《背影》教学设计(合集十五篇)

《背影》教学设计1

　　教材与学情分析：

　　朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。

　　一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。

　　学习目标：

　　通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。

　　课时安排：二课时

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

　　2、介绍作者朱自清。

　　二、检测字词

　　给加点字注音

　　交卸 奔丧 差使 琐屑 栅栏

　　踌躇 蹒跚 颓唐 簌簌 举箸

　　三、整体感知：

　　观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；

　　1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？

　　2、作者是选取什么角度来表现父爱的？

　　四、朗读课文

　　把文中描写背影的文字找出来，读一读。

　　这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。

　　第二课时

　　一、学习写法

　　《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？

　　1、学生研读、批注；

　　2、小组交流；

　　3、班上交流。

　　4、总结。

　　这个背影之所以如此感人，是因为：

　　前有家庭背景的烘托；

　　中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；

　　后有“我”的情感反应做烘托；

　　再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

　　二、总结梳理

　　这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

　　三、布置作业

　　借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。

《背影》教学设计2

　　教学目标：

　　1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

　　2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

　　教学设计：

　　一、古诗导入

　　师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》 诗中的哪些地方让你最受感动呢？

　　师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。

　　让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

　　师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。

　　二、学习《背影》

　　师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。

　　（三个学生进行交流）

　　师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。

　　师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）

　　学生把找到的写到黑板上去。

　　学生交流，老师引导。

　　有感情地朗读。

　　三、拓展学习《父亲的爱》

　　师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。

　　其实我们的父亲 又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

　　下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

　　学生自由读

　　师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。

　　四、小结

　　同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。

《背影》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。

　　2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：

　　1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　2、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

　　3、品味朴实简洁的语言。

　　难点：

　　体味父亲对儿子真挚的爱。

　　三、学习过程：

　　（一）、导入新课

　　课前播放歌曲《父亲》，创设氛围。

　　同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔，父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章，还记得吗？对，是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段，今天我们再学习他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预习，那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。

　　（二）读背影

　　请同学们自由朗读课文，然后回答问题：

　　1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事？

　　明确：父亲到浦口车站为“我”送行。

　　2、文中共出现哪几次“背影”？

　　明确：四次，思念父亲时的背影，望父买橘时的背影，父子分手时的背影，别后思念时的背影。

　　（三）寻背影

　　朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里？朱自清曾说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢？

　　请同学们速读课文，结合文中内容告诉大家：时的背影是“我”最不能忘记的，因为。

　　（学生看书，然后交流）

　　（四）议背影

　　朱自清先生的《背影》，是一篇老课文，但在新教材编写时，老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时，看到了这段文字：9月12日《北京青年报》报道：有一部分人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征，建议将该文从语文教科书中撤下。

　　请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。（提示：可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈）

　　（学生思考后交流）

　　小结：《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情；它的选材独特，选取了一个聚焦点，以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说，读散文要读朱自清的《背影》，它是一支爱之曲，情之歌，它曾使多少人魂牵梦饶，又曾使多少人潸然泪下，有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。

　　（五）续背影

　　作者对父亲的浓浓的爱无以回报，只能在泪眼中感念父爱，用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹：不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信，更是感慨万分。

　　让我们走进朱自清当时的情感世界，发自内心地说：父亲，

　　结束语：同学们，世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧！

　　四、布置作业

　　提炼文章内容，把这篇散文改成一首诗（不少于12行）

《背影》教学设计4

　　【知识与能力】

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

　　3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　【过程与方法】

　　先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

　　【情感态度价值观】

　　感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

　　【教学重、难点及示教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 对父亲背影描写的效果与作用。

　　⑵ 体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

　　⑶ 分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

　　2、难点：

　　作者的写作极其“诚实”，引导学生加以体会。

　　【教学突破】

　　作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。另外，对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。

　　【教学准备】

　　1、查阅资料，掌握作者情况及作品背景。

　　2、对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　教师指导，学生活动：

　　1、导入课文，介绍背景资料。

　　2、叙述事件，进入新课学习。

　　3、指导学生朗读课文。

　　4、朗读课文，熟悉文章内容。

　　5、引导学生深入理解。

　　6、深入理解课文内容，把握文章脉络。

　　一、导入课文

　　教师活动：

　　1、师：同学们，一个月的寒假刚刚过 去，大家一定和父母亲人们在一起 渡过了一个快乐的新年，感受到了 浓浓亲情。请大家回忆一下，你父 母疼爱你的哪件事深深地感动了你呢?

　　抽学生讲述。

　　2、师：很好，刚才大家讲了让自己最感 动的事。本课描写的是“背影”，是 让作者望而泪下的父亲的背影。它到底是怎样的呢?

　　3、板书课题，介绍作者情况及作品背 景。

　　学生活动：

　　1、积极思考，回忆父母对自己的关爱。

　　踊跃发言，讲述最让自己感动的事， 注意情节的完整性。

　　2、听了教师的话，均感到好奇：背影有什么好写的呢?看着背影就能落泪，可能吗?对新课学习产生兴趣。

　　3、仔细听教师讲述，作相应记录。

　　二、朗读课文，熟悉文章内容

　　教师活动：

　　1、抽几名学生分段朗读课文，要求读 出感情。

　　2、让学生默读课文，思考下列问题：

　　⑴ 人物、事件、地点。

　　⑵ 不能理解的词句。

　　⑶ 自己认为感人的地方。

　　⑷ 写背影的语句。

　　学生活动：

　　1、分段朗读课文，初步感受文章的感 情基调。

　　2、默读课文，在文中划出相关语句。

　　三、深入理解

　　教师活动：

　　1、师：文眼就是文章的字眼儿，常常出现在开头或结尾。这篇文章的文眼 是什么?

