教学设计方案模板六篇

教学设计方案 篇1

　　一、教学目的

　　1、培养学生概括要点的能力

　　2、让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情

　　二、教学重难点

　　1、对北京胡同文化内涵的品读

　　2、概括要点方法的概括

　　三、教学设想

　　实施“发现——引导”式教学；运用形象直观的多媒体教学，让学生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考；

　　本文的教学时数为一课时。

　　四、教学步骤

　　1、导入

　　有人说过：“建筑是凝固的音乐”。今天我们所学课文涉及到的是一种相对古老的建筑——胡同。这是一篇一位大器晚成的，在文坛寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺给摄影艺术集《胡同之没》写的序文——《胡同文化》。让我们慢慢品读课文，就象欣赏美妙的音乐一样去感受它内在的文化气息吧！

　　2、解题

　　读题，要求学生调动已有经验，充分发挥想象，说说题目告诉了你些什么内容？

　　明确：胡同：小弄(long)堂

　　(点出了写作对象)

　　北京胡同多——“有名胡同三千六，无名胡同赛牛毛”

　　文化：比较下面两个句子中“文化”的含义

　　*现在这社会，没文化是不行的。(知识)

　　*北京大学有很浓的文化氛围。(人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富，特指精神财富，如文学艺术、科学等)

　　屏示——胡同与文化的关系：

　　“当一种特殊的生活方式被时代淘汰、消失了，它的精神便转移到曾经共存的物品和环境中。过一段时间人们就从这器物和环境中了解感受与认识昔日生活形态和精神了。这样，器物与环境更发生了质变。”

　　——冯骥才《文化眼光》

　　3、速读课文，概括段落要点

　　圈点每段要点（运用跳读方法，找到所需信息即可）

　　师生总结概况要点方法（见板书）

　　根据要点理总体思路（运用已学过的第二单元阅读方法——

　　理清思路）

　　*（第5段）过渡段

　　*（1——5）北京胡同的一些特点

　　*（6——12）北京胡同文化的内涵

　　前后两部分符合由具体到抽象的认识过程，胡同文化在胡同这种特定环境中形成的。

　　概括北京胡同及胡同文化的特点（方正——封闭）

　　对文中几个极富表现力的词进行揣摩：

　　*写北京人易于满足的六句话，尤其一个“嘿”字

　　*“睡不着眯着”

　　师生概括语言特点（见板书）

　　4、思考：

　　根据课文倒数第二段的“在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的”这句话，思考作者对胡同文化的态度。

　　明确：

　　态度很复杂既喜欢又否定，结合文章第二部分内容分析。作者毕竟在北京胡同里生活了很长一段时间，对胡同及胡同文化有着深厚的感情，但也认识到了这是历史的必然。

　　屏示——作者对胡同文化的态度

　　“过去的总归要过去，这是无可奈何的事。”

　　“在无可奈何之中，总有新的希望在生长。”

　　——汪曾祺《日子就这么过来了》

　　5、推荐好书：

　　为扩大学生阅读量，了解中国的居住文化，了解汪曾祺，了解其朴素语言里包含的丰富内涵，介绍下列好书。

　　屏示：

　　《中国居住文化》（丁俊清著同济大学出版社）

　　《汪曾祺文集散文卷》（江苏文艺出版社）

　　《老头汪曾祺》

　　（江彬等著

　　人民大学出版社）

　　《悠闲的生活艺术》

　　（汪曾祺等著

　　贵州人民出版社）

　　6、布置作业：

　　汪曾祺在北京胡同居住了些时间，写下了内涵丰富的《胡同文化》。从你居住的环境入手，自拟题目，写一篇短文，但要写出你对环境的思考，如《农居文化》、《高楼文化》等。

　　附板书：

　　胡

　　胡同特点：方正

　　概括要点：

　　胡同文化特点：封闭

　　１、化繁为简，抓总起句、同总结句、主旨句、关键词等语言特点：朴素、口语化。

　　２、对若干事物从高一层次文有味儿……说明其共同点感情：无奈中有怀念，化汪批判中有失落。

教学设计方案 篇2

　　一、教学目标

　　品味言语情味;发掘作家情思;反观现实生活;滋养学生心灵。

　　二、整体思路

　　以“意思”为主线，以“生命”为重心，以“活”为切口，以“言语”为立足点。

　　三、教学流程

　　1、发现“意思”：

　　⑴ 整体感知全文。

　　⑵ 作者写的这些有意思吗?

　　2、没“意思”：

　　⑶ 从文简介。

　　⑷ 你同意他的看法吗?

