《桥》第2课时教学设计

《桥》第2课时教学设计

　　课时目标

　　1．围绕“老汉像一座山”深读课文；

　　2．体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量；

　　教学过程：

　　一、研读有关句子，体会老汉的形象与精神

　　1．同学们，疯狂肆虐的洪水，还有那摇摇欲坠的木桥，一百多号人的生命危在旦夕！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？（老汉）这是一位老英雄，他是全村人的党支部书记，他还是一个小伙子的父亲。

　　2．老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦）

　　课件出示：

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　自己读——提问：清瘦的老汉为什么说 “他像一座山”？（板书：一座山？）

　　这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）

　　学生理解：老汉目光的犀利、严肃、威严、冷静、沉着、镇定┄┄

　　我们沉着地来读读这段话。

　　3．清瘦的老汉，为什么像一座山？

　　默读课文的第7到23自然段，思考从几方面理解。划出句子，思考理解，做好旁注。

　　①灾难面前，老汉是如何对待自己的？

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　自己读——找到关键词语理解体会：站 ——动作——谈话——朗读板书：形象如山

　　②灾难面前，老汉又是如何对待群众和党员的？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　自己读——体会标点——理解谈话——朗读体会 板书：责任如山

　　灾难面前，老汉又是如何对待亲生儿子的？

　　老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　自己读——比较“揪”与“推”——做动作——谈体会——老汉是一个怎样的人？——再齐读板书：父爱如山

　　二、拓展学习，情感升华

　　1．洪水退去了，村民们悲痛万分！为了纪念老汉和他儿子，纪念这对父子党员，村民们筹集资金，在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥，村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢？

　　小组讨论桥名：父子桥 爱群桥 爱民桥 英雄桥 感恩桥等

　　2．老汉和他的儿子永远地走了，但是他们的精神没有走，我们永远怀念他。拿起笔写下你心中最想说的话：

　　老支书，你慢走！

　　含泪送别老支书

　　老支书我们永远怀念你！

　　学生写作——教师巡视了解学情——片段交流——情感提升

　　3．最后把一首小诗送给老汉：集体读

　　板书设计

　　老汉 形象如山 责任如山 父爱如山 爱民桥

　　人教版语文第十册《桥》教学反思：

　　《桥》这篇课文的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

　　这篇课文语言简练，结构简短，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

　　1．开展问题引领下的学习

　　课文分两课时进行，每一课时分别有一个贯穿整堂课的主要问题，引领学生开展学习。

　　第一课时问题：那是一座怎样的桥？

　　第二课时问题：清瘦的老汉为什么像一座山？

　　正是因为有牵一发而动全身的主要问题引领学生，所以学生学习才有了任务，才有了明确的学习目标。围绕目标，感受“窄木桥”、“生命桥”、“危险桥”的变化；感悟老汉对待自己，对待群众、对待儿子，对待党员所表现出来的.如山一样高大的形象，一切以群众利益为重的老党员的可贵品质。有效问题的建立，激活了学生的思维，激发了学生自主学习的热情，提高了课堂教学的效率。

　　2．开展学法指导下的学习

　　学法之一：合作学习。本课教学的合作学习主要体现在朗读的训练上，并以同桌朗读为主要形式。让同桌互读成为学生熟练朗读，情感朗读，个性朗读的有效载体。这样的设计既符合本课教学的总体构思，也节约了有效时间中朗读的时间，提高朗读效果。另一合作学习是四至五人的合作学习。给村民们取桥的名字，这一过程名为取桥名，其实也是学生对老汉形象的再一次认识与深华，一举多得。

　　学法之二：读划圈思注。高年级阅读教学如何通过个体的阅读快速理解，并有效反馈呢？本堂课体现的是教师指导下的自读，划出重点句子，圈出关键词语，个体思考，进行旁注，成为学生阅读理解的一大亮点。处理较好的是在学生个体学习过程中，教师的有所侧重的指导与点拨，以及教师对学生学情的了解，为课堂教学带来了惊喜。

　　3．开展拓展式的开放学习

　　在课至尾声我安排了三个环节：①为村民们取桥名；②写话训练；③朗诵小诗。无论是哪个环节，用意只有一个——让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。让学生带着对老汉的感动，带着对老汉的敬佩，带着对老汉的深切的怀念，情感再次得到升华！