语文课文《麦哨》优秀教学设计

语文课文《麦哨》优秀教学设计

　　教材简析：

　　本案为人教四下乡村生活单元的一节略读课文。文章以清新秀隽的笔触描绘出一幅乡村和谐，柔美的田野生活画卷，字里行间流露出作者对这种田园生活的热爱和赞美。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。此文为略读课文，文文句优美通顺，适合儿童自读自悟。同时，文字中富含作者热烈丰富的情感，适合提供孩子自读感悟，也适合班级授课中欣赏品味。

　　教学目标：

　　1、课外自学能认识本课“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，准确认读。

　　2、通过自读自悟，感受乡村生活的欢快，乡村美景的柔美。

　　3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

　　教学课时：

　　一课时

　　教教具准备：

　　图片若干，幻灯

　　教学流程：

　　一、 直面文题，速读，搜索，发现

　　师【板书：麦哨】课题为麦哨，请大家快速浏览全文，找一找，全文中哪些段落写到“麦哨”。

　　生：第1、2、7、8自然段。

　　师：【幻灯：出示四个自然段】

　　第一段：“呜卟(bǔ)，呜卟，呜……”

　　第二段：田野里，什么声响和(hè)着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼，一声应(yìnɡ)，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。

　　第七段：“呜卟，呜卟，呜……”

　　第八段：是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里，传得很远、很远……

　　师：请大家自由读读这四个自然段，说说你的发现。

　　生1：我发现这四段中很多内容比较相似。

　　生2：我发现第一段和第七段几乎是一样的。

　　生3：我发现作者用的是首尾呼应的写法。

　　师：是啊，真是伟大的发现，这四段确实展示出本文作者使用的写作方法。就像作者说的那样“你呼我应，此起彼落”。真棒!还有么，你们是否发现文字中表达出麦哨哨音中最突出的两个特点?提示一下，关键的词在这四段中重复出现。

　　生：欢快，柔美。

　　师【板书：欢快 柔美】好，请全班标注这两个关键词。现在分男女生读这四段话。男生读第1、2自然段，女生读7、8自然段，一声呼，一声应，一边读，一边体会这种写法。

　　生：分男女生读四个自然段。

　　【解析：此部分教学意在让孩子围绕课题总体感知全文，同时抓住首尾呼应的段落部分学习朗读，让孩子在充分地读书，感受，对比，分析中，在实际的语言文字训练中培养语感，练习表达】

　　二、质疑文题，自读，解析，辩解

　　师：本文总共六百余字，而有关于“麦哨”的段落才区区四个自然段，大约百余字。其余的文字中都没有出现“麦哨”，你觉得，文题为《麦哨》合适么?请全班同学表态。

　　生：举手表态。

　　师：(大致统计，结果为基本认为文章切题)好的，就请大家来说服我吧。这个问题是我提出的，也许我有我的想法呢。下面请孩子们自由地选择文中你认为最切题的部分，说说切题的理由。

　　生：自由地读课文，讨论，准备发言。

　　(1)、探讨第4自然段，感受大自然中蕴藏的和谐有序的柔美。

　　生1：我想读课文第4自然段，我认为这段话是切题的。(生朗读此段)

　　师：这段话百余字，是全文中字数最多的自然段。如果它切题，那么无疑对全文切题写作是有力的佐证。请说说你的理由。

　　生1：我就是感觉到这段话没有偏题，但是说不出理由。

　　师：有这样的感觉就不容易啦。我想你说不出理由和你不大熟悉文中所描写的“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”等乡间特有的景物有关系。请看老师为大家准备的图片，认识这些乡间的精灵，这些大自然的宠儿吧。【幻灯：“油菜花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的图片】

　　生：看图认识，欣赏。

　　师：请看看，这段中描写“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的语句，作者写作的顺序能颠倒么?为什么?

　　生：不能，因为文中说“ 金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”也就是说要一个凋谢后才长出另一个，是按照生长顺序出现，这是自然之道，不能颠倒。

　　师：你能说出这段话给你留下的感觉或是读后留下的印象么?

　　生1：一切都有序，你不争我不抢。

　　师：是啊，这就是和谐有序的美，不正是一种柔和的美么?现在，你能说说你的理由么?

