《促织》优秀的教学设计（精选五篇）

　　《促织》优秀的教学设计1

　　[教学创意]

　　本课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进行有效的整合。对大部分的中学生而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的分量陡增，几乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解学生对文言文的这份尴尬成了我在教学中经常思考的一个课题。通过研读新课标，结合学生实际，思考的定位在于：改变单一的教学形式，充分利用课程资源以激发学生的阅读热情，因而在教以故事性强见长的《促织》一文时，我作了这样的尝试：将中国传统的评书艺术引入课堂，开辟文言小说教学的新天地。

　　[教学依据]

　　1、新课标着重强调了“增强课程资源意识，重视课程资源的开发和利用”的重要性，而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是教学文言小说的一种很重要的资源。

　　2、“语文的外延等于生活”，将评书艺术引入课堂，有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面地提高学生的语文素养。

　　3、能有效地促进学生借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增强口语表达能力。

　　[平台展示]

　　下面是依据此创意设计的《促织》简案。

　　一、教学目标：

　　1、 归纳文言现象，掌握学习规律。

　　2、 理清情节线索，把握作品主题。

　　3、 分析描写方法，体会作者情感。

　　二、课前准备：

　　1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。

　　2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

　　3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。

　　4、 学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。

　　三、教学过程：

　　(一)激疑入文： 根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

　　一只蟋蟀 = 两条人命

　　附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价貴至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

　　这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时 ，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。

　　(二) 知人论世(方式：学生先自主介绍而后教师总结)

　　1、蒲松龄：（1）清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。（2）刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书―――《聊斋志异》。

　　2、《聊斋志异》（1）借談狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。（2）写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。（郭沬若语）

　　(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。

　　(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。

　　(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成下列对话。

　　1、 找出并分析文段中表明作者观点的句子。

　　(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”

　　(2)天将以酬长厚者。

　　(3)一人飞升，仙及鸡犬。

　　2、续写对话评点人事。

　　［与作者对话］

　　［与皇上对话］

　　［与官吏对话］

　　四、教学小结：文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性。所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在平时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。

　　《促织》优秀的教学设计2

　　在对《促织》进行教学设计时，我安排了三课时：

　　1.学生自读，解决疑难；

　　2.剖析课文，文学鉴赏；

　　3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。

　　设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。具体措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。

　　一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。

　　1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的注意力并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。

　　异同比较结构示意图：

　　《 促 织 》 蒲松龄

　　↗⑦斗→⑧献→⑨议

　　②捕 ④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　　①征 ③卜 ⑤丧

　　《 野 史 》 （吕毖《明朝小史》）

　　①好促织―――→②换促织－―――→③妻缢－―――→④夫自尽

　　附原文：（字幕显示）

　　“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”

　　2. 用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的具体方法，有可操作性。我设计的课堂讨论习题是：

　　☆《促织》与《野史》比较，有那些异同？讨论并填空：

　　①《促织》与《野史》的主题同是 刺虐 ，《野史》以 悲 剧结局，《促织》则由 悲 转 喜 。

　　②《野史》仅记述了事情的梗概： 起因 （皇上好促织之戏）， 经过 （枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀）， 发展 （妻窃视，蟋蟀被鸡啄食）， 结果 （夫归，亦自经）。《促织》的高超之处在于 想象丰富，构思巧妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小说情节，很值得我们借鉴模仿。

　　③请课后展开丰富想象，在情节结构上进行巧妙构思，并借鉴模仿《促织》的细节描写技巧，将《野史》扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生高度重视紧接下来的教学内容。）

　　二.拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细节描写）。

　　以此辐射全篇，以“点”带“篇”，贯通全文。

　　学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的.写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态，交给学生“你认为在主人公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？”这样的两难论题。

　　成名“怒索儿，” “得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。” 当儿子“半夜复苏”， “成顾蟋蟀笼虚，则气断声呑，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”……

　　重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫”，则会家破人亡，成名先前捉虫不得之时（第二段），“忧闷欲死”，“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源，也是《野史》中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。

　　（第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）

　　三. 文学鉴赏，归纳扩展。

　　1.在语文教学的“五级分类法”中，“文学鉴赏”处于顶尖级别，也是最难掌握的。针对学生手中资料有限，鉴赏理论有限，深入挖掘小说主题的能力有限的实际情况，我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小说主题。

　　2. 文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。

　　在音响方面，我设置了蛐蛐的叫声，间或穿插于授课的开始、高潮和尾声；在色彩方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生平著述时，渐现字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。” “一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情。” 把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主人公的情感体验，把文学欣赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再创造的过程。

　　3. 深入剖析小说主旨：

　　①小说的“喜剧结局”，具有现实生活的不可能性，带有《聊斋志异》特有的强烈的浪漫主义理想色彩，类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为作者刻意设计的对封建统治者虐民的“毒骂”，使“刺虐”主题入木三分，更具讽刺色彩。

　　②古今中外小说的变形题材，如《搜神记》中的狗变男人，《齐谐记》中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的《变形记》；民间故事则有《田螺姑娘》等。成名的儿子“魂化促织”，因“轻捷善斗”，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩大人物活动的空间，赋予人超常的功能，把主观情绪自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境，实质上始终把矛头指向现实，便于完成其“刺虐”主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。

