《风》老舍教学设计（精选五篇）

　　《风》老舍教学设计1

　　教学目标

　　1运用综合识字的方法，认识本课生字。

　　2理解课文内容，体会诗中情感，落实感情朗读，练习背诵课文。

　　3续编小诗，初步感知风的特性，培养学生的观察能力和创编能力。

　　教学重点

　　1会认本课生字。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　1让学生了解风虽然看不到，却能通过身边的事物感受到风的存在。

　　2续编小诗。

　　教具准备：生字卡片、感知风的图片

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，喜欢猜谜吗？老师为大家带来了一个谜语：看不见，摸不着，小草见它弯腰，小花见它摇头，小树见它招手，云儿见它就跑。它是什么？

　　（出示课题）

　　风就在你我身边，可是，我们看不见，摸不着，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么吗？

　　二、初读感知

　　1、初读课文

　　跟老师一起走进诗中，我们就会知道答案。请同学们小耳朵认真听，小眼睛认真看，找一找风在哪儿。（课件播放风吹叶动的情景，并配有风声的悠扬音乐，师范读课文。要求学生看画面倾听）

　　想自己走入文中去了解风吗？（自己认真地把诗歌读一读，用自己喜欢的方式解决生字。）

　　（字卡帖在黑板上：颤动、点头、起波、游戏）

　　2、检查字词。（颤动、起波、游戏）

　　看大家专注的神情，我就知道你们读书非常认真。和文中的生字交上朋友了吗？（同桌互相检查生字认读情况。）

　　愿意接受老师的挑战吗？（字卡）（懂得的就大声地读出来。开火车读）

　　真棒，下面咱们加大难度，谁有勇气起来读读课文？（指名三人接读诗歌。）

　　表扬读得好的同学，纠正存在的读音问题。

　　三、感知课文，体会风就在我们身边

　　（一）勾画描写风的句子

　　同学们，你们读得又响亮又好听。风娃娃说，你们一定能在文中找到我藏在什么地方。请大家拿起笔，看一看，课文哪些句子，让我们知道风就在我们的身边，请用“——”画出来。（画一画，反馈。）

　　（二）师生合作读，找风。

　　1、老师也想和你们读读课文，我一边读一边提出问题，你们用诗中的句子来回答我。

　　2、谁也没有看见过风，不用说我和你了。风在哪儿呢？

　　3、谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们看见风了吗？

　　4、谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们能感受到风吗？

　　5、小结：是啊，谁也没有看见过风，但是风就在我们的身边。

　　（三）学生汇报。细读课文，知道怎样能感受到风

　　1、三节小诗中，你最喜欢哪一处的风，先美美地读一读，再说说你的为什么喜欢。

　　2、学生汇报，相机指导。

　　第一节：

　　（1）但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

　　（2）学生质疑（预设：什么叫颤动？）

　　解决方法一：换词法：抖动

　　解决方法二：同学们，快伸出你的双手，这就是一片一片的小树叶，风来了，小树叶在枝头什么样？（学生的小手动了起来）哦，一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了，这就是颤动。

　　（3）绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来，谁能读出来？

　　（4）看来，每个人对课文有不同的感受，所以朗读的味儿也各不相同。请大家带着自己的感受再美美地读一遍。

　　第二节：

　　（1）林木点头的时候，我们知道风正走过了。

　　（2）想想什么意思，怎么才能读好？

　　（3）你们看，林木正在向你们微微点头（放课件），就好像？把你的想象送到句子中说一说。（出示课件：林木微微点头的时候，就好像____）

　　（4）林木微微点头什么样？你能读出来吗？同桌互相读一读。（同桌互读）

　　（5）谁愿意推荐一位同学读一读？（生推荐读）

　　第三节：

　　（1）谁再来说说从哪儿感受到了风？

　　（2）你从这找到了风（投影：平静的水面，微微泛起了波纹。这就是我们书上说的——河水泛起波纹。

　　（3）再看（投影：波浪）一样么？

　　（4）波浪的力度比较大，可是这里呢，，风不急，是微风。所以这里要读得怎么样？谁会读？（指名读，示范读，跟着读）

　　（5）小手动一动，扮演风儿随着老师的叙述跟河水做游戏。

　　风儿风儿悄悄地来了……

　　风儿风儿轻轻吹……

　　风儿风儿大起来了……

　　同学们，风会和我们玩快乐的游戏，所以我们读这句的时候，心情是快乐——（快乐的）。大家试着带着快乐的心情来最后一句。（如果学生不理想，教师可以范读：老师可以读得更快乐。像我这样读，好吗。

