教学设计方案模板汇总八篇

教学设计方案 篇1

　　一、教材分析：

　　本课是小学语文A版五年级下册第三单元的第二篇课文。以准确性说明为前提，以形象化描写为手段。本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物，又具有文学色彩。

　　课文第1自然段首先从总体入手，介绍了松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，很讨人喜欢。接着又从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来描写了松鼠漂亮的外形特征。第2自然段从松鼠的活动范围——树上（不侵犯人类）、活动时间——夜晚（不骚扰人类）两个方面着重介绍了它的性格特征——驯良。而第3、4自然段侧重写了松鼠的行动特征——乖巧。一是在渡水时表现出的智慧，二是警觉性，三是通过储存粮食过冬展现的聪明，四是动作轻快，五是丰富的感情。列举搭窝经过就进一步突出了它的乖巧。在第5自然段补充介绍了松鼠的生育情况，以及什么时候换毛，而且它也很喜欢洁净。

　　二、学情分析：

　　因为本文的语言通俗易懂，而且作者将小松鼠写得也很传神，正好符合小学生的心理，学生理解起来也比较容易。但学生年龄毕竟小，在阅读理解方面可能会有一定的难度，在教学过程中，要适时进行指导。

　　三、教学目标：

　　1、了解松鼠的特征的特点。

　　2、通过阅读体会文章生动形象的语言。

　　3、激发学生关心动物、保护动物的情感。

　　四、教学重点、难点：

　　体会本文生动形象的语言。

　　五、教学准备：课件

　　教学过程

　　（一）导入

　　谈话导入

　　（二）指导、合作探究

　　1、作者为我们介绍了松鼠哪些特征？

　　2、哪些语句体现了松鼠的漂亮？

　　3、对比阅读，体会生动形象的语言。（填空小练习）

　　松鼠小小的面孔上有一对眼睛。身体较长，四肢强健，趾有锐爪。它的尾长而粗大，尾毛密而蓬松。

　　4、漂亮的松鼠非常讨人喜欢，那么作者又如何体现它驯良的特征呢？（小组讨论，交流、汇报）

　　5、文中又是如何说明小松鼠乖巧的？（小组讨论，交流、展示）

　　6、自读第5自然段，进一步了解松鼠。

　　（三）畅谈收获

　　（四）小结

　　作者笔下的松鼠漂亮又有价值，很讨我们的喜欢。其实，在我们身边还有许许多多这样的动物，我们也应该充满爱心——关心它们，爱护它们。

　　（五）作业

　　你还了解哪些小动物？请上网或到课外书中查一查。班级内互相交流。

　　板书设计：

　　松鼠（布封）

　　【师生合作完成】

教学设计方案 篇2

　　教材分析：

　　本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

　　教学目的要求：

　　1知识目标：

　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　2.过程与方法：

　　学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

　　3. 情感、态度与价值观：

　　感受巩乃斯的马的可爱，体会作者追求自由的情感。

　　教学重点难点：

　　1.学习对马的两个场面描写。

　　2.体会马的精神和人的情感的合拍。

　　教学过程:

　　一 、谈话导入新课

　　孩子们好!我叫周涛，原名周小涛，生于1946年，1965年毕业于新疆大学中文系。最令我难忘的是1970年的一天，正值十年动乱之期，我真正感觉到那种丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云压在我头顶上，精神上压抑到不能在忍受的地步，强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，值此之余，今天，我们就学习我的一篇散文《巩乃斯的马》。

　　二 、理解感悟课文内容

　　(一)学习第一段

　　1、指读第一段，知道了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)

　　2、用画出描写暴雨的句子。

　　3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)

　　4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读

　　指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

　　(二)学习二、三段

　　师：读了《巩乃斯的马》之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象?

　　生1：群马奔腾时很有气势。

　　生2：群马奔腾时的场面很壮阔。

　　生3：我觉得非常壮观。

　　师：马群在怎样的天气中奔腾?

　　生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下

　　师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的?

　　就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢?

　　生：(默读，找自己感受较深的句子)

　　师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔?