　　2、师：这篇文章主要写什么?我、父 亲、我和父亲之间还是我的家庭困难?

　　3、师：文章一共写了父亲几个背影? 请试着概括一下。

　　4、其中写得最详细的背影是在什么情 况下见到的?

　　5、与学生共同理清文章脉络，将内容 板书。(见课末板书设计)

　　学生活动：

　　1、生：是课文第一句话，“我最不能忘记的是他的背影。”

　　2、生：文题是背影，写父亲的爱子之 情，还有我对父亲的眷恋。

　　3、生：一共写了四个。

　　惦记背影(思念父亲)

　　刻画背影(望父买橘)

　　惜别背影(父子分手)

　　再现背影(别后怀念)

　　4、生：父亲买橘子的背影。

　　5、讨论发言，理清文章脉络。

　　四、本课小结

　　本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文，使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容，在教师指导下理清了文章脉络，对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受，为后面的学习奠定了基础。

　　五、课末板书设计参考

　　背 影

　　朱自清

　　开篇破题 惦记背影(思念父亲) 事情经过悲凉气氛(别时家境)2～3

　　铺垫背影(细心关照)4～5 望父买橘 刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7

　　第二课时

　　教师指导，学生活动：

　　1、重点研读第6段。

　　2、感受文中朴实语言所饱含的深情。

　　3、阅读理解2、3、4、5段。

　　4、进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀。

　　5、辅导学生完成随堂练习。

　　6、完成随堂练习。

　　一、重点研读第6段

　　教师活动：

　　1、抽一个学生朗读第6段。

　　2、师：课文哪两个地方着重写了父亲 的背影?

　　3、组织学生讨论：在父亲过铁道买橘子的过程中，作者用了一些极富表现力的词语来作细致描写，请把这些词找出来加以体会，并说说这段描写在文中有什么效果?

　　4、师：我看到父亲的背影，为什么“泪很快流下来了”，又为什么怕父亲看见?

　　5、组织学生讨论：课文中“我”总共流了几次泪?分别是在什么情景下流的，表明了什么?

　　抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

　　6、师：父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

　　点拨：父亲觉得总算尽自己的能力为儿子做了件事，因而感到轻松。

　　7、师：在送别过程中父亲说了几句话，是哪几句，这几句话有何意味?

　　点拨：这些话蕴含着许多怜惜、体贴和依依不舍之隋。

　　学生活动：

　　1、充满感情的朗读。

　　2、思考回答。

　　生：一是父亲买橘子爬月台的时候;另一个是父亲送我时下车往回走，混入人群的时候。

　　3、在讨论过程中注意感受文中关键词的作用及朴实语言所饱含的深情。

　　注意文中动词和形容词的表意作用，重点体会“攀”、“缩”、“倾”等词的表达效果。

　　4、生：作者领会到父亲的爱，禁不住泪流满面，却又怕父亲看见担心。

　　5、积极参与讨论，在教师指导明确 答案。

　　6、用心体会。

　　7、生：“不要紧，他们去不好!”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。” “我走了，到那边来信!”“进去吧，里边没人。”

　　二、阅读理解2、3、4、5段

　　教师活动：

　　1、让学生细读第2、3、4、5段。

　　2、师：“我”与父亲见面的背景如何?

　　抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

　　3、师：4、5段中的哪些事情体现了父亲对我无微不至的关怀?我当时感受到这种关怀了吗?

　　让学生找出文中心理描写的语句，重点探讨“我”前后心理的变化。

　　4、师：“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次。”这句话有何作用?

　　学生活动：

　　1、细读相关段落，感受父亲对儿子体贴入微的关怀。

　　2、生：祖母死了，父亲的差使也交卸了。

　　3、生：父亲本打算让茶房陪我上车，后来终究不放心，决定自己去。送我上车时特地选了一个靠近车门的位置，又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱我路上要小心，这些都表现了父亲对我的关怀。

　　4、研讨这句话的作用。

　　三、完成随堂练习

　　教师活动：

　　1、抽学生完成随堂练习一，了解学生对本课字词的掌握情况。

　　2、导人随堂练习二，先让学生独立思考，说出自己的看法，然后加以明确。

　　学生活动：

　　1、借助工具书或查阅相关资料完成字词练习。

　　2、独立思考重点字词在文中的含义，在教师指导下深入体会。

　　四、本课小结

　　本节课着重对课文第6段进行了分析，引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情，分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外，本节课还对课文的前半部分进行了分析，使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。

　　五、课末板书设计参考

　　背 影

　　朱自清

　　三次流泪：

　　悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)

　　感动之泪(望父买橘 父子离别)