　　尊敬的沈老：

　　你的《云南的歌会》相当没意思，因为第四段过多的自然环境描写冲淡了“歌会”主题。建议将其拿掉!

　　你的忠实读者。

　　3、作家的“意思”：

　　从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。(此为选入教材时被删掉的文字)

　　4、我们该如何而活。

　　四、步骤解说

　　笔者以“文本细读”的方式仔细研读了《云南的歌会》，发现一个很有意思的语言点，那就是“意思”一词。在《云南的歌会》中，沈从文先生两处提到“意思”一词。一处是在第四段“最有意思的是云雀”(言外之意是前面所写的也是有意思的);还有一处是第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(言外之意是后面所写的更有意思)。其实，本文在节选时省略了前面一段文字：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了(显然，这里的“意思”应是统领全文的)。由此看来，“意思”俨然就是贯穿全文的关键词。我以为，这是一个极有意思的发现，那么，为什么不以“意思”为主线设计一个完整的教学方案呢?于是，就有了以上的教学设计。

　　1、发现“意思”：

　　在学生整体感知全文后提出：作者写的这些有意思吗。要求学生静静地默读，用横线划出有意思的地方。交流时，教师及时抓住学生回答的一些语句引导学生进入字里行间去品味其中的意味。

　　2、没“意思”：

　　在学生充分感知本文很有意思的时候，有意识的抛出这个问题，一方面是想让学生把分散全文的目光聚焦到第四段的研读上来，从而达“点”“面”结合的教学境界;一方面也是最主要的方面，就是想让课堂的线性推进出现转折，从而使学生的思维从表层感知进入深层探析。通过讨论，让他们明白沈从文在自然环境的描写上之所以不吝啬自己的笔墨，是因为作家认为“产生这种山歌实有原因。如没有一种适当的对象和特殊环境作为土壤，这些歌不会那么素朴、真挚而美妙感人”。

　　3、作家的“意思”：

　　本文节选自《记忆中的云南跑马节》，选入教材的部分省略了前面的一段文字：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。引出这段文字，其意在要学生明白沈从文认为“意思”在于“从活人中听听生命的颂歌”，然后抓住这个“活人”的“活”字，利用它的多义性，引导学生再细读文本，然后从文中去发现作家是如何描述这些“活生生的”“鲜活的”“充满活力”的生命状态的。

　　4、我们该如何而活：

　　设计此问题是想让“语文”贴近生活，走进心灵，关照灵魂，从而让语文教学从言语的层面进入文化的层面。

　　五、课后反思

　　此课例获浙江省初中语文优质课大赛一等奖(第一名)

　　第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖

教学设计方案 篇3

　　教学要求

　　1 、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。

　　2 、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。

　　3 、能联系上下文理解课文中的一些词语。

　　4 、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。

　　5 、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1 —3 自然段。

　　教学重点

　　抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的.观察顺序和观察方法。

　　课前准备：多媒体（教学录像）、投影仪

　　课时安排：3 课时

　　流程展示：

　　展示翠鸟标本、介绍翠鸟、导言入课

　　↓↓

　　投影学习目标投影学习方法

　　↓↓

　　学生质疑

　　↓

　　据疑板书导学

　　↓

　　学生再读，找出课文从几方面写翠鸟可爱

　　↓↓

　　学生读文，找出翠鸟外形特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落

　　↓↓

　　投影翠鸟外形图VCD 翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面

　　↓↓

　　学生看图、说图文字投影描写翠鸟飞行、等鱼的语句

　　↓↓

　　投影文字描写翠鸟外形特点读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解

　　↓↓

　　读课文，勾句子，理解重点词VCD 翠鸟捉鱼时动作

　　↓↓

　　动画按作者描写顺序出现翠鸟身体各部分结合课文，理解重点词

　　↓↓

　　对比体会作者描写顺序与自我说图的顺序完成形成性习题2

　　↓↓

　　完成形成性练习题1 →查标，对照学习目标，总结课文

　　↓↓

　　结束

　　《翠鸟》教学设计简介

　　《翠鸟》一课的教学设计主要特点为：

　　开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓厚兴趣。

　　该课的教学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。

　　恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，VCD及电脑动画体现动态的翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。