　　生1：这段话透着柔美，和麦哨最突出的特点之一是吻合的，所以我认为没有偏题。

　　师：好，请大家自由读读这段话，再体会。

　　(2)、探讨第5、6自然段，感受乡村生活中蕴藏的欢快。

　　生2：我觉得第5自然段没有偏题。

　　师：我建议你将5、6自然段合起来欣赏，你请注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段联系得多么紧密啊。读书应该讲究效率，特别是像这样的略读课文，能合并的就一起学。现在请读读第5、6自然段，说说你的感觉。

　　生2：(读5、6自然段后)这两段没有偏题，处处都能感受到孩子的快乐。

　　师：好，学习略读课文，要做到简约但不简单，更不能糊过去。你能具体结合这两段中的内容说说你的理由么?

　　生1：我从这句话中体会：“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜒，还有摔跤比赛。”瞧，他们玩得多么欢快啊。

　　生2：我从“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场!”中体会，他们在这样天然的体育场中活动，能不快乐吗?

　　生3：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”这句话给我的感受特别深。让我回想起自己小时候斗钩钩草的情景。

　　师：是啊，小时候我也玩过，至今难忘。我想这就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的。看来，乡村孩子的生活是有滋有味的。你能用一个词来概括出他们生活的滋味么?

　　生：欢快!

　　师：好一个欢快，一锤定音。看来这部分没有偏题的理由很充分，写的就是欢快，麦哨也好，孩子也好，都是同样的欢快!大家自由读读这两段话吧。

　　生：自由读5、6自然段。

　　(3)、探讨第3自然段，感受言语之中蕴藏的快乐。

　　师：全文就剩下第3自然段了，我们来看看。其实这段话是我最欣赏的，我觉得本段是作者的神来妙笔。我们一起来读读。读后说说，这段话写的是什么?

　　生：(读第3自然段后)写的是湖畔割草的孩子。

　　师：好的，让我们来看看作者是如何具体描写的吧。【幻灯：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。】这段话这么看，大家可能难以发现奥秘，我们稍作调整，你会豁然开朗。

　　【幻灯】

　　白竹布衬衫小凉帽，

　　绣花兜肚彩头巾。

　　那一张张红扑扑的脸蛋，

　　蒙上了一层晶莹的细汗，

　　犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

　　师：这么排列后再读读你觉得这段话像什么?

　　生：像诗。

　　师：说是诗，除了一句一行外，很重要的就是要找到诗句中所押的韵脚，你们试试找一找吧。

　　生：(标注)帽、蛋、汗、花。

　　师：好的，找得很准。再请关注“一张张”“一朵朵”，这些叠词多么有节奏感啊。真希望第1行中的“白竹布衬衫小凉帽”能改为“白竹布衫小凉帽”。这样就和第2行字数相同，读起来更有诗的感觉。不过，诗也好，词也好，散文也罢，都能给我们美感，请大家再读读这段话，注意读出节奏和韵味，你会体会到这段描写给你带来的感觉。

　　生1：(读第3自然段后)我感受到一种童年的快乐。

　　生2：我感觉到乡村生活的简单。

　　师：确实妙啊，简单就是快乐之源!

　　生3：读了这段话，我感觉到色彩很美，白色，花色，粉红色，很协调。

　　师：这不就是柔美么?

　　生：是的。原来这段体现的乡村生活的特点和麦哨“柔美”“欢快”的两大特点是一样的啊。

　　师：没有偏题，非常切题。

　　【解析：通过对文章所有段落的逐一赏读，孩子们渐入佳境，发现了蕴藏在文字中的全文情感基调——欢快，柔美。同时，大家很容易发现这两点与麦哨的特点完全吻合。至此，文章的主旨已现。学生在教师的点拨下自读自悟，能留下深刻印象。】

　　三、回归文题，总结、归纳、习得

　　1、议论本课文题。

　　师：现在，请谈谈你对本文学习的体会吧。

　　生1：我觉得这篇文章写得很好，非常切题。

　　生2：读了文章，我很羡慕乡村孩子的生活。

　　生3：我觉得这篇文章的中心非常集中，全文就体现乡村生活的两个特点：柔美，欢快。

　　师：的确如此。我觉得麦哨也好，茅茅针也好;乡村孩子也罢，景色也罢，它们都是快乐和柔美的代表，是作者情感的寄托。从这个角度，我觉得本文的课题可以有更多的选择，你来试试拟定新题，要求和文章内容不偏离，并能解释理由。知道么，很多作家都是写完文章后再次推敲问题，实在定不下来的，还可以叫“无题”呢!

