有关《盘古开天地》教学设计范文

有关《盘古开天地》教学设计范文

　　教案背景：以“读思练”课堂主体导学模式为契机，结合教材特点和学生情况，实现以教师为主导引领，学生为主体参与的有效教学模式的实践。

　　（一）教材分析：本单元的学习，是对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。本课时的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　（二）学情分析：学生在第一课时已对课文有所了解，学习了生字，朗读了课文，理清了层次，本课时立在在此基础上，进一步通过“以读促思”来体会盘古的献身精神。在教学中，教师要重点引导学生用多种方式读书，边读边思，边读边议，边读边展开想象，抓住关键词、句、段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。

　　教学目标：

　　1、初步学习概括文章主要内容的一个方法――中心句。

　　2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。

　　3、有感情地朗读课文，知道类似的神话故事

　　4、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。

　　教学重难点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。

　　教学方法：从本课神话故事的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用：阅读法、讲授法、电教法、情境教学法等。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、图片激趣、及抓题眼，导入新课

　　1.师：看，老师给你们带来了什么，认识他们吗？（幻灯片1出示）

　　师：他们都是神话故事里的人物。在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是――生：（盘古）幻灯片2

　　2.师：这节课我们继续学习盘古开天地的故事。（师板书课题，生齐读课题。）

　　二、整体感知，提炼中心

　　1．想一想，课文主要讲了一件什么事？（指生说，你真会概括！）

　　2．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，那谁知道课文中哪句话，它高度概括了课文的主要内容。

　　（生汇报，幻灯片3出示此句）

　　师：这一句话概括了整篇文章的内容，像这样的句子就叫做――中心句。（师板书：中心句，生齐读）

　　3. 这个句子太长了，谁能把它缩短一些？就剩下“谁干了什么”就行了。

　　（盘古创造了宇宙。）看到这句话，你能提出什么问题？（盘古怎么创造宇宙的？宇宙之前是怎样的？）

　　4.评价：你真会提问题；你提的问题很有价值。下面请大家运用自己喜欢的方式

　　读课文，思考下面的问题，再和小组交流体会。注意方法提示哦。

　　三、走进文本，对话交流，想象画面。（20）

　　1、设问导读一：美丽的`宇宙之前是怎么样子的呢？

　　哪个组来回答第一题？

　　生：我们组来回答第一题，请大家看到第一自然段，盘古创造宇宙之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。我从混沌一词中体会到宇宙很黑

　　师：什么叫混沌？

　　（非常乱）（看不清、分不清）

　　师：遇到不懂的词语，有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？灯出示：混沌：①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象； ②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

　　师：根据课文内容，我们应该选择哪个解释？（选择解释1）

　　师启发指导朗读

　　2、设问导读二：有一天，盘古醒了，它是怎么创造宇宙的呢？

　　生：我们组来回答第二题，请大家看到第二自然段。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！我从抡体会到盘古很使劲。

　　师：什么是抡起？谁来做个抡起的动作？（区别抡与拿）

　　师：谁来读这句话？谁来评价？齐读这句话，要把盘古很使劲的样子读出来。 师：只听──

　　生：一声巨响！

　　师：混沌一片的东西――

　　生：渐渐分开了。

　　师：轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，变成了地。

　　幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师:仔细观察这个句子，你们发现了什么？

　　（轻――重；清――浊；上升――下降；天――地，4对反义词）

　　（轻――是重量轻；清――是清澈，不浊的意思）（渐渐 慢慢 缓缓 近义词） 师：这些轻而清，重而浊的东西混在一起，就是（混沌一片），我们通过联系上下文更加了解了混沌的意思。

　　师：这些反义词和近义词把天和地形成的过程写出来了。我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。

　　生分角色齐读句子。

　　师：同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？（板书：开天辟地）

　　2、学习第三自然段

　　师：盘古为创造宇宙，还做了什么？

　　生：请大家看到第三自然段，盘古怕他们还会合....就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。

　　师：谁能根据他的动作，用一个成语来形容？（顶天立地）

　　师：真好，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间，

　　师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？（生：好累！）

　　师：你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶天蹬地多长时间？

　　师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古――

　　生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，盘古――

　　生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，十万年，盘古――

　　生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

　　3、学习第四自然段

　　（1）师：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？他又做了什么？请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

　　生：我们组来回答，请大家看到第四自然段。（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。）

　　师：这句话是这个自然段的――（中心句）

　　（2）师：盘古的身上发生了那些变化？小组合作填写下面表格！

　　（3）师：盘古虽然倒下了，但他并没有停止创造美丽的宇宙。

　　幻灯出示：第四自然段的系列排比句

　　师：（指着屏幕）看，这段话多美,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗？ 同桌合作读书，一个读写盘古身体的部分，另一个读它变成了什么的部分。 （指几名学生读，其他学生闭眼想象画面。说自己仿佛看到的画面。） 师指导朗读。（隆隆的雷声、奔流不息的江河，茂盛的花草树木..）

　　师生合作读。（让我们一起把这美丽的画读读。这样吧，老师把红色送给男孩子，黑色送给我自己，绿色送给女孩子，一起去读读其中的美。）

　　（5）师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉??会变成什么？

　　他的（ ），变成了（ ）的（ ）。

　　（6）师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？为什么？

　　师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的。（化成万物）

　　（5）齐读最后1自然段。

　　师：让我们带着敬佩之情，齐读最后1自然段。

　　四、回归课题，升华主题，抒发情感。（5）

　　1、师：所以，我们说（指着课题）――盘古开天地。谁能说说，这里的“开”指――（创造）

　　2、此时，此刻你最想对盘古说什么？

　　幻灯出示：______的盘古，我想对你说：“__________________”

　　3.老师这还有一首古诗，出示“我多想”，齐读诗歌。

　　五、拓展阅读，推荐书目，引领课外。（2）

　　1、师：同学们，学到这里，我想问问大家，世上真的有盘古这个人吗？这个故事都是真的吗？这个故事是从哪儿来的？（是我国古代劳动人民想象出来的。）

　　2、师：对，盘古开天地，这是一个――神话故事。像这样的神话故事，还有很多很多。

　　幻灯出示：经典神话故事《女娲补天》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《精卫填海》、《大禹治水》、《仓颉造字》、《后羿射日》、

　　推荐书目：《山海经》《中国古代神话故事》

　　师：同学们，老师希望你们回去后，把这些神话故事找来读读，好好感受我国劳动人民的智慧和丰富的想象力，

　　板书设计：

　　18 盘古开天地

　　开天辟地

　　顶天立地

　　化作万物