　　生1：我从马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上汇集了这句话感受到了马群的气势磅礴。

　　师：为什么?你谈谈自己的看法。

　　生1：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个涌字吗?可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。

　　生2：我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个涌字用的好。

　　师：好在哪?

　　生2：这里没有用奔，没有用跑，而是用了一个涌，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且涌一般是用来写水无法阻挡时的样子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在疾驰，速度很快，而且队伍很壮大。

　　生3：我也想谈。这里作者用了一个比喻句，来写马群奔驰的场面，气势很壮大，似乎马儿听到了呼唤，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不可收拾，这里太壮阔了。

　　生4：老师，我想读一读，可以吗?

　　师：当然，你读。

　　生读这一句，读完，同学们都鼓掌。

　　师：为什么鼓掌?

　　生：他把马群奔驰的壮观读出来了，好像我们都看到了一样。

　　师：是呀，他读得很投入，用声音的高低变化把我们带入了那壮观的情景之中。

　　师：接着来谈!

　　生5：老师，文中第一句话仿佛分散在所有山谷进而的马都赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气势，你看看，文中说仿佛所有的马儿都赶到这里来了，他们被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的闪电一般。

　　生：

　　学生在朗读之中受到了感染，课文结尾处有一句话：它所给予的将使我终身受用不尽

　　读了这句话，我让学生来提问。学生说到：它所给予我的是什么?为什么说将使我受用不尽?

　　结合作者的生活经历，让学生认识到马的生命活力与人对自由的向往是一致的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快舒畅总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。

　　三 、总结全文，拓展延伸

　　学习这篇课文，让我们发扬马的精神吧!学习它尽情施展自己的野性、本能;学习它不受羁绊、追求自由的性格;学习它在恶劣的环境下，不畏惧困难、进取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活，又该任何面对呢?

　　四、作业

　　小练笔：我想成为巩乃斯的马

　　板书设计 ：

　　快

　　我遇雨 见罕景：夏日暴雨群马奔腾 壮美至感

　　猛

　　力量的展示

　　使我终身受用不尽

　　生命的赞歌

教学设计方案 篇3

　　第二课时

　　(一)回顾“朋友”，引入新课

　　①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友! 朋友相见，感受情意

　　①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。

　　走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

　　(2)有感情地朗读。

　　我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，交流对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友?

　　(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?)

　　我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

　　(1)作者将山中的景物都联想成什么了?

　　(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。

　　如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“___________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

　　(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

　　捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

　　(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。

　　忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，互相交流。

　　(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)

　　(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。

　　设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别朋友，临行寄语

　　①读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)

　　②带着“好心情”，有感情地读课文。

　　(三)升华感情，背诵结课

　　①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

　　设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延伸作业：

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 板书设计：

　　(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀

　　(慈祥的)老柏 课堂练习：

　　1、为加点字选择正确的读音

　　唱和 (h h) 树冠 (ɡuün ɡuàn) 旋转 (zhuàn zhuǎn) 蕴含 (yùn wn) 湛蓝(zhàn shn) 栀子(zh z) 2、根据解释写出相应的词语。

　　(1)隐蔽、僻静的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感兴趣地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )

教学设计方案 篇4

　　【教学目的】

　　1、理解重点词句，让学生了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎的尾巴的再生的特点等有关科学常识，并受到文明礼貌教育。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、利用课文提供的知识和叙述方式训练学生的说话能力。

　　【教学过程】

　　一、谜语激趣，引入新课

　　1、师：四肢短短，身体扁平;墙上爬行，专吃蚊蝇;尾巴易断，断了再生。

　　2、学生猜出后出示“壁虎”图。

　　师：今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。

　　评：根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，可以避免生硬地介绍有关知识，然后由壁虎自然引出课题。教学环节的衔接流畅有趣，使学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。

　　3、看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗?

　　评：教会学生由题目提出问题，既训练思维，又培养学生提出问题的`能力。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、学生第1遍读课文：

　　要求遇到生字看清拼音读准确， 边读边画出文中有几个自然段。

　　2、第2遍读课文：

　　指名7个学生，一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。

　　读后老师正音。

　　3、第3遍读课文：

　　要求正确流利，边读边想，提出不理解的词语和问题。

　　师：我们读3遍课文，每遍的要求一样吗?