　　伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

　　见面背景：

　　祖母死了

　　父亲失业

　　第三课时

　　教师指导

　　1、指导学生写作。

　　2、引领学生品析名画。

　　〖学生活动

　　1、用朴实细腻的描写来刻画人物

　　2、品析《父亲》，培养艺术鉴赏力，得到美的熏陶

　　一、小作文

　　教师活动：

　　1、导人课后思。考与练习二，指导学生进行写作。

　　2、鼓励学生发言，朗读自己的作品。

　　3、当场点评。

　　学生活动：

　　1、尝试用朴实的语言来描写某个人做某件事的过程和情景。

　　2、举手朗读自已的作品。

　　3、听教师点评，找出不足点加以完善。

　　二、名画赏析

　　教师活动：

　　1、对油画《父亲》的创作背影作相应介绍。

　　2、让学生细细品味，结合课文内容和自己的生活体验，谈谈自己的感受。

　　3、加以点评，对学生进行情愿教育，将内容板书。(见课末板书设计)、

　　学生活动：

　　1、听教师讲述，思考作者的创作意图。

　　2、品析。

　　3、在教师引领下用心体会。

　　三、本课小结

　　学以致用，本课的小作文就是针对作者在这篇课文中的写作手法对学生进行的训练。而名画赏析除了培养学生的艺术鉴赏力外，还应根据其创作背景及作者的创作意图作一些更深层次的探讨。

　　四、课末板书设计参考

　　父 亲

　　罗中立

　　背景：经过辛勤劳动换朱的一片金色的丰收景象

　　古铜色的老脸

　　车辙似的皱纹

　　犁耙似的手

　　破旧的茶碗

　　缺了牙的嘴

　　我们精神上的父亲

　　五、问题探究与拓展活动

　　《背影》是篇传统课文，有报道说某出版社在编选教科书时打算将这篇课文删去，其理由有二：一是父亲的形象不够潇洒;二是父亲攀爬月台是违章行为，且很危险，会给学生造成不良影响。可就这个问题组织学生讨论。

　　【教学探讨与反思】

　　1、整体把握内容最好从理清全文脉络人手，全文的脉络舒以列表板书。

　　2、文中所流露的真挚感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多时间。应引导学生体会作者心理的变化。课文写得十分坦诚，作者在文中前后的心理是不同的，起初认为父亲说话不漂亮，暗笑他的迂，后来看到父亲爬月台的背影，才良心发现，感受到父亲的爱。深入体会“我”的心理，才能更好地理解课文。

《背影》教学设计5

　　教学目的

　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　教学设想

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时

　　教学重点

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　教学过程

　　1.布置预习（可在课前进行）。

　　①让学生认真阅读一遍课文。

　　②结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2.教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3.引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（ｘｉa），指细小繁杂的事。

　　晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

　　4.朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　①开篇寄思

　　②往事回忆

　　③结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

《背影》教学设计6

　　教学设想：

　　本课的主题是"父爱深情"，这一点不容置疑。也正因为不容置疑，所以很多人的注意力都集中在这里，而忽视了其它可能也很重要的内容，比如本文父爱的母性表现，细致、细腻的感情，但母性表现中又有明显的父爱特点--只重行为，而没有啰嗦多余的语言。还有，本文主要写琐事。每一件琐事都是必不可少的感情载体，是行文中不容置换的有效铺垫，缺少任何一件，去掉任何一句，感情的表达，思想的传递都会受到不容置疑的负影响，因为此就印证了散文界的一句话：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。这就是《背影》的经典特点。

　　在教学中，现代科技的发展已经深入到工作的方方面面，自然大家会去关注网络资源，我在浏览网络中的教案时发现，很多教师对本文中的一个重要问题忽视了--作者所流露出的思想感情，作者感情的变化正好从侧面（或者说是另一个角度）表现出父爱的难得和深厚。特别是作者感情发展的三个阶段：一是两年前，作者当时回家奔丧的所见所闻，特别是当时和父亲在一起时的感情流露，开始是嫌父亲有些啰嗦，说话不大漂亮，这时的感情是一种隔膜和不解，是对父亲的行为不以为然的；二是作者看到父亲背影时突然瞬间顿悟了父亲的艰难和父爱的伟大，觉得对不起父亲时产生的那种愧疚和悔悟；三是看到父亲的书信又联想到父亲的背影时，作者那种对当时的父亲不理解（从文中的"唉，我现在想想，那时真是太聪明了！"和"唉，我不知何时再能与他想见！"看出）所产生的更深的愧疚之情和难以见面难以回报的茫然。这一点，完全可以作为突破课文重点的内容来处理。如果没有这份感情，作者不可能写出这样的感情至文，特别是用琐碎事情来写。情郁于中，自然要发之于外。按照古人的文学理论来解释，这一点更不能忽视了。如果没有作者浓浓的情意，怎么能写出这样的感情至文？正是作者的感情浸润了与父亲交往的每一个场景，正是作者的思索深化了父爱的独特而深刻的主题。

　　教学过程

　　一、走进文本

　　导入一：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了"父爱"这一主题而被人们广为传诵。

　　导入二：放《背影》歌动画。（以此为背景音乐开始导入。）同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜......这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现，有作曲家把它写成了一首的歌曲，今天我们就一起来听一下。

　　导入三：一篇平常的文章，既没有优美的词句，也没有惊天动地的事例，但却被所有的初中教材选入课文，成为影响几代人的不平凡的文章，谁能享受这样的殊荣呢，--《背影》。

　　二、熟悉文本

　　1．检查预习。提出检查预习的问题。

　　本文的主题是什么？

　　父爱。

　　2．齐读全文。要求：注意快慢轻重，声音要高低起伏，表达那种浓浓的父爱，体会作者的歉疚之情（是大多数教师容易忽视的内容之一）。

　　......