　　四、指导背诵。

　　五、激发想象，拓展延伸

　　1、你们背得这么好，把风也吸引来了。快看，它来到了哪儿？（课件出示1幅动态图蒲公英）

　　谁也没有见过风，不要说你和我了。

　　但是（）的时候，我们知道风（）。

　　2、真没想到，我们班的同学也会写诗。

　　请你也来当回小诗人，选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。（课件出示“风车转动、红旗飘动”图及句子）

　　3、走出教室，找一找风在哪里。

　　第二课时

　　指导生字书写

　　1．朗读课文。

　　2．你认为本课生字中哪个字你会写了？如果会写，请到前边来教一教大家。

　　学生书写，注意笔顺，怎样把字写好。

　　3．你认为哪个字不容易写好或写不好呢？

　　4．教师指导重点字：过，半包围结构，先写“寸“后写偏旁，捺要长一些等。

　　5．“说”为左右结构，但书写时，要左窄右宽，带这个偏旁的字有（）。

　　《风》老舍教学设计2

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、认读4个生字，会写4个生字，并积累带生字的词语，从而培养自主识字的能力。

　　2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。培养学生的观察能力。

　　过程与方法

　　1、通过看图识字的方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。

　　2、通过引导学生朗读课文，培养学生理解诗歌的能力，并进行感情朗读。

　　情感、态度与价值观

　　让学生大致感受诗的意境，了解风的特点。激发学生热爱大自然的情感。

　　教学重难点及教学突破

　　重点

　　1、学会生字、新词。

　　2、有感情地朗读，背诵诗歌。

　　难点

　　体会刮风时景物的变化。

　　教学突破

　　组织学生在读中感悟，启发学生思维，并体会刮风时景物变化，结合诗的内容进行理解。

　　教学准备

　　教师准备

　　投影片、幻灯机、生字卡片。

　　学生准备

　　收集有关风的知识、古诗等。

　　教学方法

　　讲授法、讨论法、游戏法、自学指导法、电教法

　　教学过程：

　　一、谜语导入

　　师：你们喜欢猜谜语吗？今天咱们先来猜个谜语：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。

　　师：聪明的小朋友们，你们猜出它是谁了吗？

　　生：它是风。

　　师：唐代诗人李峤就写了一首以《风》题目的小诗。（板书课题）

　　（教学一开始，老师便用谜语的形式将古诗的内容展现给孩子们，使孩子在轻松愉快的猜谜中感知了古诗的内容。）

　　二、初读课文，随文识字

　　师：想读读吗？那就看看大屏幕（出示投影片-2），自己小声地读读吧。边读边找出不认识的`字。

　　生自由读诗。

　　学生用喜欢的方式学习生字。

　　师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。

　　师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片-1）

　　师：这一遍你想怎么读呢？

　　（放手让学生用喜欢的方式认识生字，旨在培养学生多种方法，多种途径进行识字。识字中体现了学生间的互帮互助，有些学生拿着自己的书问别人，还有的主动帮助同学，这一环节的设计，让学生认识到自己学习的价值，增强学生主人翁意识。最后，回归到课文中，将古诗出示在课件中，引导学生在古诗这一语言环境中找到生字并巩固。）

　　师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？

　　生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。

　　生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。

　　生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。

　　师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。

　　小组合作识字。

　　（这节课的小组合作学习体现得很充分。要达到目的，就要团结协作，每个人都应该有不同的分工，这就需要从小就培养学生的分工意识和合作精神。以往，小组长都是固定的人选，安排组长轮换，将四个人分别定为一号组长、二号组长、三号组长、四号组长，让每一个学生都有体验组织者的角色的机会，从而拉近学生间的差距，使每个学生都得到锻炼。）

　　师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片）

　　猜字游戏。

　　师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

　　指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。

　　（在这里，老师强调引导，对于所提的要求的度把握得非常好，如先提问：听听字音读得准不准？读得流利吗等等，而没有在刚学会生字后就提出了有感情地读。）

　　师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？

　　三、根据图片，感悟古诗的韵味，有感情地朗读古诗。

　　师：好了。请大家睁开眼睛，看看我们大屏幕上的四幅画，在这些美丽的图片里，画的就是课文中的四行诗，不信你就再读读课文，对照着课文找一找是这四幅图。（出示投影片-3）