　　在该课的教学设计中，不仅注重教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、形象感知，导入新课。

　　播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。

　　二、初读课文，自学字词

　　1 、学生自读课文，自学生字新词。

　　2 、学生互相交流难点字词。

　　3 、分组分段朗读课文。

　　三、学习第一自然段

　　1 、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）

　　2 、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？

　　3 、四人小组自学。

　　4 、交流讨论，教师适时点拨。

　　（1 ）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。

　　（2 ）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。

　　重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？

　　头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。

　　背上：浅绿色的外衣

　　腹部：赤褐色的衬衫

　　联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。

　　思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）

　　（3 ）第六句

　　学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。

　　“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？

　　眼：透亮灵活

　　嘴：又尖又长

　　联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。

　　5 、结合板书，小结本段

　　6 、指导训练朗读。

　　板书设计：

　　红色的小爪子

　　外形颜色鲜艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）

　　小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）

　　第二课时

　　一、试背第一自然段

　　二、学习第二、三自然段

　　1 、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）

　　2 、学习第二自然段

　　自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。

　　第一句：动作敏捷

　　（1 ）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。

　　（2 ）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。

　　第二句：专心机警

　　抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”

　　通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。

　　播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。

　　3 、学习第三自然段

　　播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）

　　提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

　　第1 、2 句：锐利的眼睛

　　抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）

　　第3 、4 句：行动迅速敏捷

　　勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1 ）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。（2 ）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。

　　“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

　　提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。

　　4、、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？

　　启发：（1 ）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）（2 ）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）（3 ）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）（4 ）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）

　　总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。

　　5 、结合板书，小结本段。

　　6 、训练朗读。

　　板书设计：

　　活动1 、迅速敏捷：疾飞

　　2 、专心机警：注视

　　捕鱼1 、眼睛锐利：悄悄

　　2 、行动迅速：蹬、叼、飞

　　第三课时

　　一、朗读第1 ——3 自然段

　　二、指名简要概述已学内容

　　三、学习第四自然段

　　1 、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。

　　“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。

　　2 、但这种想法可能吗？引入学习第2 ——6 句

　　理解“陡峭”，板书“打消想法”。

　　3 、导读：于是，我们只能……

　　从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。

　　4 、进行爱鸟、护鸟教育。

　　思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？

　　6 、齐读。

　　四、总结全文

　　五、指导背诵

　　六作业：根据课文的描写给翠鸟画张画。

教学设计方案 篇4

　　这篇课一齐一篇略读课文。为体现快乐读书屋引导学生快乐读书，培养兴趣/开阔视野/增加积累/提高文素养的特点，在教学时，把学习的主动权交给学生，让学生自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。

　　教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 体会和感悟丑小鸭不怕困难、追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑陋，只要有一颗追求美好的心灵就是真正的美。

　　3、 认识本课要求认识的10个生字。

　　教学重难点

　　通过充分地读书，体会丑小鸭受欺负时心情和他追求美好境界的精神。

　　教具准备

　　课件、生字卡。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、 激发兴趣，导入新课

　　同学们，你们愿意听故事吗?老师今天就给大家讲个有趣的故事。故事的主人公与你们的年龄相仿。但与你们不同的是，他有一个悲惨苦难的童年。在一百多年前的丹麦，有这样一个小男孩儿，他出生在一个穷苦的鞋匠家里，在他很小的时候家里唯一能维持生计的爸爸就去世了，后来妈妈又改嫁了，继父特别讨厌他，经常打他骂他。就这样过了一年又一年。他有一副天生的好嗓子，这是他变命运的希望。14岁的时候他想当一名演员，可是走了好多家剧院，却没有一家剧院愿意让一个穷孩子登能表演。后来被一位穷人出身的歌唱家收留了，并教他唱歌。可是有一次他得了重感冒，嗓子被烧坏了，再也不能唱歌了。命运总是这样作弄他，但是他并没有被困难吓倒，开始尝试童话创作最终靠着坚强的毅力和不懈的奋斗，成为世界上著名的童话大师。他把自已对生活的体验，通过童话表达出来，他就是十九世纪丹麦著名的童话大师(你们知道他是谁吗?)―――安徒生。在我们的快乐读书屋九里面，就有一篇根据他的作品《丑小鸭》改编的课文，这节课我们就来学习。

　　教师板书课题，学生书空。

　　二、 初读课文，整体感知

　　1、 自读文前提示，明确阅读要求。

　　文前提示：你想知道丑小鸭有什么样的变化吗?这篇文章会告诉你。

　　2、 请同学们自由轻声读一遍课文，要求读准字音，把不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，也可以请教同桌或老师。

　　3、 再读课文，思考：这篇童话主要写了谁的一件什么事呢?

　　三、 深读课文，感悟内容

　　1、 学生自由读课文，思考文前提示的问题：丑小鸭发生了什么样的变化?