　　三、解读文本

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　简单梳理文章是如何抓住背影来表现父爱的，梳理完毕以后进行另外角度的分析。

　　四、文章的核心部分是写父亲买橘子的情景，也就是那时看到父亲背影的整个过程与定格的画面。那么，我们把其它的内容去掉，只留下这一部分内容行不行，为什么？

　　不行。父子两人多长时间没有见面了。两年多的时间了，这个不写行吗？这里思念的缘由。

　　我们来看看作者所写的琐碎事情：

　　①祖母死了②父亲的差使也交卸了③家里满院狼藉，又想起祖母④回家变卖典质还了亏空⑤借钱办了丧事⑥父亲要到南京谋事⑦我也要回北京念书。

　　①分别时终于不放心，怕茶房不妥帖②终于决定还是自己送我去③他忙着照看行李④他便又忙着和他们讲价钱⑤给我拣定了靠车门的一张椅子⑥他嘱我路上小心⑦又嘱托茶房好好照应我

　　这些琐碎事情是不是都可以去掉呢？

　　这些琐碎事情的作用是什么呢？

　　五、升华文本

　　同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌--《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱"父亲"）

　　在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些"关爱"，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人）。

　　六、回味文本

　　请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。（或课上，如果在课上有时间，这一内容就放在"拓展"环节）

　　田莉雅

《背影》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　2、能力目标：

　　⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　⑵注意详略结合、突出重点的写法。

　　3、情感目标：

　　理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

　　【教学重点】

　　“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

　　【教学难点】

　　车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

　　【教学设计思路】

　　在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

　　【教学方法】

　　引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

　　【教学媒体】

　　建议使用音、视频媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识

　　朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

　　二、导入课文

　　作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。

　　三、默读课文

　　提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

　　多媒体显示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　　晶莹(yíng)，光洁透明。

　　多媒体显示2：

　　第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

　　四、朗读与思考

　　播放全文朗读动画。

　　指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

　　2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

　　3、闪耀在泪光中的父亲的'背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

　　五、朗读与体会

　　先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

　　六、布置作业

　　反复朗读课文，体会文章感情。

《背影》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。

　　2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　教学重难点：

　　目标1、2

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　在同学们的生活中，有没有这样一幅画面，或者一个瞬间，它使你感受到浓浓的亲情，并终身难忘吗？请描述一下（学生自由发言）

　　教师小结：父母对子女的爱是无私的，它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并经意，但在特定的环境中，那种亲情的感念便会涌动在我们的心田。

　　今天，我们要学习的《背影》，就是作者抓住最为动情的瞬间——父亲为自己买橘子爬月台时的背影，成就一篇感人至深的亲情散文。

　　二、初读，寻找亲情瞬间

　　1、作者回顾

　　朱自清，字佩弦，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》等

　　2、听读课文，要求熟悉课文内容，听清生字读音

　　3、带着问题再读课文

　　找出文中提到背影的相关语句，说说作者写得最为动情的是哪一段，并说说你的理由。

　　文章共有四处描写背影的文字：

　　（1）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　（2）他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快流了下来。

　　（3）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

　　作者写得最为动情的是父亲爬月台买橘子时的背影，因为此处作者写得最详细——先写外貌、写衣帽，然后在写动作，用特写镜头精细的描写爬月台的动作，还用自己的感情来烘托。

　　三、品读，体味亲情涌动

　　1、重点品读课文第6段，体会作者的感情。

　　（1）读这段文字，用下面的句式说自己的感受

　　这段文字的感人之处在于，如

　　（提示：发言可从文段的内容、表现的手法、文章的语言、情感的抒发等各种角度展开）

　　（2）课堂讨论

　　（3）教师归纳：

　　这段文字的感人之处在于父亲对“我”无微不至的关怀，如“我”已经上车，应该没有什么问题了，但父亲担心“我”路上口渴，还专门为“我”去买橘子。

　　这段文字的感人之处在于父亲为“我”买橘子时的艰难，如父亲是一个胖子，走路都显得蹒跚，还要费那么大的力亲自去买。

　　这段文字的感人之处在于作者对父亲的“背影”的细腻描写，对父亲外貌、动作的细腻描写，还特别交代了父亲的不容易。

　　2、朗读全文，准备探究下面的问题：

　　是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

　　（父亲的背影随处可见，作者为什么会那么钟情于这一刻的“背影图”，而不吝笔墨，将它流于笔端，奉献给读者呢？）

　　3、提示探究思路。可从如下三个角度展开探究

　　（1）分析父子离别时的家庭境况

　　（2）品味父亲送行时说的几句话

　　（3）父亲的身体状况

　　4、课堂小结

　　在祸不单行的家境中，父亲在谋士与送行二者之间，将儿子的路途平安看的更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微的关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中。

　　四、朗读，回味亲情表现

　　1、体会文中四处写背影的文字的作用

　　第一处：开篇点题，设置悬念

　　第二处：详细描写，包括外貌、动作，并以自己的感情加以烘托，此背影最能体现父亲的爱心，是全文的主脑。表达父亲对儿子的关爱及儿子对父爱的理解

　　第三处：父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐

《背影》教学设计9

　　教学目标：

　　1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

　　2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感，理解这种“并不默契的爱”。

　　3. 领悟作者的写作动机和隐意。

　　4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

　　教学重点：

　　1. 整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

　　2. 体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感。

　　教学难点：

　　3. 领悟作者的写作动机和隐意。

　　4. 体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、图片导入，酝酿情感(3—5min)