　　评：教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯。此处设计的三读课文，各有要求，而且逐步提高，对一年级学生来说，这是最基本的读书方法的指导。

　　三、深入学习，读议课文

　　1、出示图一：

　　大家先看一看课文中的第一幅插图，思考：

　　要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。

　　⑴ 小壁虎为什么要借尾巴?

　　学生选第1、2自然段，各自轻声读。

　　出示活动投影片《小壁虎挣断尾巴》。

　　读后判断：

　　小壁虎的尾巴是怎么断的?

　　① 小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)

　　② 小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。(√)

　　⑵ 假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况?

　　从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?

　　评：一年级的学生在回答这个问题时，大都是说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，通过投影的动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。

　　2、老师范读第2自然段：

　　⑴ 要求学生从课文内容及老师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“?”所起的作用。

　　⑵ 学生练习有感情的朗读。

　　评：让学生听听，说说，练练，引导他们开动脑筋，认真读书。

　　3、看图，听第3～5自然段的课文录音：

　　⑴ 思考：

　　小壁虎向谁去借尾巴?

　　附图。

　　⑵ 用“先……然后……最后……”连起来说一句完整的话。

　　评：结合看图听读课文，从整体入手，了解课文内容，并使听力与口头表达能力同时得到训练。

　　4、读议第3～5自然段：

　　⑴ 学习第3自然段：

　　① 用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和叙述顺序。

　　教师引读：

　　小壁虎爬到哪?→看见谁?→他怎么说?→对方怎么回答?

　　② 学生比较下面的句子和标点：

　　┌小鱼，你把尾巴借给我!

　　└小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗?

　　引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎十分有礼貌。

　　┌小鱼说：“不行!我要用尾巴拨水。”

　　└小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

　　引导学生体会加上“氨“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。

　　③ 指导学生有感情朗读对话。

　　评：通过2组对话的比较和反复诵读，引导学生进入角色，带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教育。

　　④ 演示活动投影片：

　　理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。

　　⑤ 小结：

　　课文第3段先写小壁虎爬到哪里，看见什么，再写小壁虎怎么说，最后写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。

　　评：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采用“扶”的办法，初步引导学生理解句子之间的联系。

　　⑵ 半扶半放，教学第4自然段：

　　① 学生自读：

　　说说这一段先写什么，再写什么，最后写什么，体会到第4段与第3段写法相似，只是地点变了，借尾巴的对象变了。

　　② 指名学生用手势做“甩”的动作。

　　③ 用课文中的一句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。

　　④ 师生分角色朗读。

　　⑶ 以放为主，学生自学第5自然段：

　　① 学生自学本段：

　　想一想1、2两句写什么?3、4两句写什么?

　　② 指名学生有感情朗读本段：

　　让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。

　　(摆、掌握方向)

　　③ 让学生做手势，帮助理解“摆”，“掌握方向”的意思。

　　评：对于叙述顺序相似的3、4、5自然段，教师采用教──扶──放的方法指导，不仅使教学环节避免了重复，而且也培养了学生的自学兴趣与能力。

　　⑷ 总结3、4、5自然段：

　　让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为……所以……”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。

　　5、让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差别。

　　评：让学生用这样的方法理解词语，有很强的直观性，把这几个重点词放在一起，学生自己演示，自己感受，再一次加以领会，效果很好。

　　6、读议第6、7自然段：

　　⑴ 指名读课文：

　　要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。

　　⑵ 指导学生有感情朗读课文：

　　读出从“难过”到“高兴”的心情。

　　评：通过抓一组反义词，把两个自然段的内容全概括了，教学环节简洁，又抓住了关键。

　　⑶ 小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说?

　　评：这样等于让学生复述了课文的主要内容，训练了他们的语言表达能力，而且在具体的语言环境中理解了“告诉”一词的意思。

　　四、小结全文，课堂练习

　　1、说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用?