　　2、 学生交流，理解丑小鸭发生了什么样的变化，是从什么地方感受到这个变化的。

　　在交流的过程中引导学生反复读书：

　　(1)由学生找出描写丑小鸭丑的语句，引导学生朗读第二自然段，读出丑小鸭丑的样子。

　　(2)学生找出描写变成白天鹅后美丽的语句，引导学生读第七自然段，读出白天鹅的美。

　　(3)以指名读、齐读、比赛读等形式读出丑小鸭前后的变化，在语感上形成对比，体会丑小鸭变化前后的心情。

　　3、丑小鸭变成了美丽的白天鹅，真让人为她高兴。丑小鸭是怎样变成美丽的白天鹅的呢?请大家再读读课文找找。(学生读课文的3――6自然段，思考)

　　4、引导学生交流读书收获，感受丑小鸭发生变化的经过，体会丑小鸭当时的心情，教师借机引导学生感受丑小鸭的遭遇。(中间穿插朗读训练和朗读指导)

　　5、回归整体，有感情的朗读全文，从整体上深入感悟丑小鸭变化前后的心情。

　　6、引导学生谈谈读了这篇童话故事有什么感想，明白了什么道理。

　　7、引导学生用自己的话讲讲这个故事。

　　8、丑小鸭变成白天鹅后，欺负过它的那些人见到它会说些什么?丑小鸭又会对那些人说些什么?丑小鸭见到救过它的农夫又会说些什么呢?请同学们续编故事。

　　四、小结

　　丑小鸭历经了风风雨雨，终于变成了美丽的白天鹅，多不容易呀!你感觉这只丑小鸭的经历和谁有点像呀?(安徒生)是呀，其实丑小鸭的经历就是安徒生童年生活的真实写照。安徒生和丑小鸭有一样的经历，在他们的成长过程中，不知受了多少欺侮、嘲笑、挫折。但是他们没有消沉，没有自暴自弃，而坚强地挺立着，并且幸福地成长起来。一个成了人人喜欢的白天鹅，一个成了世界著名的童话大师。

　　五、检查学和认字情况

　　1、每个同学都认真地读读文后生字，看看你都认识吗?

　　2、小组合作，互读互听，巩固识字。

　　3、采取指名读、齐读等形式用字卡检查识字情况。

　　六、超越文本，拓展延伸

　　1、课件出示安徒生撰写的部分童话故事。

　　2、学生交流自己读过哪些童话故事。

　　3、打开《阅读》书，阅读《老鼠的好主意》一文，读后回答文后的问题，培养学生的略读能力。

教学设计方案 篇5

　　【学习重点】

　　１、学习通过对比来刻画人物的方法。

　　２、抓住一个变字深刻剖析小说的主题。

　　【学习、探究过程】

　　一、整体感知

　　１、查阅工具书，解决提示中给出的词语的意义。

　　２、课前质疑：如果你要写一篇反映故乡变化的文章，你将从哪些方面来写？（人、事、物的对比）

　　３、导入新课：

　　本文也是通过对比来写故乡在二十年前、后的巨大变化的，要求大家熟读课文，在整体把握课文内容的基础上，用一个字来概述本文的内容。（变）

　　二、揣摩课文

　　（探究变的内容及原因。）

　　导语：同学们通过读课文，用了一个变字来概括课文内容，现在我们对这个变进行扩展，把变的内容具体化。

　　（学生自主发言，教师板书。）

　　自然环境的变化

　　自然环境的变化

　　变 ╱ ╱ 闰土

　　╲人的变化 杨二嫂

　　╲ 我

　　１、如果以文中的故乡为题作一幅水彩画，二十年前的故乡可以画上哪些景物，二十年后的故乡可以画上哪些景物？

　　二十年前：深蓝的天空、金黄的圆月、海边碧绿的沙地。

　　二十年后：苍黄的天空、零乱的村落、孤寂的乌篷船。

　　过渡语：故乡的变化实在是太大了，这是我所未料到的，因此我的心情禁不住悲凉起来，那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？

　　２、跳读课文，在文中找出与闰土相关的句、段，并把它们分类整理用表格显示出来：

　　少年闰土 中年闰土 外貌 紫色圆脸，头戴小毡帽，项上套一个银项圈，红活圆实的手 脸色灰黄，眼睛通红，头戴破毡帽，极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂 语言 鲜活的语言脱口而出 称我为老爷，断断续续 神态 怕羞 欢喜和凄凉 动作 向一匹猹尽力刺去，干脆利落 默默的吸烟 对我的态度 友好、热情 恭敬 对生活的态度 无忧无虑 悲哀，寄托于神灵

　　３、透析人物性格，用少年闰土是一个_________________________的人。和中年闰土是一个_______________________________的人。说两句话。