　　插入图片

　　先请同学们看图说话，主要讲了一个什么故事。(父子俩火车站依依惜别)

　　到底是不是如同学们所讲的故事一样呢?作者又为什么要讲述这样一个故事呢?让我们带着问题和好奇心一起走进朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

　　二、初读全文，整体感知

　　请同学们用自己喜欢的阅读方式，通读课文，扫除生字词障碍

　　给加点的字注音，识记字词写法。

　　交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉(jí)

　　簌簌(sù) 典质(zhì) 赋(fù)闲

　　颓(tuí)唐 琐(suǒ)屑(xiè) 拣(jiǎn)

　　差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 搀(chān)

　　蹒(pán)跚(shān)

　　课文主要讲了什么?【浦口送别】

　　本文的文眼或线索是什么?【我最不能忘记的是他的背影】

　　全文几次提到父亲的背影?分别是什么时候的背影?你能不能分别给这几次的背影命个名?

　　【四次：点题的背影①，买橘的背影⑥，惜别的背影⑥，思念的背影⑦】

　　三、再读课文，感受深情

　　1. 默读2---5段，你获得了哪些信息?你感受到的父亲是怎样一个人?

　　【父子常分离;祖母去世;父亲的差事也交卸了;变卖典质(祸不单行，经济拮据，心情沉重，家境惨淡窘迫)

　　事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。(对儿子的关怀，宽慰，乐观)

　　借钱办了丧事(孝顺);丧事完毕，

　　父亲要到南京谋事(有责任心，坚强，乐观向上)

　　父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

　　(关心和爱护儿子，不放心)

　　忙着和脚夫讲价钱(勤俭持家，

　　他送我上车，给我捡定了一张靠车门的椅子。(细心，对我的关心无微不至)

　　他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。(细致入微，殷切的关心)】

　　2. 当时的作者心中父亲的形象是怎样的?

　　【总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。(讲话不漂亮、不灵活)

　　我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?(啰嗦、唠叨、让我反感)】

　　3. 品析父亲的语言：

　　①“不要紧，他们去不好。”

　　【父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。】

　　②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

　　【父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他心甘情愿自己费点事儿，艰难的穿过铁道去买橘，让儿子受用。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。】

　　③“我走了，到那边来信! ”

　　【父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。】

　　④“进去吧，里边没人。”

　　【父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。】

　　全文共提到四次背影，作者着重刻画的是哪一次?

　　【第六段，买橘的背影】

　　重点赏读第六段，勾画描写父亲的语句，分析朴实的言语中所包含的真挚情感。

　　父亲的身材：胖 (为下文买橘不便做铺垫)

　　父亲的穿着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍 (家境朴实，心情沉重)

　　走路的姿势：蹒跚 (年龄大，身材不便，腿脚不便)

　　攀爬的动作：探、穿、爬、攀、缩、左微倾 (行动艰难，吃力)

　　回来时的心情：轻松

　　【父亲对儿子强烈又深沉的爱，化作行动和无微不至的关怀，在父亲眼中，能为儿子做力所能及的小事就是开心的，是不求回报的爱。】

　　第六段父亲为我艰难买橘的画面活灵活现的展现在我们眼前，深深地感动着我们，如此细致动人的描写可是用了什么绝妙的修辞手法?

　　【没有。只是用质朴语言描绘。

　　白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。用最质朴而流畅的语言描绘最扣人心弦的情感。】

　　望父买橘时与作者之前对父亲的的态度与情感是否发生了变化，变得如何?从哪里可以看出?

　　【望父买橘的感动之泪 + 与父分别愧疚之泪 + 别后的思念伤感之泪

　　感动、伤感、愧疚、自责…..】

　　“唉，我现在想想，那是真是太聪明了”“聪明”结合上下文语境，应理解为“糊涂，不懂事”，实为反语，如今理解了父爱后对当时的自己不懂父爱的愧疚与谴责。是作者感悟父爱的情感变化过程的重要线索。

　　四、体味情感，理解感悟

　　“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”【父亲不与儿子斤斤计较，心怀宽广】

　　如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，好不好?

　　【不好，不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。】

　　“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”第一句“我身体平安”，身体好好的，最后一句为何又说“大约大去之期不远矣”

　　【父亲依旧报着平安，可是又不得不把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会难以接受的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。】

　　课外补充：

　　①“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”

　　② 1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，带上老花镜一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时，父亲的两眼老泪纵横，手不住的颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白儿子读懂了自己过去对他的关心，朱自清父子的矛盾也得以缓解并消逝，父亲是带着满足的微笑去世的。

　　五、总结、感悟、提升，有感情的大声朗读

　　父亲对儿子的爱是强烈而深沉的，儿子对父亲的感激和思念也是真挚的，浓浓的父子深情却并不是那么默契的，虽想表白却又不善表达或者羞于表达。看似偶然的一次送别、一个背影，其实是父子间晦涩的爱的必然表达和表现形式。

　　人无完人，也许我们与父母间有分歧或者隔阂，让彼此烦恼，但是我们要始终铭记，他们爱我们。也许你和父母之间有各种矛盾，但是你要坚信，酸甜苦辣都是生活的调味料，彼此的爱是能够化解一切误会和矛盾的神器。

　　最后，让我们再次朗读课文，读出真情实感，读出那浓情的爱。

　　六、作业布置

　　1. 完成课后思考题。

　　2. 《背影》与《春》的语言风格截然不同，你更喜欢哪种?为什么?