　　生1：我觉得可以叫《乡村生活》。全文反应的就是乡村生活。

　　生2：《乡里的孩子》。我觉得孩子就是乡村生活的代表，也可以说是主角。

　　生3：《我爱乡村美景》孩子也属于乡村的景物，作者本来就喜爱这样独特的乡村美景，所以我觉得可以以此为题。

　　师：很好。我觉得可行。不过我们来说说《麦哨》这个题目吧。毕竟作者以此为题，有他的道理，你能替作者发言么?

　　生1：麦哨就是快乐和柔美的代表，选择最有代表性的事物为题，这样才好!

　　生2：《麦哨》这个题目能以小见大，其他同学拟定的`题目虽然可以，但是比较宽泛，不如《麦哨》，让人感觉很集中。

　　生3：《麦哨》做题目还有吸引读者的作用。因为麦哨很新颖，很多人不知道麦哨是什么，所以这样的题目很能吸引读者。

　　2、议论本课的写作收获。

　　师：大家说的真好，看来学有所得。这节课的学习对你们今后会写作有什么帮助么?

　　生1：我记得老师说过“题好一半文”。我要拟定一个新颖，吸引人的题目。

　　生2：我要注意写作时切题。

　　生3：我要到乡间走走，也仿写一篇。

　　生4：我觉得要写自己热爱的东西，这样才能在文字中让人感受到这种特别的爱

　　师：是啊，文章不是无情物。大家收获丰厚，我也很高兴。就让我们在欢快的情感体验中下课吧。

　　结束

　　【解析：课末的提点尤为有效，即是对课文学习的巩固提升，又是对孩子今后习作有所启发。这样的对话安排，有效拓展了课堂的空间，为语文课增容，让孩子的课堂学习变得更加高效。】

　　好一曲欢快柔美的语文小调

　　—— 读何捷老师《麦哨》教学有感

　　在人教版课标实验教材中，选编了大量的略读课文，而且随着年级的提升，其所占份额也不断跃升，这正印证了语文学习的基本规律：由扶到放，学以致用。那么怎么放、怎么用，何捷老师读写融合理念下的《麦哨》教学应该说给了我们一个颇具价值的范式。

　　超越内容

　　“内容人人看得见”(歌德语)。长期的语文教学实践表明，语文课如果在内容上纠缠不清，那么将直接导致语文的“少、慢、差、费”。在全国第七届小学语文阅读教学研讨会上，崔峦老师提出了“与内容分析式的教学说再见”，可谓切中时弊的真知灼见。然而，当我们走进语文课堂，去努力实践“与内容分析式的教学说再见”的时候，很多老师又陷入了茫然，觉得教学无从下手，课堂捉襟见肘，不知道语文课不教内容还能教什么。其实，这是老师们没有真正领会崔峦老师这项主张的本意。语文课还是需要教内容，学生的学习必然要从内容走向涵义和形式，必然要从感性走向理性，不教内容，语文课无从教起。但语文课一定要与“内容分析式”的教学说再见，注意这个“式”，也就是说应当与那种一味分析内容的模式化的僵化教学说再见，因为“内容人人看得见”(歌德)，语文课只顾内容，那就是无视学生的阅读能力，无视学生的学习起点，那样的语文课堂就是在学生已知层面上的简单滑行，语文课堂效果何在?所以眷注并超越内容，是语文课堂的应然选择。精读课文如此，略读课文则更可以放开手脚。在《麦哨》中，我们已经很难看到对课文内容的简单分析了，从一开课的“搜索发现”到接着的“质疑文题”、“回归文题”，整个教学过程给我们一种强烈的感觉——超越内容。何捷老师在教学目标中描述的“课外自学能认识本课‘畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩’八个生字，准确认读。自读自悟，感受乡村生活的欢快，乡村美景的柔美。”，你看，略读课文嘛，文字、内容层面完全可以让学生自读自学。我们的教学重在找准学生新的学习起点，从学生的已知中揭示出未知来，这样才有意义、有价值。那么就《麦哨》而言，自读自学后学生的学习起点又在哪里呢?老师还可以教些什么呢?我们接着往下看。