　　2、填空练习：

　　⑴ 小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。

　　⑵ 黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。

　　⑶ (燕子)摆着尾巴，在(空中)飞来飞去。

　　⑷ 小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)， 燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长出来)。

　　评：总结课文，既要归纳课文，又要进行语言训练。

　　五、知识延伸，相机进行语言训练

　　1、阅读短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。

　　2、选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的顺序，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。

　　评：这样训练学生说话，既拓宽了知识面，又依照课文进行成段说话的训练，将增长知识和有条理地说话训练结合起来。(点评：王秀荣)

教学设计方案 篇5

　　教学目标：

　　在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

　　教学重点：

　　体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

　　教学难点：朗读人物对话。

　　教学准备：

　　1、助读课件。

　　2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1?在新的语境中复习认读字。

　　2?听写含生字的4个词。

　　3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深读课文

　　1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

　　2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

　　3?指导读好萨沙的三次问话。

　　（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

　　（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

　　（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

　　4?分角色朗读3~9段。

　　5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

　　三、指导写字

　　1?观察6个生字有什么相同点，不同点。

　　2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

　　3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

教学设计方案 篇6

　　【课文说明】

　　这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【学习目标】

　　１、认识依、歇、丧等５个生字。会写精、希、却等１２个生字。能读写精心、希望、依然等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

　　３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　２、难点：

　　在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　【设计意图】

　　这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

　　【课前准备】

　　１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　２、准备制作风筝的有关材料。

　　３、课前上学生去放一次风筝。

　　【教学时间】

　　２、课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。

　　２、认识文中生字，读准字音。

　　３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。

　　〖教学过程

　　一、唤起情感，导入学习

　　１、打开话题：

　　放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

　　２、读题引入：

　　有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝

　　放风筝

　　找风筝

　　四、细读深究，体悟情感

　　学习第２自然段：

　　１、读一读：

　　激励学生多人次地读这一段。

　　２、说一说：

　　读了这一段，你知道写了些什么吗？

　　３、想一想：

　　角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

　　４、找一找：

　　同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。

　　师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

教学设计方案 篇7

　　一、课程标准相关要求

　　本课属于“综合·探索”学习领域，设计本课的目的主要是通过观察，让学生了解日常生活中各式各样的盒子，发现不同种类的盒子的不同功能，培养学生关注生活的习惯。初步树立设计意识，培养简单的设计能力。

　　《会变的盒子》这课，我抓住课题中的“变”字，以《中小学美术课程标准》的基本理念为依据，设计一系列探究活动，通过这些综合学习和探究实践，引导学生发现问题、解决问题。爱因斯坦曾过说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”探究式教学模式正是重在培养学生学会发现问题，并形成积极探索和独立思考问题的学习能力。让学生以兴趣为前提，在轻松、自然、独立的学习氛围中，把教师要讲授的教学内容转化为通过学生自主学习、探究、由浅入深地进行实践与创新，培养学生积极探索和独立思考的能力，寓知识、技能于兴趣之中，培养学生的创造力并获取学习的经验。

　　二、教材分析

　　教材第21页左上方的“小体验”栏目，旨在让学生通过拆解旧盒子并反折成新盒子这一过程，探究纸张从平面到立体的变化，了解纸盒各部位的作用，为制作纸盒娃娃作准备。接下来，教材通过六张图片，分五步介绍了如何用拆、画、剪、折、贴等方法制作纸盒娃娃。

　　第22页展示了七幅学生作品。通过欣赏分析学生作品中哪些地方巧妙应用了本课所学，帮助学生巩固新知，启发学生联想还可以运用哪些以前学过的制作方法，结合小纸盒原有造型，设计出有趣的作品。这些作品可以是课本剧中的角色，可以是自己喜欢的卡通形象，还可以是笔筒，杂物盒等小摆件。

　　三、学情分析

　　本阶段的学生对折、剪、贴、画等基本方法并不陌生，在之前的美术课中，已经积累了一些根据图示动手制作的经验，对纸盒造型有一定了解，能够根据自己的想法加工、装饰纸盒。但是，他们对于纸盒的基本构造，以及盒子是怎样从平面到立体的制作过程少有探究。学生对拆解纸盒抱有极大热情，但是能否把拆开的盒子反折成新的盒子，对他们将是一个考验。这一方法虽然有一定难度，但过程却其乐无穷。学生可以在自主探究、合作学习的过程中，提高动手实践能力与空间想象力。