　　板书设计：

　　背影 朱自清

　　点题的背影

　　买橘的背影 深沉的父爱

　　回忆的背影 深切思念

　　惜别的背影

　　思念的背影

《背影》教学设计10

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语

　　（2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法

　　（3）能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情

　　2、过程与方法：

　　（1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用

　　（2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信

　　3、情感、态度与价值观：

　　透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感

　　教学重难点：

　　重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情

　　难点：品味文中最动情的细节描写

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、示范法

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有一个作家，他踏着春天的脚步而来，给我们带来春花春草图，献上春雨迎春图，然后匆匆而去，带着我们去看梅雨潭那奇异的绿，欣赏荷花潭那上空美丽的月色这位作家是谁呢？（朱自清）今天，在行进的途中，他还会娓娓动听的给我们讲一段他父亲的故事，听听作为儿子的他，怎样看他的父亲的

　　说到儿子眼中的父亲，老师想起了流传甚广得一篇文章，我们一起来看看

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明”

　　60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：看了这篇文章，你想到了什么？

　　生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同

　　生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵

　　师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的

　　二、整体感知

　　1、请同学们朗读课文，思考以下几个问题

　　（1）概述本文的主要内容或用简洁的语言概括一下本文写了哪几件事情？

　　方法：引导从表示时间的词语入手，就容易找出来

　　明确：写的事有“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等最主要的是“车站送别”

　　（2）这几件事情作者是通过哪个词语连接成一篇完整的课文的

　　（背影）

　　（3）文章中出现了几次背影，你在文中能找出来吗？

　　（四次）

　　（4)分别出现在文中的那些段落？你能用简洁的语言概括一下吗?或者在背影前面加一个动词，来概括一下主要内容

　　惦记背影（思念父亲）

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　再现背影（别后怀念）

　　5）作为儿子的朱自清，在文中多次流泪，你能找出来吗？

　　三、听读课文，捕捉最动人的画面

　　1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面

　　第二次的“背影”是“买橘子时的背影”还是 的“背影”

　　A：人的特征：老人的背影，胖子的背影，腿脚不便者的背影

　　B：人的处境：一个刚失去母亲者的背影；一个刚失业的人的背影，

　　C：观察者感受：一个令人心酸的背影，一个令人感动的背影，熟悉而又陌生的

　　5、父亲真正让儿子感动的是背影吗？

　　明确：是从背影上感受到的你爱

　　衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！）这是一个沉重的背影

　　体态：肥胖

　　走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子这是一个艰难努力的背影！

　　年龄：老年这是一个令人感到悲伤地背影

　　这是一个令人感到感动地背影

　　内心充满伤痛的背影

　　3、视频欣赏：

　　让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面

　　A请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，思考：父亲的这一背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？

　　明确：有表现是流泪开始时对父亲行为的不以为然

　　B父亲真正让儿子感动的是背影吗？

　　明确：是从背影上感受到的你爱

　　C这种爱和平时一样吗？

　　① 对父亲的感激、感动：

　　父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激

　　② 对父亲艰难生活的同情：（特定环境）

　　祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”

　　劝慰我——天无绝人之路

　　买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　③ 对父亲爱子情深的理解：

　　“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理

　　“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；

　　“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；

　　“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；（可怜天下父母心）

　　④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：

　　总觉他说话不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来

　　⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

　　对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出

　　泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情

　　四、如果这个背影就是你的父亲，此时此刻，应该怎么做？

　　作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了！”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗？你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的？

　　1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服我不耐烦了后来我想到了：“妈，你真好不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事

　　2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应？或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的？

　　3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬不孝敬父母，你挣那么多钱干什么？当那么大的官干什么？”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢？只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会

　　五、结束语

　　有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄在这种爱的光环笼罩下，我们应该知道：我们都是幸福的！

　　同学们，父爱时时萦绕在我们周围：我想写一首诗来赞美父爱，总觉得我的词句在父爱面前是那样的苍白无力我想，还是找一首歌来歌唱父爱吧，其实，只要我们能理解那份爱、懂得那份爱、珍惜那份爱就足够了，这样，我们便能永远沐浴在父爱的阳光里

《背影》教学设计11

　　教学目的：

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤 及内容：

　　一、导入

　　二、前提测评

　　正音练习：给加底线的词注音

　　交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

　　栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

　　三、作者介绍及写作背景

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

　　《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　四、阅读课文：

　　用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

　　不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

　　(阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。)

　　五、师生互动

　　1、段落层次划分

　　开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

　　悲凉气氛(别时家境)2-3

　　回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

　　刻画背影(望父买橘)

　　惜别背影(父子分手)6

　　别后思念 再现背影(别后怀念)7

　　2、思考讨论

　　(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

　　明确：我最不有忘记的是他的背影。

　　(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

　　明确：二年前的冬天,徐州

　　(3)、“我”与父亲见面的背景如何?

　　a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)

　　(4)、课文写了“我”几次流泪?

