小学第二课时《史记》教学设计

小学第二课时《史记》教学设计

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。

　　教学重点：

　　在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

　　教学难点：

　　领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。

　　教具准备：

　　课件及文字资料

　　一、揭题导入

　　同学们，今天，我们继续学习课文《司马迁发愤写〈史记〉》。

　　过渡：上一节课，同学们提出了两个重要的问题，司马迁为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。

　　二、探究第一个问题

　　过渡：司马迁为什么要发愤写《史记》?

　　1、请同学们带着这个问题默读课文1-3自然段，想一想都有哪些原因？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，试着用简洁的语言来概括原因，写在课文旁边。

　　2、全班交流。（交流的时候要注意了，先读一读你划的句子，再结合关键的词语谈谈你的理解。）（随机交流。）

　　△“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

　　①黄河的熏陶：一方水土养育一方人。跨越黄河的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙。这富有传奇色彩的地方，便是司马迁世代居住的地方。是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩，他也要化为龙。

　　②历史故事的感染：

　　因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他要发愤写作。

　　到底哪些古代英雄的故事对他以后写《史记》产生了深渊的影响？

　　周文王被关写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān)掉膝盖骨，竟写了《兵法》……所以他要发愤写作。

　　△ “父亲司马谈……受父亲的影响……历史资料。”

　　③父亲的影响：父亲立志……

　　因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此做了大量的准备。

　　引读，补充：他到过浙江会稽，看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方；他到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过山东曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况……

　　如果轻易放弃，那么所有的努力都将付诸东流，那是多么可惜呀——所以他要发愤写作。

　　△ “司马谈临终之时，……史书哇！”

　　因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱托。

　　司马谈编《史记》是为他自己吗？你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗？请来试一试。

　　司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的`使命感和责任感，他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。虎父无犬子，所以他要发愤写《史记》。

　　引读

　　△ “他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”

　　因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。

　　3、究竟什么原因使司马迁想到了死？生读第三节相关语句

　　酷刑是一种怎样的刑罚？想象司马迁在狱中所受的酷刑。

　　补充：酷刑在这里更指宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。宫刑有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。

　　引读：所以“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

　　“血溅墙头”、“了此残生”你懂吗？请读好这些词

　　师引导激情：同学们，酷刑使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能昂首挺胸，泰然自若地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。因为他是含冤入狱，受了酷刑。

　　此时，你再读读这句话，一定会深有感触吧！生再读

　　4、进一步引导激情：同学们，司马迁后来在《报任安书》中这样描述：

　　我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

　　这是何等的悲和愤啊！让一起再来读读这句话。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

　　5、一个在遭遇迫害之后，通常有两种选择，要么悲观消沉，要么发愤图强。

　　此时，司马迁想到了（《史记》还没有完成），想到了（父亲临终前的嘱托），还想起了（古代那些英雄）。他只有一个信念：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他心中默默地发誓：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他向世人宣告：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

　　引读：想到这里……

　　三、组织探究第二个问题

　　1、过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁没有倒下，而是从精神上站立起来，继续编写《史记》。

　　引读“就这样……是他用生命写成的。”

　　结合理解：从哪些方面看出这部著作“前无古人”？

　　（这是一部“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽毕生心血”“用生命”完成史书的精神是前人没有的。）

　　2、想象13年岁月

　　引：13年，整整13年啊。让我们一起想象司马迁这13年的艰辛历程吧。选择其中一个或几个镜头先同桌说说后交流。

　　冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。

　　白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。

　　在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨难时，他 。

　　在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；

　　情感渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司马迁不断地研读、整理、查对、走访、采风，还要直面黑暗的官场、残酷的现实、漫天的流言蜚语、时人的嘲弄、讽刺。这需要怎样的力量和勇气。这需要怎样的才华和信念去支撑！让我们和作者一起来赞叹——一起读课文最后一句。

　　五、总结全文

　　1、我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　2、同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪和苦难中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此时此刻你想对司马迁说些什么？千言万语化作一句话。

　　3、当老师读完这篇课文，也被深深地感动了，怀着对司马迁深深的崇敬之情，写下了这样一段话。愿与大家共勉。齐读：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。

　　六、作业

　　1、练习7“熟记成语”中的12个成语概括介绍了司马迁的一生。请根据你对课文的理解和你所掌握的知识把下面的12个成语正确地填写到括号里，然后再读熟这段话。

　　博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏

　　飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山

　　我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪慧异常，再加上（ ），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国的（ ）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（ ），（ ）