《伤仲永》教学设计模板

《伤仲永》教学设计模板

　　教学目标：

　　1、 顺畅朗读课文，理解文章内容，能复述课文。

　　2、 理清文章脉络，了解人物的经历变化。

　　3、 积累掌握一些文言词汇。

　　4、 感悟文章内涵，体会作者写作意图，探究仲永悲剧原因。

　　5、 了解学习在人生中的重要性，并发表自己一定的看法。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　师：少年多才俊，英雄出少年。聪明机智如司马光，当机立断砸缸救人；才思过人如谢道韫，吟诵“未若柳絮因风起”。无论司马光、谢道韫，还是曹冲、陈元方，他们在小时候就很聪明，表现出了惊人的天赋。那么，如果他们因此而自傲，以后不再学习，那么结果会怎样？

　　生：他们的才能、天赋慢慢会消失，只能沦为平凡人，甚至可能会更糟。

　　【注：学生的回答皆为教师预设的回答情境。】

　　师：为什么？

　　生：【自由作答】

　　师：可以用爱因斯坦的话加以解释——“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，这句话告诉了我们一个什么道理？

　　生：世界上没有所谓的天才，一个人的成功都必须通过自己的辛勤努力来取得。

　　师：今天我们学习王安石的《伤仲永》，看看王安石笔下的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。

　　二、作者简介

　　王安石：字介甫，号半山、临川先生，晚年封荆国公，世称临川先生，又称荆公，著有《临川先生文集》，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称“唐宋八大家”。

　　【PPT展示】

　　三、整体感知

　　师：请同学们自由朗诵全文两次，要求如下【PPT展示】：一读全文，梳理字词，注意停顿；二读全文，结合注释，尝试复述。现在开始朗读。

　　生朗读，教师巡堂。

　　师：下面请一位同学将本文内容复述一遍。

　　生复述。

　　师：这位同学复述得如何？请同学稍加点评。

　　1-2位学生点评。

　　师：通过几位同学的帮助，我们更了解了本文的内容；在这个故事中，方仲永的变化经历了哪几个阶段？课文中各有什么依据？请同学们两人合作，加以思考讨论。

　　生：第一阶段是方仲永小时候写诗的卓越天赋。

　　师：从何得知？

　　生：“即书诗四句，并自为其名”。

　　师：你能将它用现代汉语翻译出来吗？

　　生：立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。

　　生：我做补充，“自是指物作诗立就”，说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。 生：通过“即”“立”可以看出他写诗的速度快，极有天赋。

　　生：另外方仲永是“未尝识书具”，不曾认识书写工具，却能有如此天赋，实在是神童。 师：同学们都概括分析得很好，那么接下来的阶段是？

　　生：第二阶段是方仲永十二三岁时才能衰退，大不如前。

　　师：从何得知？

　　生：“令作诗，不能称前时之闻”。让他作诗，已经不能与之前所听说的水平相当了。 师：作者此时的内心没有通过文字表述出来，但是我们完全可以揣摩到，是怎样的感受？ 生：作者内心是失望的，因为他“闻之也久”，听说方仲永有此天赋也很久了，想必是很想见见本人，一睹风采的，想不到水平大不如前。

　　师：那么，方仲永他最后又经历了一个怎样的阶段？

　　生：方仲永十九二十岁的时候，已经和平常人没有什么两样了。通过“泯然众人矣”可知。

　　师：如何理解“泯然众人矣”？

　　生：原有的才能完全消失了，如同常人了。

　　师：如果老师将舅舅的话删去一个字，成为“泯然众人”，意思完全不受影响，是否可以？ 生：不可以，“矣”去掉使情感发生的变化，不能更好地表现出舅舅对方仲永这一变化的失望与哀伤。

　　师：一个字，其实可以蕴含丰富的情感。请一位同学来读一读这句话。

　　生读。【可配以适当的`动作，比如摇头。】

　　师小结：十二三岁时他已不能“称前时之闻”，二十岁之际已“泯然众人矣”，作者的情感态度在标题中已全部流露出来了，“伤仲永”的“伤”，不仅仅是一种深深的失望，更是从内心透露出的哀伤与叹息。

　　四、思考探究

　　师：鲁迅说，悲剧是把美的东西毁灭给人看。方仲永的身上，不正演绎着一场悲剧吗。那么，我们不禁也会想：造成仲永这一悲剧的因素是什么呢？文中有没有相应的提示？

　　生：方仲永的父亲“不使学”，即他父亲不让方仲永接受学习。

　　师：为什么“不使学”？

　　生：因为“父利其然也”，他父亲认为这有利可图。

　　师：哪一句话具体表现了他父亲的行为？

　　生：“日扳仲永环谒于邑人”，说他每天带着仲永在乡人之中四处拜访。

　　师：由此可见，仲永的父亲是一位怎样的人？

　　生：只贪图眼前利益，没有长远目光，缺乏远见的愚昧的人。

　　【此中可辅加朗读】

　　师：有无补充？

　　生：第三段说他“受于人者不至也”，也就是说他没有接受后天的学习。

　　师：文中是给予我们这样明显的提示了，因为父亲这一因素导致没有接受后天学习。然而造成仲永的悲剧因素只仅仅是这样吗？【此时如果学生表现出茫然的话，教师可引出《孙权劝学》中吕蒙的故事加以暗示。吴下阿蒙最终让人刮目相看，一则有孙权这样一位善劝的君王语重心长的告诫、鼓励；二则他自己最终也能主动刻苦学习；三则鲁肃给予了真诚的评价。】

　　生：还有方仲永个人的问题。他十二三岁了，但是却没有提出过要学习；到了二十岁，更是一个成人了，有意识有能力了却依旧没有主动去学习。

　　生：社会也是其中一个因素。当时的人因为仲永有天赋，才“稍稍宾客其父”，有人“以钱币乞之”，是带着很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隶耕”，算是淳朴之民，被乡人这一熏染就更加目光短浅了。

　　师小结：通过同学们的分析，我们渐渐明白，仲永的悲剧既是他父亲导致的，也是他自己造成的，同时这个社会风气也助长了悲剧的产生。

　　五、理解感悟

　　师：故事到此是结束了，然而许多思考却远未结束，方仲永的悲剧让我想到了许多，请以“由仲永的悲剧想到……”为开头，稍作思考，即席发表你的感想。

　　生自由发言。

　　师：吕蒙的飞跃性长进我们昨天刚领略，而神童方仲永的悲剧，无形中与他形成了一种对比，对比中更是一种讽刺也是反思。开卷有益，是对天底下所有人的一个忠告，不管你天资是高还是低；开卷有益，也不能仅仅只是个忠告，更需付诸行动。让我们诚挚地朗诵出爱因斯坦的这句名言【PPT展示】：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水！也让我们谨记这么一句谚语【板书】：活到老，学到老！

　　今天这节课我们先上到这里，下节课我们将继续走进文本深入学习，细细探究文中的字词句。

　　五、作业布置

　　1、熟读全文，识记注释。

　　2、以“当仲永遇上吕蒙”为题，适当发挥想象，写一篇文章。

　　六、板书设计