　　四、学习目标

　　1、通过生动直观的纸盒通关游戏和教师示范，经历独立拆解纸盒由立体变为平面的过程，由浅入深地了解盒子的基本构造。

　　2、通过观看纸盒娃娃制作过程的微课和师生合作探究制作小熊划船的过程中，学习并复习用拆、画、剪、折、贴的综合方法把纸盒变成新形象。

　　3、通过观察课本上的七幅学生作品，补充学习卷和组合的综合方法。

　　五、重难点重点：

　　了解、改变盒子的构造，并设计制作出有趣的新形象。

　　难点：立体思维和创新思维的激活与引导。

　　六、评价设计

　　1、通过学生直观的操作活动，学生盒子的展示来完成对目标1的评价。

　　2、通过观看微课和师生合作探究，在独立思考和相互交流中归纳拆、画、剪、折、贴的综合方法，达成目标2。

　　3、在观察和独立思考中，回忆之前学习的卷和组合的方法，达成目标3。

　　七、教学过程

　　7。1 第一学时

　　7。1。1教学活动

　　活动1【导入】激趣导入 评论（0）

　　1、组织教学：

　　师：欢迎同学们再次和老师一同进入多姿多彩的美术课堂！

　　师：今天这节课的主角就是它——盒子！（板书部分课题：盒子）

　　盒子有什么稀奇的，生活中随处可见，那么它们都是什么材质做成的？有什么样的作用呢？（出示教具：盒子）

　　2、观看课件：

　　师：图片中古代和现代的盒子材质是什么？有什么作用？

　　生：分别用不同的材质制成的，有纸质、金属、木质等

　　你可别小瞧它，它可是老师的魔术道具，一秒钟就可以变得不一样，不信，请同学们和老师一起喊出”盒子变变变！”（将盒子反折，露出小鸟的形象。）

　　神奇吧！你也想给盒子来个大变身吗？今天就让我们来好好研究研究这——会变的盒子。（补充完整课题：会变的盒子）

　　【调动学生兴趣，为进入下一环节做好精神准备。】

　　活动2【讲授】探究实践

　　1、纸盒游戏

　　师：老师今天准备了一个关于纸盒的通关小游戏，你们想不想玩啊？

　　生：想！

　　师：初级难度：数数盒子一共几个面并标出来。

　　生：展示盒子的六个面。前后左右上下六个面。

　　师：中级难度：请你拿出一个纸盒，迅速把它展开变成平面的，你还能找到之前的六个面吗？试着标一标。

　　生：迅速拆开自己搜集到的一个纸盒，初步了解它的制作方法。

　　师：高级难度：你能用最短的时间再把它反折成一个新盒子吗？想想为什么要反折盒子？

　　生：反折纸盒，在折的过程中进一步了解它的制作方法，并在活动中了解纸盒展开图与盒子的关系。

　　师：盒子的外部布满了广告，比较光滑，不易上色；而盒子内部展开的平面图就像天然的画纸，便于绘画。（通过对纸盒进行“展开→还原”的活动，初步了解简单的设计与制作盒子的基本方法。）