　　③为引导学生深入理解《促织》的“刺虐”主题思想，认识封建社会的本质特点，我又精心设计了扩展性的思考题，如：

　　“虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区别何在？

　　综上所述，高二学生已经具备了一定的文化基础和生活经验，也有一定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识，因此，讲授课文，特别是长文，不必面面俱到，可以依据课文特点、针对学生实际情况，避轻就重，选点爆破，集中力量抓重点，破难点，解疑点。

　　鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本課教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细节入手，从分析变形题材的特点入手深入剖析小说主旨。所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”，高中生的理性思维和文学鉴赏能力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的 “点”的掌握中，得到长足提高。

　　选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进研究性学习具有重要的意义。

　　《促织》优秀的教学设计3

　　教学目的

　　一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

　　二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

　　三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

　　教学设想

　　一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　教学时数 3教时

　　教学过程

　　第一教时

　　一、教学要点。

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤。

　　1．题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　2．通读：

　　（1）提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　（2）通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　（3）解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426—1435）。

　　②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

　　③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　③思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　3．分段：

　　（1）提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

　　根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。

　　4．布置作业：

　　（1）编写课文的结构提纲。

　　（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：

　　①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？

　　②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

　　第二教时

　　一、教学要点。

　　编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。

　　二、教学内容与步骤。

　　1．检查作业：

　　（1）指名两位学生板书情节结构提纲。

　　（2）指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。

　　讨论学生的翻译。明确：

　　①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。

　　《促织》优秀的教学设计4

　　教学目的

　　一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

　　二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。

　　三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。

　　四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。

　　教学重点：

　　1、理解作者的创作构思。

　　2、掌握本文的情节特点。

　　3、理解故事喜剧结尾的意义。

　　4、理解篇末评论的作用。

　　教学时间：二课时

　　教学方法：讨论法

　　教学用具：提供材料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：了解故事情节

　　教学过程：

　　一、课前预习：

　　一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）

　　具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。

　　常用词解析情况的检查和点拨：

　　指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。

　　参考答案：

　　“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。

　　点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）

　　出示幻灯片，指四个学生快速解析：

　　参考答案：

　　A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。

　　参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡

　　参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳

　　参考答案：

　　A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。

　　点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

　　朗读情况的检查和点拨：

　　指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。

　　读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。

　　读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，读ｊī，不要读成“赉”（ｌàｉ），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。

　　口头概述的检查与点拨：

　　指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。

　　点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。

　　关于作者和《聊斋志异》：

　　教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。

　　作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。

　　《促织》优秀的教学设计5

　　【教学目标】

　　掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

　　通过了解作者生平、时代背景，理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。

　　【教学重点】

　　掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

　　理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

　　【教学难点】

　　理解本文的写作目的和现实意义。

　　【教学方法】

　　讲授法。

　　合作探究法。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习沉浸：

　　1、学生课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。课堂交流，教师总结重点：蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。

　　2、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。按照教师课前提示的实词虚词列表进行归纳整理。课堂上分小组汇报成果，教师梳理总结，要求学生课后上交此项作业。

　　３、学生通读全文，彻底解决疑难词句。

　　具体进程是：

　　①交代应解析怎样的词句、语段；②简略提示解析方法；③逐一解析一批词句、语段；④词句、语段解析小结。

　　关于应解析词句、语段的交代：

　　应选择比较典型的。所谓比较典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。具体选析哪些，由同学提出，教师确定。

　　关于解析方法的提示：

　　a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧知识比较、拓展；d联系课文中其他词语顺带解释。具体做法是学生先答问（较长语段试译），然后教师点拨。

　　二、作业：

　　１、思考课后题。

　　２、完成练习册。

　　三、教后记：

　　第二课时

　　一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体验：

　　1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）

　　2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。

　　征促织｜｜——捕促织｜｜——卜促织——得促织｜｜——失促织——化促织——斗促织｜｜——进促织｜｜——议促织

　　3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。

　　学生再次默读阅读课文，编写情节提纲：

　　序幕（起因）第１段朝廷征促织

　　开端第２段成名被摊派交纳促织

　　发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织

　　高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织

　　结局第８段成名献促织

　　尾声第９段作者评促织

　　４、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？

　　５、请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。

　　成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。

　　二、作业：

　　１、试拟本文情节提纲。

　　２、简要分析成名形象。

　　三、教后记：

　　第三课时

　　一、鉴赏感悟：

　　1、生散读本文结尾，思考：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？

　　2、如果是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必然是社会悲剧？

　　3、故事为什么要把背景放在明朝？（借古讽今）

　　4、“异史氏”的评论如何理解？

　　二、比较反思：

　　“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

　　“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

　　提问：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节？（现实主义与浪漫主义相结合）

　　三、作业：

　　１、完成下发的打印练习。

　　２、背诵课文最后四个自然段。

　　四、教后记：

　　本篇教学主要重点是：

　　1、文言语法现象的整理。词类活用、一词多义、特殊句式等因在初中涉及较少，高中必须引入系统学习，从本单元及第五单元开始逐渐扎实基础。

　　2、关于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的揭示，以“喜剧”是否为“喜剧”作为突破口，引导学生挖掘作者深意，以及对于蒲松龄的评论所蕴含思想的理解。