《小石潭记》优秀的教学设计模板（通用五篇）

　　《小石潭记》优秀的教学设计1

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　掌握记叙的顺序。

　　（二）能力训练点

　　学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

　　（四）美育渗透点

　　领略文中描写的自然风光的美。

　　二、学法引导

　　学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　解决方法：教师讲解。

　　2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

　　3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

　　解决方法：教师启发，学生回答。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　六、师生互动活动设计

　　1．通过课文，把握文章大意。

　　2．精读课文，体会写景抒情方法。

　　3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

　　4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

　　七、教学步骤

　　《小石潭记》优秀的教学设计2

　　教学目标

　　1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色

　　4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学重难点

　　1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学方法

　　合作探究

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1．导语设计

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　2．作者简介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。

　　二、整体感知

　　1．课文朗读

　　学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。

　　2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）

　　①给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng） 清洌（liè）为坻（chí） 珮环（pèi）

　　为堪（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕忽（xī）

　　参差（cēncī） 寂寥（liáo）悄怆（qiǎo） 幽邃（suì）

　　②请说说下列各词有哪几种意义

　　（1）可 （2）从

　　（3）清 （4）差

　　（5）以（6）乐

　　3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。

　　1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？

　　（主要写了作者游览小石潭的经过）

　　2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。

　　隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之

　　也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）

　　3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？

　　作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。

　　发现小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中气氛

　　4．在你眼中这是一座怎样的石潭？

　　潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。

　　5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？

　　明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。

　　6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？

　　不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。

　　7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？

　　①有顺序的写景

　　②写景抓住了景物的特征

　　③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融

　　在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）

　　第2课时

　　一、复习导入

　　上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。

　　二、合作探究

　　（一）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）

　　（二）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）

　　（三）讨论以下问题：

　　1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明灭可见”？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势：犬牙差互——参差不齐

　　（四）讨论以下问题：

　　1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、作业布置

　　借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　五、教学反思

　　《小石潭记》优秀的教学设计3

　　[教学目的]

　　1． 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2． 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　[教学重点]

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　[教学难点]

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　[教学时间]

　　二课时

　　第一课时

　　[教学内容] 初读课文，疏通文意。

　　[教学过程]

　　1、 从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记

　　2、出示本节课的学习任务。

　　3、 简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　4、 生初读课文，圈出生字、生词。

　　5、 听课文录音，并轻声跟读，注意朗读节奏。

　　6、 师生共同疏通文意。 （以小组为单位进行，教师个别指导）

　　7、检查小组学习效果。

　　（1）、指名翻译课文，（2名学生）

　　（2）、出示练习题。（播放课件）

　　古今异义：

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　一词多义 ：

　　以： ①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为： ①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3） 翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　8、课文整体感知，

　　出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

　　（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

　　（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？

　　第二课时

　　[教学内容] 深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。

　　[教学过程]

　　1、播放课件，指导学生背课文。

　　2、、提问：

　　（1） 作者是怎样发现小石潭的？用到了哪些动词？

　　（2） 小石潭的全貌是怎样的？

　　（3） 游鱼和潭水有什么特点？ 渗透了作者怎样的感情。

　　（4） 作者是怎样描写潭上景物的？

　　（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列

　　板书：

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　3． 赏读课文。

　　（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3） 文中的“动”与“静”

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4） 文中的“对比”和“烘托”

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5） 文中的“景”与“情”

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的`幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6） 文中的“镜头”与“画面”

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　（7） 文中的写景短句。

　　3． 总结全文。

　　[课堂练习]

　　1．课后习题2、写熟悉的某处景物，二三百字。

　　《小石潭记》优秀的教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　①理解课文的思想内容，体会作者思想感情。

　　②诵读课文

　　2、能力目标：

　　①体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　②品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

　　3、德育目标：

　　①激发学生热爱自然的情感，引导学生用审美的眼光看待自然景物，培养健康的审美情趣。

　　②理解文中作者悲凉凄苦的情怀。

　　教学重点： 关注文中描写潭中游鱼的文字。

　　体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　教学难点： 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？