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　(5)、文中一共写了父亲几个背影?

　　<1>惦记背影(思念父亲)

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分手)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　六、导学达标

　　(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

　　a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

　　<1>不要紧，他们去不好!

　　<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　<3>我走了，到那边来信!

　　<4>进去吧，里边没人。

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　(3)、请简要概括课文的中心意思。

　　课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

　　七、归纳小结

　　三次流泪

　　悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

　　感动之泪(望亲买橘 父子离别)

　　伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

　　四次背影

　　惦记背影(思念父亲)

　　刻画背影(望父买橘)

《背影》教学设计12

　　教材分析

　　1新《课标》的指导思想是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富

　　语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，全面

　　提高学生的语文素养。这一思想贯穿于初中语文的六册书，三个阶段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以

　　来的散文名篇，是表现父子间相怜相爱的感人之作.2 这篇文章讲述了多年前父亲在浦口车站送儿子北上读书的情景 ，却永远

　　的烙印在读者的心中，永生挥之不去。

　　学情分析

　　优势 ：学生对所学内容感兴趣学习积极性高。

　　弱势：课堂听讲精力集中不会超过15分钟，回答问题较少通过大脑思考。

　　措施：精讲多练，讲课时间不超过15分钟，练习以读为主，穿插口语、书写训练。

　　教学目标

　　知识目标：抓住通过“背影”这样感情聚焦点，展现人物心灵的写法。

　　能力目标：整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

　　情感态度价值观：感悟本文表现的父子情深，联系自身，净化心灵，继承中华民族的传统美德。

　　教学重点和难点

　　重点：透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。

　　难点：品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。

　　教学过程

　　(一)导入新课

　　我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，精心养育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》，看他是怎样刻画其父亲形象的。

　　《背影》作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加怀念之情。

　　(二)学习正文

　　1.打开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文

　　听读要求：

　　(1)放录音时，学生注重听课文抑扬顿挫的变化，特别是“父亲”说的话。

　　(2)让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情(悲痛、自责、感动、怀念)，在朗读中将此景此情表现出来。

　　2.师生共同活动，分析文章结构

　　学生在朗读课文后，分组讨论文章结构;学生回答后，教师进行明确。

　　第一部分：写自己怀念父亲，最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。

　　第二部分：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲爱护儿子的真挚感情。

　　第三部分：写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。

　　3.学习第一部分(讨论式)

　　提问：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思考后作答。

　　明确：

　　文章开篇点题，开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活，体现了父亲对儿子的爱护之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。

　　4.学习第二、三部分，这是全文的重点(采用讲析式与讨论式)

　　这两部分是全文的主体部分，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组讨论，然后教师进行点拨总结。

　　(1)提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多，为什么会有这样强烈的艺术效果呢?这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。

　　四次背影：

　　第一部分中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

　　四次流泪：

　　那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

　　两次唉声叹气：

　　唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　唉，我不知何时再能与他相见!

　　(2)提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

　　探讨：四次描写背影的意义

　　第一次，开宗明义，引起下文，怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次，在车站送别的场面，细致具体描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次，读父亲的信，浮现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文章显得完美极致。

　　探讨：四次流泪的意义

　　每次流泪的境况不同，作者的心情不同，抒发的感情也不同。层层深入，把感情一步步推深，更进一步增强了其感染力。第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。第三次，是父亲和儿子告别时，难舍难分，悲痛难言，难过得流下泪，流的是悲哀不舍的泪。第四次，北平读信，想念父亲，浮现出父亲的背影，流的是怀念的泪。四次流泪，四次抒情，轻轻加深，逐步推进。

　　探讨：两次唉声叹气的意义

　　第一次，叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境，“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次，怀念父亲之情较急切，不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

　　(三)总结

　　从全文来看，父亲处境凄凉艰难，内心悲痛难过，苦不堪言。但仍沉着平稳，还劝慰儿子不必难过，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解，抱怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，认识到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。

　　【板书设计】

　　背 影

　　朱自清

　　四次写背影：

　　一次：怀念父亲，总领下文。

　　二次：车站买橘，表现爱子疼父之情。

　　三次：车站分别，表现对父亲眷恋之情。

　　四次：北平读信，表达怀念之情。

　　四次写流泪：

　　一次：悲痛之泪。

　　二次：悲哀不舍之泪。

　　三次：感动之泪。

　　四次：怀念之泪。

　　两次唉声叹气：

　　一次：对父亲认识的变化。

　　二次：对父亲倍加怀念。

　　明线：到徐州见父亲──回家奔丧──南京分别──北平读信。

　　暗线：思想感情的变化。

《背影》教学设计13

　　教学目标：

　　1掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。

　　2感受文章所表达的父子情。

　　3学习本文平实的语言和传神的细节描写。

　　教学重难点：

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。

　　教学器材：准备两张桌子。

　　课前预习

　　基本要求：

　　1默读、朗读课文。

　　2查字词典，为有关字词注音释义。

　　3画出文中疑难词句。

　　4文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?

　　第一课时

　　一、课文导入：

　　同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

　　二、作者介绍：

　　朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　三、生字词检查。

　　狼藉 簌簌

　　橘

　　逛

　　踌躇

　　蹒跚 颓唐

　　琐屑 举箸

　　三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，

　　其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么?

