本组课文都记叙了漂泊在外的人们,怀着一颗眷恋家乡的赤子之心,怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中,在“临发又开封”里,更在“故园无此声”里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花,展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱,梅花是国之魂,是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》,似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”,这阵阵桂花雨,无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在“我爱我的老家,那是我出生的地方。”“那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中,在优美的风景中,在平淡的叙事中。围绕一个情字,一枝一叶总让人难忘,总流露出这份思乡情感。
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、学会生字新词,并理解关键词语表达的思想情感。
3、用心体会作者表达的情感,体会作者表达情感的方法。
4、继续深入把握同主题文章的阅读方法,学会把握单元学习的方法。
【教学重点】
1、理解关键词语表达的`思想情感。
2、体会作者表达情感的方法。
【教学过程】
一、谈话导入
谈一谈你的家乡好吗?假如有一天当你离开你的家乡,你会想念这个地方吗?你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢?今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。
二、检查预习收获,提练研讨问题
1、检查朗读课文。
(1)《古诗词三首》
(2)《梅花魂》3.13段。
(3)《桂花雨》2.5段。
(4)《小桥流水人家》1.5段。
2、检查课文内容了解情况。
本单元课文所讲的离家的人分别是谁?快速找一找。学生汇报:王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。
3、他们通过文章表达着对家乡怎样的情感?又是通过哪些内容表现出来的?请结合课文内容想一想。
三、交流汇报学习收获
重点研读
1、《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的“一水”、“数重”离家之近、“又绿”、“何时”离家之久来表现(景-明月),《秋思》中“意万重”之心事重重、“又开封”之无限话语来表现(行-秋风),《长相思》从“山一程”、“水一程”之路途之远、“风一更”、“雪一更”前行之难来表现。重点引导学生想象“绿”的美好景象、“万重”语言里、“碎”的无眠中,培养想象表达能力。
2、《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱,抒热爱民族之情,对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中,深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。
3、《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”体会家乡给作者带来的无限快乐回忆,深刻把握母亲话语的深刻意思。
4、《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白,展现自己对家乡的热爱之情。
四、总结拓展
1、出示《日积月累》中诗句,深入领会思乡之情。
2、布置作业:
(1)抄一抄:把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。
(2)写一写:围绕家乡让你难忘的一景一物,表现对家乡的喜爱之情。
(3)唱一唱:课下搜集有关思念家乡的歌曲,练习唱一唱。
(4)读一读:课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。
教后反思:
今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课,接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。从教学整体情况来看并不理想,在匆匆中基本的教学任务还没有完成。仔细分析有课的设计问题(课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理),也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因,更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。
良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心(原则上不现实的,常态的课堂教学是没有完美的。),在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面,只要学生主体性学习不动起来,你的教学就是空。分析学生学习不主动,参与学习意识不强,原因是多元的`。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣,应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识,便没有对语文学习正确的态度。
其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去,就会具有神奇的力量,能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容,以激发学生学习兴趣为重点,以养成正确的学习习惯为保障,积极引导学生品读精彩语言(包括字词句段),渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育,从点滴处学习闪光处入手,放大学生语文学习细微的优秀做法,使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关怀,少一些功利的教学成绩思考,更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导,多一些学生学习体验机会,多为学生提供与课文对话交流的空间,少一些机械式分析讲解,少一些严格按照教案教学的刻板,让学生更多经历语言学习的过程,体验语言实践的快乐所带来自身成长的快乐。
总之善于激发学生学习愿望,激活学生学习热情,努力让每一个孩子真正徜徉于书海,沉醉于语言,此谓语文教学之大幸也,也是每位语文教师肩上神圣的历史使命
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