养花的教学设计范文

　　养花的教学设计1

　　【设计理念】

　　在教学中，我们常常实施的是“知是行之始，行是知之成”的观点，执这种观点，久而久之会抹煞学生学习的主动性与创造性。为此，本课教学拟将提纲发给学生，让学生自己去经历理解的过程，揣摩作者的意念与表达，充分发表自己的观点，也许会见到较好的效果。

　　【设计特色】

　　自己阅读，自己理解；教师点拨，深化认识。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、自读课文，共商教学目标

　　运用魏书生老师的“与学生商量、商量、再商量”的观点，和学生共同商定教学目标。

　　其中包含学生的需求、质疑，教师的教学要求。

　　1、生字新词的教学目标；

　　2、编写课文提纲的目标；

　　3、理解作者情感的目标；

　　4、理解词句的目标；

　　5、背诵、造句的目标。

　　二、自读课文，分组讨论，尝试自己完成目标

　　（一）生字新词教学目标的完成，不仅是注意生字词的音形义，更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。

　　例如：置之不理──自生自灭──关切──门道；

　　循环──调节──有益身心，胜于吃药；

　　昙花──秉烛夜游等词的串联理解。

　　（二）尝试自列段意，引导读懂课文。

　　1、自读课文，写出每个自然段的大意。

　　要求自己阅读课文，写出每个自然段的段意，讨论时能说出写这段段意的依据。

　　2、讨论段意，深究课文内容。

　　（1）根据学生写的段意，引导学生细读课文后讨论或辩论，使学生读懂课文内容。

　　如：对于第二自然段大意的概括可有两种选择：

　　A、我爱花，所以也爱养花。（从课题出发）

　　B、我只把养花当作生活中的乐趣。（从文章的中心思想出发）

　　引导：从四句话的内容探究，选A正确些。因为后三句分别叙述：养花的目的，养花的盛况（弄懂第四句话的内在意思）。

　　又如第二段：

　　A、花虽多，但没有奇花异草。

　　B、我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

　　引导：这段5句话，第2句和第4句都是写“因”，第1句和第5句都是写“果”，只不过两个结果的角度不一样问导学生进行段意合并，并提醒学生组织好语言）。

　　3。总结：（先让学生自己总结）写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话，理解它们的意思，在读懂每句话的基础上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。

　　三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会作者情感。

　　朗读最后一段，让学生说说自己的想法，鼓励学生敢于发表自己的`想法。如：

　　──作者的总结是全面的：第1句说花的.本身给人带来的乐趣，第2句说养花过程中获得的乐趣。基本概括了全文内容。

　　──作者的总结是表面的，不能体现作者对“乐趣”二字的深刻认识。这篇课文应该体现他对知识、真理的追求。

　　引导：如果照你的认识，结尾应该怎么写？（引导学生在老舍为人朴实谦逊、文风朴质的层面上认识课文的内涵）

　　四、尝试背诵。

　　五、完成提纲。总结列提纲的方法。

　　六、布置小练笔。

　　你有什么爱好？

　　养花的教学设计2

　　教学目的：

　　1、学会7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。

　　2、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

　　3、能从课文中找出点明中心的句子，并能说出课文是从哪几个方面表现中心的。

　　教学重点：

　　知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，以及课文从哪几个方面来表现中心的，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入本课

　　你喜欢养花吗？谁说说养花有什么好处？那么我们看文中老舍先生是怎么看待养花的？

　　板书：13养花。

　　二、介绍老舍、老舍养花

　　本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

　　老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。

　　关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。

　　三、学生自学生字、词和课文

　　1、按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　2、通读课文，标好自然段序号，划出不理解的词句。

　　3、朗读课文，想想这篇课文的主要内容。

　　四、检查自学情况

　　1、读准字音：拼读，读生字，注意纠正错误。

　　记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。

　　秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯烛在夜间游赏。

　　纠正字音：乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆

　　2、多音字：

　　3、读课后“读读写写”中的词语。如有不理解的提出来大家讨论。

　　如：置之不理，置，放。把它放在一边不去理睬。

　　4、指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事，是从哪几方面来讲的？（整体感知）

　　（养花给“我”带来乐趣。）

　　5、提出不理解的词句，质疑。（写养花的乐趣为什么还写忧？）

　　五、练习朗读课文，读熟课文

　　六、指名分段读课文，读后说出段意，理清线索。

　　老师板书

　　1、为什么养花；

　　2、养什么花；

　　3、养花要摸门道；

　　4、养花有益身心；

　　5、养花使人喜悦；

　　6、养花使人伤心；

　　7、养花的乐趣。

　　七、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、读熟课文。

　　3、想想自己喜什么花草，它有什么特点和为什么喜欢，以及在养的过程中有什么感受？

　　养花的教学设计3

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的感情。

　　2、学会生字新词，会用“置之不理”造句。

　　3、完成课后练笔。

　　4、有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。

　　教学重点：

　　理解课文的思想内容，完成练笔。

　　教学时间：3课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理清文章条理。

　　2、抓住重点，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　你家中有花吗？谈谈你的感受。

　　二、检查预习。

　　1、指名按自然段朗读课文。

　　2、同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养花？他从中体会到什么乐趣？

　　三、通过读课文，给课文分段。

　　1、学生自由朗读课文，思考：课文可以分几段？每一段讲了什么意思？

　　2、讨论：课文可以分三段。

　　（1）（2—6）（7）

　　四、抓住重点，理解课文内容。

　　1、“奇花异草”是什么意思？

　　作者养的花草有什么特点？为什么？

　　2、“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？

　　作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？

　　3、作者为什么说他“可得感谢它们”？

　　用课文里的话说一说。

　　因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。

　　4、全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？

　　5、什么是“秉烛夜游”？

　　6、为什么作者“也有伤心的时候”？

　　7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？

　　五、作业

　　1、熟读课文。

　　2、试背最后一自然段。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、练习给课文编提纲。

　　2、练习背诵你喜欢的自然段。

　　教学过程：

　　一、复习旧课，学习生字。

　　1、指名分自然段朗读课文。

　　2、齐背最后一段。

　　3、检查生字读音。

　　4、指导识记字形。

　　二、再读课文，概括中心。

　　1、提出要求：

　　朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？

　　2、自由读课文，讨论。

　　3、讨论交流。

　　4、概括中心思想。

　　三、练习给课文编提纲。

　　1、自由读课文。

　　想一想作者怎样安排材料的？

　　2、讨论交流。

　　（一）文章题目：养花

　　（二）文章中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。

　　（三）材料安排：

　　1、把养花当作一种乐趣。

　　2、具体讲养花的乐趣。

　　3、总结养花的乐趣。

　　四、指导“置之不理”造句。

　　五、指导朗读、背诵。

　　1、范读。

　　2、学生有感情朗读课文。

　　3、练习背诵你喜欢的自然段。

　　六、作业：

　　1、练习有感情朗读课文。

　　2、练习背诵你喜欢的自然段。

　　第三课时

　　教学目标：

　　练笔，写一种你喜爱的花草。

　　教学过程：

　　一、听写词语。

　　二、指名有感情朗读课文。

　　三、检查背诵。

　　四、明确“练笔”要求。

　　1、学生自己阅读练笔的题目。

　　2、讨论。

　　这次练笔的内容是什么？（写一种自己喜欢的花草。）

　　练笔有什么要求？

　　（写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜欢这种花草的原因。）

　　五、学生写作。

　　1、分组练说。

　　2、学生写作，教师巡视指导。

　　六、交流，修改。资料提供者：