuān）本意是仇人或情人。这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。

　　三、学生泛读课文，概括文章的中心（让学生整体感知课文，培养学生的概括能力）

　　通过写

　　表现了

　　四、学生再读课文，找出文中的侧面描写。（引导学生认识侧面描写的形式，并体会其作用。）

　　教师提示：

　　1、“我”的心理活动

　　2、脚卵和地区冠军的语言描写

　　3、观众的表现

　　4、生动的场面描写

　　五、学生有选择地读课文，找出文中自己认为最棒、最出色的句子，并阐述原因。（培养学生的阅读分析能力）

　　参考：

　　1、“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。”

　　明确：说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。

　　2、我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去。

　　明确：这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。

　　3、我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。

　　明确：说明王一生下棋的用心、用脑、用力。

　　……

　　六、课文延伸

　　曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？

　　提示：这九个字相对何而言？

　　七、布置作业

　　片断作文：介绍一个印象最深刻的人（要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法）

　　八、板书设计

　　棋王

　　阿城

　　人物描写：语言、动作、神态

　　侧面描写：

　　“我”的心理活动

　　观众的表现棋艺高超，棋术非凡（衬托）

　　地区冠军的语言

　　《棋王》节选教学设计2

　　一、教学目标及重难点的确定：

　　每节课的教学目标应有三个层面：知识教学点、能力训练点及德育渗透点。这节课的学习任务是欣赏这篇微型佳作。因此，我将教学目标具体确定为：知识教学点——了解微型小说的特点，掌握微型小说塑造人物形象的主要方法；能力训练点——学习本文正面刻画人物的方法，欣赏本文“留白”的艺术特色；德育渗透点——学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。这样的教学目标，目的明确，使学生在初中掌握小说常识的基础上，进—步了解微型小说的独到之处，提高欣赏微型小说的能力。

　　教学重难点是依据本文的文体特点及学生实际情况来确立的。这篇微型佳作，在许多方面都值得好好研究、学习，而其中利用艺术上的“留白”手法，营造想象的空间，尤其引人品赏，耐人寻味，而这也正充分体现微型小说的特点，应成为学生学习的重点也是难点。

　　二、教学时间、教学方法及学生活动的设计：

　　时间：一课时

　　鉴赏微型小说，应该将微型小说与其它小说类型区分开，了解其独特之处，而“留白”的艺术手法正好符合微型小说以有限表达无限、文约意丰的特点。而想象与联想正是高一学生所缺乏但又需训练的重要方面。我采取提问、讨论及表演的方式并辅之以多媒体教学手段，

　　学生也通过讨论及表演的方式进行想象与联想能力的训练。

　　三、关于课件制作的说明：

　　通过多媒体教学手段的运用，一方面让学生整体感知课文，另一方面增强故事情节的形象性，加深对人物思想性格和文章主题的理解和认识。

　　四、教学过程的设计：

　　（一）导入新课：

　　导入的设计要充分考虑到课文的特点及学生的实际情况。由于这篇课文是一篇微型小说，而小说的有关常识学生在初中已初步了解，所以，我从学生已有的知识入手提问，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛。接着引出微型小说的一般特点，让学生一开始对微型小说的特点有了整体把握。

　　（二）新课学习：

　　1、听配乐朗读录音，并结合多媒体画面，让学生了解并概括了事情情节的主要内容。阅读小说最重要的任务是把握人物形象，而认识人物形象的第一步是了解情节，所以我让学生从了解故事情节入手。

　　2、请同学们在文中找出并勾画出正面刻画主人公郑寿直的词句。文学即入学，是写人的性格之学，要把人放在作品的中心位置。微型小说因篇幅短小，不能多侧面地刻画人物，只能用几个富有典型的语言、动作、神态表现人物的某一侧面，让学生从相关词句的描写中初步了解主人公是一个什么样的人。

　　3、请同学们通过思考并讨论几个问题，来鉴赏“留白”艺术手法。文学评论家金圣叹认为：小说之妙在于留下空白，即“无字、无句、无局、无思者也”，以便让读者借助于“吾文”去发挥想象、，联想，从而领会到空白处的言外之意。而微型小说因篇幅短小，仅靠几个富有典型的语言、动作，神态这些正面描写表现人物的某一侧面，是不能使人物形象更丰满的，它必须借助，“留白”的艺术手法来进一步塑造人物形象，使人物性格更鲜明，文章立意更深刻。

　　4、通过以上几个问题的讨论，小结“留白”艺术手法的作用：补充故事情节、使人物形象丰满、深化文章主题。让学生从对具体课文分析中上升到理论的高度，从而指导今后的写作。

　　（三）学生表演：

　　请学生通过形象、生动地表演，进一步掌握“留白”的艺术手法。

　　（四）布置作业：

　　选一篇最短的科幻小说，让学生充分运用想象、联想去续写后面的故事，让学生再次体验“留自”艺术手法之妙。

　　五、教学效果设想：

　　通过这—节课的学习，学生对微型小说的特点应该有一个明确了解，且能初步赏析“留白”的艺术手法。在综合训练中，可进一步培养学生的听：说能力、概括能力和想象能力。

　　《棋王》节选教学设计3

　　《棋王》（节选）教学设计

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　①了解作者及其处女作《棋王》在文学史上的.地位

　　②把握人物形象，学会归纳人物性格

　　③赏析文章精彩场面，体会环境描写的效果

　　2、过程与方法

　　理解文章对比手法的运用，结合生活实际，引导学生把握王一生的人物形象

　　3、情感、态度和价值观

　　通过学习，让学生对人、人生、生活等基本概念有比较深入的理解，给予主人公适当的评价

　　二、教学重难点

　　①理解课文思路，品味课文语言，把握人物性格

　　②把握作者思路，理解其对人生、生命的看法以及王一生体现的思想精神

　　三、课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　什么叫做“王”？（学生讨论：王是“最强的”、“最尊贵的”）

　　动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。有一个叫王一生的人他不具备这些条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）

　　二、作家作品及《棋王》梗概（可以略讲，学生教辅资料上有相关内容）

　　阿城，原名钟阿城，中国当代作家。1984年开始创作，《棋王》是其处女作，代表作品有三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》。

　　《棋王》以王一生为线索展开情节，着力刻画了王一生这个“文革”时代被“上山下乡”潮流裹挟到农村的知识青年形象。他无视时代环境中名目繁多的“斗争”，整天在小小的棋盘上心游神驰。虽迷于下棋，他却深知温饱的来之不易，以为“吃”才是人之根本。小说从饮食、下棋两个方面展开对王一生的描写，揭示这一人物独特的精神气质和性格神韵。

　　《棋王》共四章，文章节选的是第四章。前三章写到出身贫苦的“棋呆子”王一生战胜了象棋“下得不错”的家学渊源深厚的“脚卵”，并计划参加地区的象棋比赛，却因公社不批准，未能报名参赛，但“脚卵”利用关系让王一生可以直接晋级决赛。

　　三、通读全文，整体把握，学生复述课文大意

　　写王一生放弃了大好的机会，拒绝参赛，而选择在赛后与获胜者比赛，展示了王一生怀揣着母亲为他磨制的无字棋独自一人跟九个棋手下盲棋并战而胜之的画面。

　　四、按照下棋前——下棋中——下棋后的顺序将文章大致分为三个部分，分部分解读，进行问题探讨——王一生为什么是“棋王”？他与其他人有什么不同？