　　教学流程

　　激情导入：聆听钢琴曲，欣赏山水图片，激发同学们的激情。

　　第一环节：佳景导游

　　（检查上节课留的作业：学生学写导游词，本节课有学生导入新课。）

　　检查对作者的了解。

　　第二环节：寻景悟情

　　（一）寻找小潭。

　　①学生找出发现小石潭的语句，并读出。

　　（教师稍做朗读指导，然后检查上节课内容翻译此句话。）

　　②这句话中那些字暗含了寻找的开始？

　　（隔 闻 伐 取 见要求学生在文勾画这样的词）学生看音画素材。

　　小结：在这样一个无名的小丘之上，小石潭的现身怎不让柳宗元老先生“乐”呢？

　　小潭的发现是我们寻找到的，也就是说移动了自己的脚步，想起向前去走，引领我们欣赏到了不同的景点，这无形中已经教给了我们游记散文的一种写法：移步换景。

　　（二）潭中景物

　　请大家放慢脚步根据自己的喜好尽情的欣赏小潭的景色，然后用这样的句式来回答：我喜欢这里的————（景物），因为————————。（学生在文中找景物，并动笔描绘所喜欢的景物。同桌可以互相讨论，教师巡视点拨。）

　　预设问题：

　　①柳宗元笔下的“石”有四种形态，都是什么？

　　教师解释“岩”中空的石头。

　　②小石潭的树是什么样子？

　　（学生试读，读出树的飘逸，读出柳宗元的快乐，教师指导）

　　③那些句子体现了鱼的自由自在？这里写水了吗？（学生读此段，找句子，教师引导写作方法：动静结合，侧面描写体现水清澈。介绍定点观察。）

　　小结：柳宗元“乐”在石，“乐”在树，“乐”在鱼，此时柳宗元沉浸在其乐融融中，除这些还写了什么？我们继续来游赏。

　　（三）小潭源流

　　请同学们齐读第三段。

　　问题：①宗元此时抬头向潭西南望去，他看见的小溪是什么样子？（找句子，翻译此句，教师点拨介绍写法：比喻手法，动静结合，观看幻灯片。）

　　②时此刻，作者的心情怎样呢？（这个句子是由乐转忧的过渡，似乎没有明显变化，但却暗含着一个“悲”）

　　小结：此时，我们仿佛看到了一位孤独的老人正茫然的望着小溪的源头“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

　　（四）潭中气氛

　　让我们环顾小潭四周，看看四周是怎样的一种景色？（第四段，即兴说出小潭的美景。）

　　问题：①里景色有什么特点？

　　② 柳宗元为何要离开小潭？（引导学生回答，教师点拨）

　　③ 那些句子体现凄清？柳宗元是怎样的心情？

　　④ 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？（学生先交流回答，然后教师介绍柳宗元的处境。）

　　小结：难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯浓浓的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。

　　第三环节：做业布置。

　　①背诵课文

　　②课后习题三

　　第四环节：再次欣赏小石潭的美（在朗朗的读书中结束本课）

　　《小石潭记》优秀的教学设计5

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

　　教学重点

　　1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　2、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　教学难点：作者的忧乐情怀

　　学法指导： 诵读 合作探究

　　教学时间： 一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　音乐导入,美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

　　二、作者-、文体简介 出示图片

　　三、整体感知课文

　　1、教师领读课文。

　　2、学生熟读课文。

　　3、学生熟读课文注脚、理解句意。

　　三、精读赏析，出示问题，学生思考：

　　1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？

　　1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐——忧）

　　2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的看法。

　　（1）水声美、好奇心。

　　（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？

　　石：奇特树：茂盛水：透明（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）

　　3、作者为何而忧呢？（环境：幽深冷寂身世：被贬）

　　4、全文写乐与忧有什么关系呢？全文表达了作者怎样的情感？

　　在游玩山水中的欢乐一经凄凉环境的影响，被贬官后的郁闷之情又立刻涌上心头。（抒发了作者在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。）

　　四、体验反思

　　你学生了这篇文章后有什么收获？（写景的写作方法）

　　1、借景抒情。

　　2、动静结合。

　　3、侧面描写。

　　4、抓住景物特点。

　　五、布置作业;背诵全文