关于《矛与盾》教学设计（通用五篇）

　　《矛与盾》教学设计1

　　教材说明：

　　《矛与盾》是人教版五年制小学语文第十册第二十四课的一篇文言文，它通过简洁的语言讲述了一个有趣的寓言故事，告诉我们说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教学目的要求：

　　1、学会本课生字词。

　　2、理解文言文词义句义，能讲述文言故事。

　　3、有感情朗读，能背诵此文。

　　4、懂得说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教学重难点：

　　文言文学生第一次接触，学会方法，理解意思，熟读成诵，明白道理都是重点，也都是难点。

　　教具准备：

　　录音、小黑板

　　教学过程：

　　一、交流

　　1、师板书：严小明

　　2、师：大家应该喊我?(严老师)

　　3、要求：面带微笑，再喊一次。

　　4、赠笔交朋友。

　　二、导入

　　1、师：今天我们要学习一篇文言文，知道什么是文言文吗?(古人写的文章或说的话)白话文呢?(现在，人所说的话写的文章)。

　　2、师：同学们，中华文化源远流长，文言文就像一艘大船承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话文相比，文言文好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系，今天，我们来学习的这篇文言文叫《矛与盾》。

　　3、板书：矛与盾。生读题。

　　三、揭示方法，指导自学

　　1、什么叫矛，什么叫盾?确切地说，矛用来(刺)，盾用来(挡)。什么叫矛盾?(手捂住“与”)(说话前后不一致即矛盾)。

　　2、师：课文围绕着矛与盾写了一件事，请把课文读一读，要求：①一句一句地读，把音读准。②把你认为难懂难读的句子读给大家听。

　　3、指生读文，其他同学注意听，发现字读错了你就把手举起来。(再请生读一读难懂难读的句子)。

　　4、师：书上加了拼音，小黑板上的课文没有加拼音，能完整地读一遍吗?(出示小黑板全文)

　　5、师：大家在第一次读文言文的时候有什么感觉?(别嘴、难读、读不能顺)。

　　6、师：告诉大家，其实和大家一样，老师读第一遍时也觉得不好读，很难懂，现在我已经会背诵这篇文言文了，想听吗?(配乐背诵)。

　　7、师：觉得老师读得怎么样?(生评)你认为老师是怎么读懂的?

　　8、板书方法：1、理解意思2、多读。请大家也试一试。

　　四、汇报交流，读书理解

　　1、师：全文几句话?请看第一句，有谁读懂了?

　　2、请生单独解释：鬻：卖;者：人;誉：夸耀;吾：我的;坚：坚固;莫：不;陷：穿透。

　　3、师：既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。读第一句话(生读)。

　　4、告诉我你叫什么名字?你大概是第一次出来做生意吧!声音要大一点，要自豪一点，不然生意就被别人抢去啦!

　　5、师：你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗?

　　(生夸)

　　6、师：同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢?请看第2句话，有谁读懂了?

　　(生：汇报)

　　7、师：原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧!“又誉其矛曰：……”(生读)

　　8、师：楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢?

　　自己在下面吆喝一下吧!(生自由读)

　　9、师：请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更自豪，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“……”，又誉其矛曰：“……”

　　10、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，还是先看看口袋里的钞票够不够，正当我准备掏钱的时候，同学们，难道你们不想对我说些什么吗?

　　11、生：不能买，因为……

　　12、原来这样啊!我差点上当了?我要揭穿他!谁来帮帮我?

　　13、(示意学生看第3句话)生读第3句。

　　14、师：请看，这一句谁读懂了?

　　15、生：汇报

　　16、师：请生解释：以：用; 子：你 ; 何如：怎么样;或：有人。

　　17、师：请一位同学想象一下当时的情景，读一读这个人说的话。(生读)

　　18、请大家看插图，图上画了几个人?除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。

　　19、请生读，要求说模仿的是谁。(分别模仿不同的人读，老师参与模仿)

　　20、师：楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，解释弗：不 ;应：回答(再请一生解释句意)。

　　21、现在我们已经了解了第一句话的意思，哪位同学能完整地讲述一遍?

　　22、请一位同学把全文读一读，(派选代表读书)。

　　问：你为什么能读得这么好?(理解意思、多读)

　　23、生齐读。

　　要求：读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的语气。

　　五、揭示道理，发散思维

　　1、咱班有多少名同学?今天我有幸认识了___位好朋友，大家也面带微笑，尊敬地喊我严老师，再看看插图，图上这些围观的人也都是满面笑容的，他们的笑容和同学们的笑容有什么不一样的地方吗?

　　(一是出于对老师的尊敬，一是对自相矛盾者的嘲笑)

　　2、大家都在嘲笑那个楚国人，他到底错在什么地方?这篇文言文寓言故事告诉我们什么道理?

　　3、既然大家都嘲笑那个楚国人，他的买卖是难以做下去了，老师想请大家帮帮忙，怎样把他的矛和盾卖出去呢?

　　(生讨论)

　　4、师：我代表哪个楚国人真诚地感谢同学们的帮助，人，还是多读些书才能明白更多的道理啊!你们说是这样的吗?

　　六、总结全文

　　1、回忆一下，学习文言文的方法?(理解、多读)

　　2、文言文和白话文的比较一下，你更喜欢谁?

