两位数加一位数和整十数的教学设计范文

两位数加一位数和整十数的教学设计范文

　　教学目标：

　　1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学内容：

　　教科书第61页。

　　教具、学具准备：

　　课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

　　教学设计：

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.口算下列各题，并说出计算过程。

　　40＋20 40＋2

　　50＋30 50＋3

　　2.比较以上两组式题的不同点。

　　二、教学过程说明

　　突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

　　三、新授

　　1.课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。

　　2.引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如 a．数学书有多少本？

　　b．语文书有多少本？

　　c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　d．零星的语文书和数学书共有多少本？

　　3.思考解决问题的方法。

　　a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。线组分别列出一个问题的算式。

　　35＋3

　　30＋8

　　35＋30

　　8＋3

　　教学过程说明

　　有意识地培养学生提出问题的能力。

　　b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11） c．35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　d．组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　计算35＋3

　　利用小棒帮助解答。

　　教学过程说明

　　由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

　　先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接计算。

　　先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　用点数的方法算：35、36、37、38。

　　计算35＋30

　　利用小棒帮助解答。

　　教学过程说明

　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

　　先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。）

　　教学过程说明

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是①、③两种算法。

　　e．小组讨论：以上两题的.不同计算方法哪一种比较方便？

　　f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4.尝试练习。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　5.完成课本第61页“做一做”。

　　a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　教学过程说明

　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

　　四、巩固练习

　　1.练习十一第1、2题。

　　a．学生独立完成。

　　b．挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？ 小结

　　1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？

　　2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　教学设计说明

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

　　在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

　　练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。