可爱的西沙群岛的语文教学设计
知识目标:
1、正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容。
2、感受西沙群岛的美丽富饶。
3、能联系上下文理解五光十色、蠕动、瑰丽等词语的意思,体会语言文字之美。
能力目标:
1、培养正确流利有感情地朗读课文的能力
2、提高联系上下文理解词语的能力。
情感目标:
通过理解课文内容,培养生热爱西沙群岛,热爱祖国的情感。
重难点:通过理解词句,了解西沙群岛的美丽富饶。
教学方法:读悟结合。
教学过程
一、复习回顾
上节课我们初步学习了25、可爱的西沙群岛,谁能简单介绍一下西沙群岛或说说西沙群岛给你什么样的印象?
过渡:同学们说得真不错,作者是从哪几方面来写西沙群岛的美丽、富饶的呢?这节课我们继续探究学习。
二、探究学习第1自然段
1、指名读文,其它同学想:这一自然段有几句话?主要写什么?
2、交流汇报。
3、出示西沙群岛图,生进一步了解西沙群岛所处位置,同时从图上整体感知西沙群岛的美丽。
三、探究2-5自然段
1、自由读文,想:课文哪几个自然段具体介绍了西沙群岛的美丽富饶?从哪几方面介绍的?
2、交流汇报。
3、师总结板书:海水、海里、海滩、海岛。
A、探究海水段(2自然段)
(1)指名读文,说说你读懂了什么?体会到了什么?
(2)交流汇报读文所得。
(3)找出文中表现颜色的词,并理解五光十色、瑰丽等词语。
(4)想五光十色能换成五颜六色吗?为什么?
(5)想象海水还有哪些颜色。[进一步体会海水颜色之多,之美]
(6)理解海水为什么会呈现如此多的颜色,用因为所以说一说。
(7)根据理解感情朗读,体悟海水这美。
(8)出示西沙群岛海水图。[让生进一步感受海水之美]
过渡:刚才我们欣赏了西沙群岛的海水,感受到了西沙群岛的美丽,接下来让我们再到海底是什么样的,给你什么感觉?
B、探究海底段(3、4自然段)。
(1)先请同学们看书上的插图,看看图上有什么?[从图上初感海底的美丽、富饶]
(2)指名读3、4自然段,想西沙群岛海底有什么?它们有什么特点?从什么地方看出来?读文后你体会到了什么?
(3)交流汇报
(4)师总结板书
珊瑚多各种各样有的有的
海参多到处
大龙虾威武全身披甲
鱼多数不胜数有的有的
物产丰富
(5)理解蠕动、威武,引导生边做动作边理解这几个词,同时进一步体会它们的特点。
(6)展开想象用有的有的有的说话体会西沙群岛海底鱼多。
(7)用一句话概括西沙群岛的海底给你的印象。
(8)生根据理解体会感情朗读升华的理解。
(9)对生朗读不到位的地方师声情并茂地范读。[用自己的情感染学生,让生无形中模仿着读,加深理解[
C、用同样的方法探究海滩段(5自然段)。
读想找悟读
读文写了什么找特点体会到什么感情读
有什么特点有何感受升华理解
过渡:五颜六色数不清的贝壳很吸引人,庞大的海龟也特有趣,西沙群岛好玩的地方很多,下面让我们再去鸟的天堂看看吧。
D、探究岛上段(6自然段)
(1)发挥想象,说说你想象中的鸟的天堂是什么样的?
(2)读文看课文中是怎么写的?课文中鸟的天堂是什么样的?找出相关词句,进一步体会鸟多。
(3)根据理解感情朗读。
(4)师范读后生感情朗读。
(5)用最简略的话说出西沙群岛是个什么样的地方?
E、齐读最后一段,学习作者先总写,再分写,最后再总写的写法。
四、训练设计课文内容我知道。
我知道西沙群岛在,是我国的,课文从、、、这几个方面介绍了西沙群岛,海水写了多,海底写了、、、和
,主要写多,海难上写了和多,岛上写了多。
五、作业超布
1、以导游的身份向大家介绍西沙群岛。
2、课外阅读《美丽的小兴安岭》或《吐鲁番的葡萄熟了》。
3、积累用文中自己喜欢的段落、词语。
板书设计:
25、可爱的`西沙群岛
总说分说总说
风景优美海水:颜色多
海底:珊瑚、海参、龙虾、鱼(多)
物产丰富海滩:贝壳、海龟(多)
海岛:鸟(多)
反思:本篇课文篇幅较长,要掌握的东西较多,所要培养的能力也较多,故在教学中必须合理设计教学过程,采用切实有效的教学方法,因此在教学过程的设计上我力求通过让生体会语言文字的美,让生在学到知识的同时发展思维,掌握一种吸收、处理,运用知识的方法去拓展生的学习领域,发展新的思维、语言,提升多方面的能力,通过教学我自认为教学设计较为合理成功,尤其是在第3、4自然段的教学中有几个词需要生理解,如蠕动、威武这几个词生理解起来较抽象,在教学中为了节省时间,并且形象具体地让生理解,我引导生借用肢体语言,通过做动作来理解,起到了很好的效果,这样把抽象的东西直观化了,降低了生的理解难度,还有一点感触较深的是朗读的指导,不能注重朗读技巧的指导,而是让生在有所悟的基础上自已体会,自已感情朗读,同时教师的示范性朗读也不能忽视它能起到很好的示范作用,让生通过听老师的感情朗读,再结合自己的理解,然后模仿着读,效果很不错,我认为教师的范读有时能胜过录音朗读的效果,这种方法虽原始,但值得借鉴,美中不足之处是课上给学生留的思考时间不太充足,致使个别学生发言不太积极。
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