　　(文言语言简炼，含义深刻;白话文：通俗易懂)

　　3、师：同学们，只要是好文章，不管是文言文还是白话文，我们都要拿来读一读，以此来丰富我们的语言和思想，明白了吗?

　　4、同学们，这节课已经上完了，我就要和大家说再见了，同学们非常热情，对老师也很尊重，我真想留在这里，可是历阳一小六年级有一个班的同学也在等着我，我还得回去，这又是个自相矛盾的话题，不过如果大家能记住学习文言文的方法，懂得说话做事不能自相矛盾这个道理，那么严老师就等于留在了同学们身边。

　　下课!

　　《矛与盾》教学设计2

　　文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

　　《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。

　　不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

　　一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。

　　文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。

　　1、导语引渡——未入文辞先入境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。

　　2、模拟表演——身临其境品意境

　　课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。

　　3、情境评价——此情绵绵无绝期

　　“感人心者，莫先乎情。”从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的'文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！

　　二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。

　　语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。

　　1、正确流利的整体读

　　“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

　　2、深入理解的感悟读

　　“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。

　　学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。学生在潜意识中明白了读能帮助理解，而理解又能促进朗读。

　　3、感同身受的个性读

　　“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。

　　4、拓展延伸的积累读

　　在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。

　　和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

　　《矛与盾》教学设计3

　　一、 教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。

　　（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

　　2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。

　　3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

　　二、教学重、难点

　　1、学习文言文的方法。

　　2、理解古文的意思，故事的寓意。

　　三、教学过程

　　（一）、游戏导入，明确学习方法。

　　1、同学们，今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？

　　我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）

　　小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。

　　自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

　　自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

　　自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

　　自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

　　师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语又是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）

　　盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

　　矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

　　师：简要介绍作者韩非子

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　师：让我们来看看原文是怎样写的：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

　　师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）

　　师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？

　　（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

　　（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》

　　1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。

　　2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。

　　（三）读懂，对照注释自悟句意文意

　　1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？

　　2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

　　3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）

　　师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）

　　[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。

　　4、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

　　5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（品味语气、语调。）

　　6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？

　　师：我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。

　　7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）

　　（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发

　　小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

　　做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？

　　东西卖不出去，失去信用。

　　班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

　　师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

　　（五）总结学习方法，表演加深理解

　　1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

　　2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。

　　《矛与盾》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

　　2、正确、流利朗读课文

　　3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

　　4、演一演这则故事

　　教学重点、难点：

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理

　　教学过程：

　　导入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

　　一、自读课文

　　这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

　　二、进一步理解课文

　　解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

　　三、演一演，加深记忆

　　四、明道理

　　这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

　　《矛与盾》教学设计5

　　【教学目的】

　　１、认识“矛、盾”等６个生字，会写“矛、盾”等１４个字，能正确读写“集合、招架”等１６个词语。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、全班能正确读写生词，在此基础上每个人还能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。

　　４、养学生针对课文内容提有价值的问题的能力。

　　【教学重点】

　　正确读写生词并流利地朗读课文。

　　【教学难点】

　　一些生词的读写和运用。

　　【教学准备】

　　矛和盾的图片及有关生字的课件

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，揭示课题

　　１、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？

　　２、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

　　２、出示生字、生词卡片，开火车请学生读。

　　３、巩固新词。

　　〖照顾差异策略：想把生词读一遍的得一颗星，想把生词读一遍并用其中喜欢的一个词或几个词说话的得两颗星。

　　４、指读课文，读后评议纠正错误。

　　５、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

　　〖照顾差异策略：允许优生离开座位帮助学困生用自己的话说说课文讲一件什么事。

　　６、了解课文讲一件什么事。

　　教学意图：教学中常会碰到在掌握生字词时不同水平的学生掌握的速度是不一样的，一些优生常在统一的教学步调后无所事事，甚至做些小动作，在这种时候设计异步教学大有好处，以上两个异步策略的设计就是让优生发挥出更大的潜力，让学困生有可能的话也摘到更大的果子吃。

　　三、质疑提问，初步释疑

　　１、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

　　２、同座交流交流。

　　３、全班初步交流所提的问题。

　　４、对于一些非重点问题，相机解决。

　　５、提炼重点问题，明确学习目标。

　　以下两个问题可作参考：

　　⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

　　⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

　　四、指导写字

　　１、出示１４个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。

　　２、重点指导７个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神

　　⑴学生观察这７个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　⑵多媒体演示这７个字的布局。

　　３、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

　　４、学生写字，教师巡视，及时评议。

　　〖照顾差异策略：允许写得又快又好的学生读课外书并做摘抄。

　　【作业】

　　１、必做题：摘抄课文中的好词好句。

　　２、选做题：从本课生词中选用自己喜欢的一个或几个词写话。

　　〖照顾差异策略：选做题优生必做，其余的选做。

　　【教学反思】

　　１、本节课运用直观的教具激发学生的学习兴趣，使学生对抽象的矛和盾有了直观的印象。

　　２、能从“差异教学，异步发展”的课题出发，设计多个异步策略，让优生在课堂上没有吃不饱闲着没事干的事情发生，让学困生在优生地指导下进行较到位的口头表达能力的训练。

　　３、鼓励学生针对课文内容多提有价值的问题，避免滥问。

　　４、在写字时发挥学生的积极自主性，让学生来当小老师，指出某个生字难写和易写错的地方，学生对这个环节兴致很高。