　　2、提出质疑

　　师：除了红色部分的六个面外，白色部分起到什么作用？（出示课件：纸盒平面图）

　　生：连接、加固。

　　活动3【活动】巩固新知

　　1、师生合作

　　师：老师也想仿照着做一个小熊划船的纸盒形象，可是看起来很单调。你能想办法让它看起来更加饱满艳丽吗？

　　生：因为老师只用到了纸盒的两个面。加船帆、号角、海浪。

　　师：讲解剪的方法。留一个面上的图案不要剪，其他面上的图案沿着轮廓线剪开，不要剪掉。

　　剪、折、贴好盒子。小熊终于扬帆起航啦！

　　同学们还有哪些创意？还能用哪些制作方法？（观看课件）

　　生：卷、组合。（板书：卷、组合）

　　相同纸盒横着设计、竖着设计产生不同的效果。

　　2、欣赏学习

　　欣赏课件：优秀作品。

　　【通过小组研究、实践，发现更多方法及问题。相互启发构思，为进一步的实践活动做好准备。】

　　活动4【作业】实践创新

　　1、明确作业要求

　　师：相信同学们已经迫不及待、跃跃欲试了！那就发挥你们的想象力和创造力吧！

　　师：看作业要求。

　　运用不同纸盒进行大胆组合与创作，可以合作或独立操作的形式进行艺术实践活动。

　　师：组织并参与学生的艺术实践活动。

　　【训练学生合作能力，通过巧妙利用纸盒的形状和颜色进行组合制作，培养学生的想象与创造能力。】

　　2、评价展示

　　师：以小组为单位分组制作，将变身后的纸盒拍照上传至微信群。

　　师：展示各小组学生作品，组织学生在微信群和课堂上分别进行文字点赞评价和口头评价。

　　生：学生互评，点赞加笑脸。

　　【鼓励学生勇于自我展示并大胆对艺术作品进行评述。】

　　师：到底哪个同学的作品才是最受同学们喜爱的作品呢？评选截止至今晚，请同学们课下继续评价和点赞。

　　生：学生谈收获。学生课下继续评价。

　　【通过微信网页版将学生的作品进行拍照展示与评价，实现家校互动的一个平台。】

　　3、总结

　　师：经过我们的巧手、巧心，即将被抛弃的盒子变成了精美的工艺品。生活中有许多废旧作品，我们要善于利用变废为宝，美化身边环境，使我们的生活更美好！

教学设计方案 篇8

　　【教材分析与设计思路】

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　【教学目标】

　　１、了解报告文学用事实说话的特点，理解文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法并学会运用。

　　２、培养搜集和整理资料、研究和解决问题的能力。

　　３、感悟忧患意识，树立环保意识。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。这是唐代诗人王昌龄的诗句，楼兰这个著名的古城早就被沙漠吞噬，而罗布泊这个神秘的地方依然吸引着我们去揭开它的谜底，一睹它的真面目。

　　二、略读课文，概述内容情感

　　１、用一句话概括罗布泊是个怎样的地方，并说说你读了文章后有什么感触。

　　２、浏览全文，找出文中你认为最能表现作者感触的一句话，并有感情地把它朗读出来。

　　三、研读课文，感受忧患意识

　　１、有水和缺水的罗布泊发生了怎样的变化呢？到那里去的人感受有何不同？罗布泊发生巨变的直接原因是什么？你认为造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？

　　２、分析下列两组句子的表达作用有何区别。

　　⑴这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！

　　这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！

　　⑵救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

　　3、假如你是罗布泊的最后一棵胡杨树，你想对人类说些什么？

　　四、延伸讨论，拓展环保主题

　　１、请你再列举一个由于人为的原因造成生态环境恶化的事例。续在同样的悲剧仍在其他一些地方上演后，要求运用对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法。

　　２、在拯救罗布泊的专家讨论会上，请你发言，说说罗布泊还能重现往日的生机吗？为什么？要求至少说出两点依据。

　　五、调查研究，宣传环保风尚

　　１、在课后继续深入研究，把讨论的有关内容整理成小论文，要求自拟题目，有理有据地表明自己的观点。

　　２、撰写或摘录环境保护的宣传口号，要求内容明确，语言简洁，醒目突出，并在适当的时机对你周围的人进行宣传。

　　六、小结

　　诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！古人云：今之于古也，犹古之于后世；今之于后世，亦犹今之于古也。楼兰留下的人与水的记忆＂，是一段惨痛的历史，不过，看一看今天的罗布泊，我们也足以担忧，我们留给后人的记忆，将是什么样的历史呢？走过这一片繁华，前面，会是荒凉吗？

　　（学生陷入深深的思考中）

　　如果你愿意，你坚持，每一个人都能给这个世界带来变化！希望每个同学都能为我们的生存环境出一份力！