《100以内数的认识》教学设计参考

《100以内数的认识》教学设计参考

　　《100以内数的认识》教学设计

　　教学目标：

　　1.让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。

　　2.在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。

　　3.体会数学与生活的联系。

　　教学重点：

　　会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。

　　教学难点：

　　会根据生活实际选择最合适的数数方法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　大家玩过串珠游戏吗？出示例7。这里有些珠子，你会穿吗？板书课题

　　二、互动新授：

　　1.教学例7

　　出示题目的要求:有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

　　从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么?

　　要想知道能穿几串，该怎样解答?

　　（1）画图，圈一圈

　　（2）数的组成。58里面有5个十和8个一。

　　验证：1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。

　　2.想一想：如果是5个珠子穿一串，能穿几串？

　　三、巩固梳理，拓展应用。

　　1.完成第46页的做一做。

　　有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋?

　　2.完成第47页第1--4题。

　　第1题：5个苹果装一袋，装了8袋。如果10个装一袋，可以装几袋？

　　第2题：有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗？

　　第3题：一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒？

　　第4题： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=

　　14-4= 13 5= 15-10= 12-7=

　　四、课堂小结

　　教学反思：

　　今天的课堂上，我将例题留给学生小组合作学习，与以往不同是，我先让学生独立思考，然后再在小组内交流想法，我申入各组，只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。在集体汇报时，我提出“请各组认真听小组汇报，如果有问题的不同的意见可以在小组发言结束后提出”。就是这个环节，一个小组回答“我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。”另一组质疑“那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。”……我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学慢慢明白自己错在何处。我想这才是真正的课堂生成。

　　课题：整十数加一位和相应的减法

　　教学目标：

　　1.比较熟练地口算整十数加一位数和相应的减法。

　　2.理解整十数加一位数和相应的减法算理。

　　3.使学生运用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性。

　　教学重点：

　　整十数加一位数和相应的减法的算法

　　教学难点：

　　培养学生的计算能力和解决实际问题

　　教学过程：

　　一、复习

　　口答下面各题。

　　1.36里面有( )个十和( )十一。

　　2.5个十和7个一是( )。

　　3.65里由( )个十和( )十一组成的。

　　4.2个十和5个一合起来是( )。

　　二、新授。

　　1.教学例8．

　　(1)演示：妈妈买了3排的乐百氏饮料，每排10瓶，小明买了2瓶乐百氏饮料，他们一共买了几瓶乐百氏饮料?怎样列算式?

　　学生回答后，教师板书：30 2=32

　　提问：30 2表示几个十与几个一，合起来是多少?

　　引导学生说出：3个十和2十一合起来是32。

　　(2)从32瓶中拿走2瓶(演示)。

　　提问：还剩多少瓶?怎样列式?

　　学生回答后，教师板书：32—2=30

　　(3)提问：2个一加3个十共是多少?

　　2.练习：第48页“做一做”。

　　第1题

　　先让学生摆小棒，再对着摆的小棒写算式。

　　学生写完后，指定一个学生到黑板前演示列式计算，并集体订正。

　　第2题

　　以做游戏的形式出现，看看谁的头脑最灵活。

　　三、巩固练习

　　1.口算下面各题．

　　(1)50 6 30 7 60 9 20 8 6 50 7 30 9 60 8 20

　　(2)90 8 20 3 50 9 70 6 98-8 23-3 59-9 76-6

　　说明：卡片正面写50 6，背面写6 50，口算时先让一名学生看正面的题目并口算得数，再让另一名学生说出背面的题目并口算，如果学生有困难，再翻到背面让学生看一看口算。

　　2．做练习十一的第1题。

　　四、布置作业

　　30 8= 77-7= 70 2=

　　9 20= 10 5= 28-8=

　　65-5＝ 3 20＝ 90 9=

　　教学反思：

　　在执教这一节的前一天，我给同学们留下了准备一百根小棒的任务，就是这个准备的过程中，我们的班级微信群里热闹了起来，有的家长在群里晒出准备的小棒，并注明这是冒雨买来的；有的家长晒出了自己用一次性筷子做出来的小棒，还有一位家长晒出一堆凌乱的枝条，这让我不解，但过了一段时间，她又晒了一张照片，已经是整齐的十捆小棒了，我借机称赞这位家长的用心，大家也跟着称赞，后来，还有的家长在群里说有多余的小棒，谁若没有可以第二天找自己的孩子借用。第二天课前，我把这份家长的爱讲给同学们听，并请同学们用这份带着爱的小棒展开学习，果然，效果极佳，同学们在摆小棒时是那样认真，她们的学习是那样幸福。数学与爱就在一起，对吗？

　　课题：摆一摆、想一想

　　教学目标：

　　1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。

　　2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

　　3.体会数学的乐趣。

　　教学重点：

　　培养学生间合作能力、探究精神。

　　教学难点：

　　培养学生的动手操作能力

　　教学过程：

　　一、复习

　　教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位)

　　教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?(一个一)

　　若数字卡片“1”放在十位上表示多少?(一个十)

　　教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

　　二、新课

　　1．出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

　　2．为什么两个圆片放人不同的'地方，表示的数不同?

　　因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。

　　3．出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么?

　　4．若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。

　　5．小结：

　　教师提问： ．

　　(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)

　　(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)

　　(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)

　　(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)

　　教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?

　　圆片的个数十l＝摆出的数的个数

　　提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数)

　　三、课堂作业

　　在○里填上”>”、“<”或“＝”。

　　35○53 78○69 13○31 70 9○79 63-3○70 1 80○81

　　65○65 5 37○37-1 100○90 9

　　四、课外实践作业

　　每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。

　　今天的这堂课，我为各小组准备了学具卡片，小组内分好工后便开始了学习，我到各组查看时，也发现了许多问题，但是这一次，我不在直接指出知识上的错误，而是指导各组怎样更好的合作交流，换句话说，我对学生自主学习的时间留下的是过程性的点评。在集体汇报环节，我请一组同学汇报，其他组倾听，并及时给出意见，虽然可能还有个别小组会出现不愿参与别的小组现象，但整体上，却有了进步，一个小组汇报时，其他小组会指出意见不统一的地方，汇报不在是说给老师听，我想，我们的“学本式”又有了一些进步。