　　（学生自由说话。）

　　４、类读课文。学生分小组谈谈杨二嫂这个人物形象。

　　兴趣质疑：杨二嫂这个人物如果不写，对作品的内容会产生什么影响？

　　（杨二嫂代表了社会的一个阶层，是小私有生产者，她的变化更能说明农村经济的变化。）

　　５、分角色朗读第４６～５２段我与杨二嫂的对话，体会杨二嫂的性格特征。

　　６、品读课文：我是一个什么身份的人物，我在文章中有什么作用？我对故乡以及故乡中的人的感情发生了哪些变化？

　　明确：

　　我是一个知识分子，对生活充满了希望。小说以我的见闻和感受来写故乡的变化。

　　我对闰土怀有深厚的感情，同情他的遭遇。

　　我对杨二嫂有些厌憎，但也流露出了同情。

　　我虽怀念故乡，但却有些失望，更希望故乡能美好起来。

　　７、探究小说的主题：课文中为什么会有这多的变？小说在结尾写到水生和宏儿的关系有什么深层的含义？

　　明确：小说以我回到阔别二十余年的故乡为线索，描绘了二十年代初中国农村的衰败景象和农民的苦难命运。塑造了深受封建压迫的旧中国农民闰土的形象，同时也表达了对农民的同情，并把希望寄托在下一代身上，要走出一条人生新路的执着信念。

　　三、拓展练习

　　以变为话题，写一篇表现人物和事物的文章。

教学设计方案 篇6

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．学会本课生字6个，正确理解词语和句子。

　　2．学习作者由远到近的观察事物的方法。

　　3．背诵课文。

　　(二)能力训练点

　　1．培养学生和联系上下文准确理解词语的能力

　　2．能够感情朗读课文。

　　3．培养学生有顺序地观察事物背诵全文的能力。

　　(三)德育渗透点

　　引导学生体会祖国山河无比壮丽，

　　二、重点、难点及解决办法

　　(一)重点、难点

　　引导学生弄清作者在不同观察点听到瀑布的声音和看到的瀑布的景象，进而体会作者通过诗句所表达的对祖国大好河山的热爱之情。指导有感情地朗读。

　　(二)解决办法

　　教师引导，学生自学

　　三、课时安排

　　三课时

　　四、学生活动设计

　　师生共同讨论，计算机软件直观演示。

　　(一)自学生字词，有感情地朗读课文。

　　(二)结合学习目标与课后思考题找出不懂的问题做上记号：

　　(三)各自提出不懂的问题，相互讨论交流。

　　五、教具准备

　　投影仪及投影片

　　六、教学步骤

　　计算机及软件。

　　第一课时

　　(一)揭示课题。

　　导语：同学们，你们谁看见过瀑布?谁能简单介绍一下瀑布?(瀑布就是从山上流下来的水，从远处看好像白布一样，发出的声音很大，景色很美。)这节课，我们就来学习叶圣陶先生写的一首诗——瀑布。(板书课题：1、瀑布)

　　(二)初步感知。

　　1．大家自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．附课前预习提纲，把预习情况在小组内交流。

　　(1)借助拼音把课文读通顺，遇到本课的生字在课文中勾画出来，多读几遍。

　　(2)借助拼音渎准生词，利用或联系上下文理解生词。

　　(3)找出不懂的词句，画上“?”

　　(三)教师检查预习情况。

　　 1．检查字词的认读和理解情况。

　　2．理解词语。

　　叠叠：诗中是指一层又层，前浪未平，后浪又起，也就是后浪推前浪。

　　屏：指遮挡用的屏风，多扇相连，可以折叠。

　　如：好像。

　　涌：这里指水浪往上冲的意思。

　　2。检查读书情况

　　(1)这首诗共有几个小节?分小节渎。

　　(2)指名读全文，思考：这首诗主要写了什么?作者是按什么顺序观察的?

　　(在学生说出这首诗主要写了瀑布的基础上，师再问：主要写了瀑布的什么?从而引出这首诗主要写了瀑布的声音和样子。作者是按照由远到近的顺序观察的。)

　　(板书：远——近)

　　3．学生质疑

　　(1)学生自由读课文

　　(2)学生质疑

　　思考：你读懂了什么?不懂什么?

　　(教师要抓住学生提出的一些实质性的问题进行归纳整理，作为下——节课的学习目标。一些非实质性的问题，可在当堂让同学们交流解决。教师鼓励能提出有价值问题的同学。)

　　教师根据学生质疑归纳出下节课学习目标：

　　(1)你感觉瀑布的声音和样子各怎么样?你是从哪看出来的?

　　(2)怎样朗读才能把瀑布声音和样子的特点表现出来?

　　4．本课总结

　　(四)布置作业。

　　1．熟读课文。

　　2．预习下节课学习内容。