　　体悟涵义

　　“涵义只有有心人得知”(歌德语)。说涵义只有有心人得知，是因为文本涵义的揣摩和悦纳还取决于阅读者本身的学识、文化背景和感受能力，所以即使我们发心去感受，也会因个人精神底色的不同而幻化出各种美妙的样子，从这个意义上我们说，文本是我们美丽的倒影。《麦哨》的涵义似乎很清晰——“欢快、柔美”!这是学生都能读到的，所以不需要教。他们不知道的是什么呢?那就是课文第3、4、5、6自然段看起来似乎跟麦哨毫无关联，就像何捷老师抛出的：本文总共六百余字，而有关于“麦哨”的段落才区区四个自然段，大约百余字。其余的文字中都没有出现“麦哨”，你觉得，文题为《麦哨》合适么?这样的课堂，学生就有嚼头了，思维含量旋即增大了。何老师通过文本细读，发现这些部分是用内容和语言编织着轻快、柔美的乡村情调，但这正是学生惶惑未知的，他还没有这样的阅读自觉和分析能力。在接下来对这几个自然段语言内容和情味的朗读涵咏中，学生慢慢揣摩到原来虽然这些段落中没有写到麦哨，但却为麦哨提供了一个广阔辽远的、和谐美好的乡村背景，麦哨是整个乡村生活的焦点，而所有这些“油菜花、蚕豆花、豆荚”所潜藏的大自然的和谐美好，“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”，“翻跟头，竖蜻蜒，还有摔跤比赛”所散发的乡村生活的轻柔欢快，则成为麦哨这一文本意象的酝酿和蓄势，使麦哨的“欢快柔美”散发得更加淋漓，更加厚重。如若没有这些乡村景象的陪衬，麦哨自然会单薄、单调得多。学生体悟到这一点，我们的语文课堂才开始显现出浓浓的语文味，这个需要有心人发现的文本涵义，正是我们在阅读教学中需要关注和揭示的。当然，这一切都依赖于像何捷老师这样能够潜心研读文本、发现文本内涵的，如果老师自己都不曾得知，又何能以其昏昏使人昭昭呢?

　　眷注形式

　　“形式对于大多数人是个秘密”(歌德语)。语文的学科属性决定了语文教学的重中之重是语言形式的学习、领悟和运用。然而形式却对于大多数人是个秘密，因为我们从小学的语文，很长一段时间内教的语文，乃至我们的阅读，似乎都是就内容而言的，读懂大概就是语文的全部价值。如今我们开始有了比较强烈的自觉，开始明白语文的本质，开始进行对文本表达、对语文活动中听说读写的自觉关注，我想这可以称之为语文老师语文意识的觉醒。所以，一个语文老师专业素养的高低大致也能从他在课堂上对语言形式“是否关注?怎样关注?关注的成效如何”上去判定的。何捷老师的《麦哨》教学开宗明义地定位于“读写融合”，这自然是一个语文老师对语文本质深度认识后的清晰把握。无论是“你呼我应，此起彼落”(前后呼应)的结构特点，还是揣摩是否切题、议论写作收获的过程，都显示出对教师和学生在文本形式感悟上的巨大收获。大到对全文写法特点的分析，小到第三自然段语言诗意押韵的发现，我们都可以强烈地感受到学生已经在读懂的基础上又向前迈进了一大步，这种明显的课程锃亮和认知拔节才真正实现了语文教学最本质也最艰难的对语言形式的始终眷注。而且这种分析和眷注在何捷老师巧妙的以题目“麦哨”为焦点的课堂流程编织中倍感轻柔和欢快。另一方面，我们执教人教版教材的老师经常会产生在习作教学上的困惑，因为它没有给出详尽的习作教学序列和教学范例，多是以单元主题为契机，以描述性的语言唤起学生的习作欲望，在习作修改、提升等方面相对苍白。而何捷老师的《麦哨》教学，则可以为我们打开一个新的视野。或者说，教材中不是没有习作教学的范例，而是我们没能像何老师一样去自觉揣摩并发现每一个经典的教材文本中的写作元素，从而逐步润泽到我们学生的写作图式中。我相信以这样的读写融合的观念去教，长此以往，必然能实现阅读教学与写作教学的并蒂开花。

　　综观何捷老师的教学，理答精准，循循善诱，轻松愉快，推进高效，课堂洋溢着乡村麦哨欢快柔美的情调，而且“直面文题——质疑文题——回归文题”的整个教学过程又暗合了“见山是山，见水是水——山不是山，水不是水——山还是山，水还是水”的奥义开释过程，不能不说这是一堂颇具典范价值和借鉴意义的语文课。