《飞碟回家——设计简单游戏》教学设计

　　●学习者分析

　　本课的教学对象是小学五年级的学生，通过前面的学习，他们已经掌握了Scratch各模块的基本命令，具备独立完成简单任务的能力。这个年龄段的学生的思维正处于认知发展阶段，喜欢动手操作，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，但没有整体规划布局的能力，同时缺乏对直观事物背后技术本质的探究，而本节课是个很好的整合点，能够帮助学生透过事物的表象看本质，重点帮助他们建立整体规划的意识。

　　●教材分析

　　本课是苏科版小学信息技术Scratch模块的综合练习部分。前面几部分是对每个具体模块的学习，学生用简单的积木搭建式的方法就能制作出比较满意的作品。但如何综合使用不同模块制作出贴合生活实际的作品呢？制作综合作品学生需要掌握哪些技能呢？这需要学生通过综合拓展课来学习。通常综合练习内容需要两节课，甚至更多的课时才能完成，而这是一节市级公开课，只有一课时。笔者认为，选择第二课时的内容进行教学交流，则更具有研讨意义和讨论价值。另外，还能从程序设计整体流程的角度对学生的已有知识体系进行梳理，帮助他们实现个人知识地图的建构。

　　●教学目标

　　知识与技能目标：通过具体问题重点复习Scratch控制、外观、动作和侦测模块的综合使用方法；学习测试程序的基本方法。

　　过程与方法目标：通过半成品游戏作品制作，初步学习设计简单小游戏的流程；通过完善游戏作品，初步学习测试程序的基本方法。

　　情感态度与价值观目标：通过自主探究以及小组合作，提升发现、提出、分析、解决问题的能力以及发散性思维能力，同时养成合作探究的良好习惯。

　　行为与创新目标：在测试半成品游戏的'基础上，利用已有资源，创造性地设计有个性的游戏作品。

　　●教学重点、难点

　　重点：理解、掌握、灵活运用Scratch中控制、外观、动作和侦测模块的综合使用方法。

　　难点：初步掌握设计简单小游戏的流程。

　　●教学策略

　　本课是一节典型的综合能力拓展课，要求学生只要能利用所学知识制作一个综合作品就可以了，但这样体现不出学生设计的能力，而且学习效率不高。笔者考虑到小学生的年龄特点，对于他们来说问题比较明确则有利于教学的正常开展，所以本课以任务驱动法为主要教学手段。在活动中，教师适时为学生搭建学习所需的“支架”，帮助他们完成知识的建构。本案例中的任务主要基于学生版程序的编写问题，用几个程序问题连贯具体任务，问题由简单到复杂，让学生在做中学，在学中思，在思中用，使得技能课不仅是知识的传授和技能的学习，更是让学生在情境化的技术活动中，理解运用程序化的方法解决具体问题。

　　●课前活动

　　播放环保宣传片。

　　设计意图：观看环保宣传片，用视频中具体的数据引发学生的思考，让他们明白环保的紧迫性，同时迅速进入课堂准备状态，间接告诉学生本课的主题内容是什么。

　　●教学过程

　　1.情境导入，引出主题

　　师：观看短片，我们发现保护环境迫在眉睫。这节课我们一起用Scratch来设计一个小游戏，并在游戏中倡导大家保护环境。游戏背景是：有位飞碟战士想回到自己的家，大家能帮他完成心愿吗？现在，请一位同学到教师机上玩教师版的Scratch作品，看能否帮助飞碟战士顺利回家？（一位学生在不知道游戏规则的前提下大胆尝试，超时，失败了）很勇敢的尝试，他给我们提供了什么经验呢？

　　生：玩游戏要知道游戏规则。

　　师：那么游戏规则是谁设置的呢？都有些什么规则呢？你在写游戏的时候，如何让用户快速了解游戏规则呢？

　　生：游戏编程者……

　　教师再请另一位同学演示。

　　师：我们看看游戏运行的整个流程。（学生顺利过关）大家可以结合之前学习的Scratch知识，思考游戏中的背景和角色，以及不同角色的脚本是怎么执行的。

　　预设：学生看到游戏角色多，脚本编写复杂，可能会有抵触心理。

　　设计意图：说始终不如做来得记忆深刻。由教师叙述游戏的制作要求，不如让学生们玩一玩游戏，学生有了体会后再来梳理制作要求，会更好着手。而实际上这正是软件开发中的“需求分析”过程。信息技术课的时间是有限的，虽然小学生对新鲜事物好奇心很强，但专注力差，为了提高每节课的教学效率，教师很有必要在课堂上做一些相关内容的取舍。教师告知学生设计游戏的目的和主题，就是让学生集中精力做跟主题相关的设计，明确游戏中每个角色和背景的作用；让学生玩游戏是根据他们好玩的天性，让其去发现问题，了解游戏运行的基本流程。

　　2.同伴互助，模块化游戏流程

　　师：（PPT演示）这个游戏的背景和角色有哪些呢？在编写综合游戏时，我们该怎么设计呢？以“飞碟回家”为例，请大家先小组讨论，再由小组长归纳讨论结果。

　　生：先设计背景，再设置角色，最后编写脚本。

　　师：之前，我们制作的作品比较简单，大体是先设置背景和角色，再编写程序，最后进行测试；但这次是综合作品，我们必须先进行整体设计，再将游戏按照运行的顺序模块化，然后将不同的角色添加到不同的模块中，最后编写、调试程序。