　　一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：

　　①文中“父亲”对儿子的无私。

　　②文中儿子对父亲的理解。

　　四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪?

　　(四次)进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢?

　　一般来说，可以包含以下几个方面：

　　①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的;

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　(以上答案视学生具体情况解答)

　　五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

　　第二课时

　　一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。

　　二、引导学生继续探讨课文内容：

　　文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?

　　学生讨论回答，教师加以总结。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

　　父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增;而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。

　　三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

　　(1)父亲对儿子的万般体贴关爱;

　　(2)儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

　　那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括?(真情真感真文)

　　四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。

　　在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。

　　人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。

　　道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。

　　表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。

　　要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。

　　再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。

　　就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受?

　　3.在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?

　　根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。

　　①朴实无华的语言

　　②客观写实的白描

　　③细致入微的细节

　　④事情的真实

　　⑤观察的仔细

　　⑥情感的真挚

　　再读课文，体会本文在写法上的一些特点。

　　小结：

　　学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。

《背影》教学设计14

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　2．理解关键词在表达感情方面所起的作用，体味理解文章所表达的父子深情。

　　能力目标

　　1．学习抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2．体会选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

　　3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

　　情感目标

　　1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　2．体会父爱的深沉伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通交流，学会关爱他人。

　　【重点难点】

　　1．体会抓住人物特定情境下的“背影”细致描写的特点，感受父亲的爱子之情。

　　2．体会朴实的语言中所包含的深情。

　　【教学设想】

　　1．掌握作者情况及作品背景。歌曲《懂你》、名画《父亲》的相关资料。

　　2．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

　　3．朗读教学法、研讨点拨法。

　　【人教八上】

　　一、情景导入：

　　1．(大屏幕：我国著名画家靳尚谊《父亲》，配以背景音乐。) （点击课件）

　　《儿子眼中的父亲》

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　看了这篇文章，你明白了什么？虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　2．朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

　　熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

　　二、整体感知、理清文脉

　　1．课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）

　　事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。（幻灯）

　　2．这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，特殊环境就多了一份特殊的感受。使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　《背影》通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。

　　3．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平庸无味了。

　　三、质疑探究、精心赏析

　　1．全文线索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2．第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。

　　***衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　***体态：肥胖

　　***走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　***动作：探、攀、缩、微倾。因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　***年龄：老年

　　***心态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。）

　　3．“父亲”的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语，燃烧着火热的情感，请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。

　　①当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？”

　　安慰儿子，也表现自己的坚强。这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

　　②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

　　③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　担心儿子，怕他渴，怕他累。上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！

　　④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　关注安危，担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！

　　事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

　　这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

　　4．四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　5．父亲的背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？表现是流泪。

　　第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

　　第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

　　第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量

　　6．文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

　　当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

　　父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

　　第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

　　7．文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

　　前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

　　8．《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的。

　　四、课堂小结(放背景动画《懂你》)

　　1．读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。希望同学们都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。

　　（幻灯）读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　2．请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的表示感激。给父母夹一次菜，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　3．课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

　　五、拓展迁移

　　不久以前，一位来中国观光旅游的美国老太太，在一群中国孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的中国主人说，都说中国人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个中国孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个中国孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

《背影》教学设计15

　　【教学要求】

　　1、了解作者以及相关知识点。

　　2、掌握文中关于父亲背影的描写，体会父子之间的感情。

　　【教学重点】

　　通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。

　　【教学方法】

　　利用多媒体，精读、速读相结合。

　　【时间安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

　　二、作者简介

　　从朱自清不食美国救济面粉谈起。

　　三、自读课文，了解大意，概括并批注各部分内容(紧扣“背影”概括。)

　　回到导入部分，提问：刚才最后的一幅图画是什么背影?

　　四、教师由课题过渡到4、5、6段，重点突破中心内容

　　1、决定送我：

　　第四段抓住两个“终于”，两个“踌躇”和“再三”以及父亲的第一句话：“不要紧，他们去不好!”去理解和感受。可以把阅读、批注和交流结合起来。

　　2、进站讲价：

　　第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。

　　以上两段的学习，要让学生的情感得到铺垫，为学习下一段打基础。

　　3、买橘送别：

　　第6段分为前后两部分处理。(以“泪很快流下来了”为界。)

　　⑴ 望父买橘：

　　阅读、想象，借助多媒体感受父亲攀月台的背影，教师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度，以帮助学生想象和感受。

　　学生表演：父亲买橘。

　　⑵ 父子分别：

　　体会两次流泪有何不同?

　　五、学生速读并讨论2、3段和7段内容

　　1、内容的不同之处和相同之处。

　　2、共同的作用都是烘托。

　　3、理解开头的“最不能忘记”和结尾的“又看见……背影”?教师小结：苦难之中我们会变得一无所有，而此时亲情会显得弥足珍贵。泪光之中便是情至深处。

　　六、迁移训练

　　在过去的生活经历中，你有没有最难忘的“背影”?请回忆当时的情景，向同学们讲述。

　　如，父母送菜送钱送衣，走后的情景(风中、雨中、雪中、雾中)。

　　七、音乐回放《父亲和我》，再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中，同学们，此时你最想对父母说些什么呢

　　【板书设计】

　　不忘背影：点题，启下

　　看见背影：衣着、动作 父子亲情

　　情态细节 心灵对话

　　长注背影：依恋

　　“又见”背影：思念、照应