《长度单位》教学设计（第2课时）

　　教学目标：

　　1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

　　2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立1米的实际长度表象。

　　3．在实际测量中理解1米=100厘米。

　　4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。

　　教学重点：建立1米的实际长度表象。

　　教学难点：理解1米=100厘米。

　　教学准备：米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　（一）复习提问。

　　1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？

　　2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

　　（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。）

　　课件出示：

　　【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】

　　（二）引入新课。

　　1．比赛测量速度。

　　（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）

　　（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么？（老师的尺子长，方便测量。）

　　【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】

　　2．量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。点明课题：认识米。（板书：认识米）

　　二、亲历过程，探究新知

　　（一）认识米。

　　1．观察米尺，看一看1米有多长。

　　2．教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。

　　3．找身体中的米尺。（小组合作交流）

　　（1）几个脚的长大约是1米？

　　（2）几拃的长大约是1米？

　　（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？

　　（4）双手侧平举是否大约是1米？（注意学生身高的差异）

　　通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。

　　4．说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？(生举例说明）

　　【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。】

　　5．量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)

　　6．量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。（板书：米m）

　　（二）认识米和厘米的关系。

　　1．1厘米到底有多长？让生用手势表示1厘米的长度。

　　2．1米有多长？学生用手示意一下。

　　3．估测1米有多少厘米。

　　4．小组合作活动：

　　（1）活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。

　　（2）经过测量发现：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）

　　5．课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，得出结论。

　　6．引导学生归纳米和厘米的进率：1米=100厘米。（板书：1米= 100厘米）

　　【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的.过程，学会有条理的思考，从而进一步深化1米的实际表象。】

　　三、尝试练习，应用提升

　　（一）量一量。（教材第4页的“做一做”）

　　拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米……

　　（二）量一量，填一填。（教材第8页“练习一”的第3题）

　　本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。

　　（三）估一估。（教材第8页“练习一”的第4题）

　　四、全课小结，畅谈收获

　　这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。