　　学生进行交流。

　　师：“飞碟回家”游戏中的角色较多，我们可以借助表格将角色归类。为了尽快学习本课内容，课前老师制作了一个设计简单的游戏学习卡范例（如下表），请大家填写“角色与背景分析”部分的内容。

　　学生填写学习卡部分内容。

　　设计意图：大部分学生喜欢动手去“折腾”，这样有利于提高他们的创新思维品质，但效率不高，因为学生大脑中没有明确的线索。所以，很有必要通过一定的方式让学生的思维可见，具体的方法是不给学生设限，只要让同伴看懂就行。这样，学生在认识、设计游戏的过程中，无形中为后续编写和测试程序做好了铺垫。实际上，这也正是软件工程中的“概要设计”过程。

　　3.分模块编写程序

　　师：老师带来了之前学生的一个作品（存在部分明显问题）。

　　设计意图：这节课的目标之一是让学生了解整体程序设计的流程。编写多个角色的综合游戏需要大量的时间，如果将任务按照模块分解，学生就可以根据已有的知识基础分段完成作品。按照模块化的思路分别编写程序带来新的挑战是每个模块怎么连接，虽然方法很多，但能轻松解决的学生很少。而笔者提供包含有问题的半成品，其目的是让学生学会解读别人的程序，能在别人编写的基础上提出改进建议，同时能全面掌握调试程序的方法。

　　4.自主探究，发现问题

　　师：请大家打开学生版“飞碟回家”作品，试试看，游戏能顺利完成吗（如图1）？如果不能，那么是什么原因呢？

　　生：“开始”按钮不起作用，这个角色没有编写相应的脚本。

　　师：那怎么解决呢？

　　生：给“开始”角色编写程序。

　　设计意图：学生虽然经常玩各类游戏，但对游戏整体的运行不是很清楚，所以很少有学生能制作出比较成熟的游戏运行界面。学生通过测试已有脚本，发现程序不足并修改；学生先分析问题，再尝试用各种方法解决问题。这样，不仅培养了自主探究能力，而且发散思维能力也得到了提高。本环节只预设了一个“按钮”角色问题，难度较小，目的是增强学生学习的自信心。

　　5.完善细节，提高练习

　　师：经常会听说某款游戏有BUG，那你的游戏有问题吗？为了保证程序的完整性和正确性，程序编写完成后需要进一步测试。大家讨论一下，程序需要进行哪些方面的测试？（学生讨论，教师引导总结）你的飞碟战士将垃圾清理干净了吗？请大家回想之前学过的“穿越迷宫”的编程方法，以小组合作的方式，让你的飞碟先清理太空垃圾，再回家（如图2、图3）。

　　生：先读懂已有的程序，然后调试程序，发现问题。

　　师：大家发现了几个问题呢？

　　生：两个问题，一是飞碟不能按照迷宫的方式走，二是清理垃圾后动力值没变化。

　　师：你们知道怎么解决这两个问题吗？

　　生：设定颜色判断，在条件判断中设置动力值。

　　师：团队的力量就是强大，现在就剩一个任务了，怎样做能让你的“飞碟回家”游戏与众不同呢？

　　生：改变结束部分的飞碟的造型；改变游戏内容部分的背景图片；增加太空垃圾数，让游戏难度增加……

　　师：同学们的想法真多啊，选择你比较擅长的，用最短的时间去实现。

　　设计意图：经过前面的学习，学生能制作较为完整的游戏了，为了不让学生的作品都一个样，而且为了满足不同学习能力的学生的发展，同时兼顾课堂时间的限制，笔者给学生提供了尽可能多的选择途径。由于本课的容量较大，大部分学生忙于测试程序，会忽略细节问题，所以教师要做些必要的提醒。这个环节最能体现学生学习习惯的多样性，有利于激发学生学习的积极性和主动性，给学生多种解决问题的选择途径，让他们形成适合自己的学习习惯。

　　6.汇报展示，总结交流

　　活动一：教师展示有代表性的学生作品。

　　活动二：学生互相评价交流。

　　师：我们请编写程序的同学邀请他的好朋友玩一玩，并说说自己的体验。

　　3组学生互相测试。

　　生1：建议给玩家多些游戏规则的提示。

　　生2：游戏交互的方法可以多样性。

　　师：大家现在有编写复杂游戏的经验了，通过大家的体验感言，老师相信大家以后能编写出更优秀的程序。

　　活动三：学生补充完成学习卡，并总结。

　　师：回顾整个学习过程，分模块查看程序是否基本完成，最后客观总结自己的学习成果，并完成学习卡。

　　学生在音乐声中仔细思考，填写学习卡。

　　设计意图：学生的学习需要“脚手架”，学习卡的作用是让学生始终知道自己在哪个模块做了什么，学生可能暂时不太理解，但经过多次训练，这种模块化解决问题的方式，会给解决类似问题提供一种途径。教学中笔者并没有明确提出软件开发流程的概念和相关知识，但却在实践活动中，在小卡片的模块问题解决中，潜移默化地使学生形成相关的意识。