　　学生读诗，对照课文找图画。

　　（1）解落三秋叶

　　师：（生看图叶）现在正是秋天，你们看到的秋天是什么样的？感受怎么样？

　　生1：秋天很冷，一说话能看见哈气；

　　生2：秋天，叶子都落下来了，很漂亮；

　　生3：秋天，虽然金黄的叶子落下来很美，但是也有一些绿色的叶子被秋天的风叶落下来，看到绿色的叶子落到地上，我的心情不太好，因为秋风有些残忍；

　　生4：我同意她说的。而且树上没有了叶子，光秃秃的，很冷清。

　　师：那就带着你们自己的感受读读吧。

　　指名读，齐读。

　　（2）能开二月花

　　师：（生看图花）小朋友们，你们喜欢春天吗？喜欢春天的什么？

　　师：你想怎么读一读呢？自己试一试吧。

　　生练读。

　　师：现在请你读一读吧，让孩子们听一听你的感受。

　　生读本句诗。

　　其他学生听，并带着同样的感受读读这句诗。

　　（3）过江千尺浪

　　师：（生看图浪）看到这样的画面，你有什么感受？

　　生1：很汹涌；

　　生2：很有气势；

　　生3：我看到浪那么大，仿佛听着浪的声音，我的心情很激动。

　　师：那就自己试着读一读吧，看谁读得最有气势。

　　指名读。齐读。

　　（4）入竹万竿斜

　　师：（生看图竹）你们看，竹林里所有的竹子都被风吹得倾斜了，多么壮观的景象啊！

　　学生练读。齐读。

　　小结：师：刚才我们一起学了这首小诗，你知道了什么？

　　生：风与我们的生活密切相关。春天，它为大地披上绿装；夏天，它给我们送来阵阵凉爽；秋天，它吹响了丰收的号角；冬天，它又为我们带来了片片雪花。让我们完整地读读这首诗。自己先读一读，别忘了刚才你读诗的语气。

　　指名读，齐读。

　　（新课程标准要求低年级的语文阅读教学要以读为主，让学生在不同形式的读中体会文章的含义，感悟其中的思想感情。这节课安排了丰富、多层次、多形式的阅读。每一次读有每一次读的目的，每一次读有每一次读的效果。让学生在不同的图片、录像、声音中感受风，可以说收到了良好的效果）

　　四、拓展思维。

　　师：风这么可爱，但我们好像看不到它们。可是我们却能感觉到，请读读下面的名子，说说你怎么知道风的哪儿？（谁也没看见过风，不用说我和你了。但是，我们知道风在哪儿。）

　　生分小组讨论，然后交流。

　　师：这里有老师积累的一首写风的小诗，请大家读一读。（风春天里，东风多，吹来燕子做新窝。夏天里，南风多，吹得太阳像火盆。秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。）

　　师：从这首小诗里，你们知道了风能做什么？

　　生：吹来燕子，吹熟庄稼吹熟果

　　师：你们还知道风能干什么吗？

　　生在小组里讨论，交流结果。

　　（出示投影片-4）

　　（虽然这首诗学完了，可是与风有关的词语、诗句还很多，帮助他们积累。）

　　五、学生自评

　　师：你们对自己在这节课上的表现满意吗？为什么？

　　生1：我满意。因为我以前上课总搞小动作，今天我没有。

　　生2：以前我说话声音太小，今天声音很响亮，所以我满意。

　　《风》老舍教学设计3

　　第一课时

　　第一课时主要完成如下任务：

　　1、初读课文，了解课文内容，初步感受旧北京春风的狂暴。

　　2、了解课文时代背景及作者，为理解课文做好铺垫。

　　3、学习生字词，结合上下文理解词语的意思。

　　4、指导读课文，把课文读通读顺。

　　5、理清课文层次，了解作者的写作思路，学习作者有顺序地观察事物的方法。

　　6、学习课文第一段。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、引导学生通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴，感受当时的穷苦人民生存的恶劣环境，体会劳动人民的疾苦，进一步感受旧北京的破落衰败。

　　2、学习作者有顺序、细致入微地观察事物的方法；学习作者抓住事物的特点形象逼真地描写景物的方法。

　　3、培养学生抓住重点词句体会课文的方法，养成“边读边想”和“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

　　教学重点：

　　通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴，体会旧北京劳动人民的疾苦。

　　教学难点：

　　学习作者有顺序、细致入微的观察方法及抓住特形象逼真地描写景物的方法。

　　教学流程：

　　一、复习导入再现课文做好铺垫

　　1、导言：这节课我们继续学习第9课《风》，请同学们打开书63页快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了什么？

　　（课文主要写了解放前旧北京的春风横行无忌的情景。）

　　2、看看板书回忆一下，课文是按着什么顺序写的？

　　（“总——分”的顺序；“空间位置”的顺序。）

　　3、师小结：我们在说话或写文章时也要像老舍先生这样做到言之有序。（板书：言之有序）

　　二、品读感悟领悟表达由文生情

　　过渡：通过上节课的学习，旧北京的春风给你留下了什么印象？（板书：狂暴）请同学们默读课文2、3、4、5自然段，边读边想，哪些语句体现了风的狂暴？请用笔画下来，有什么感受请在字里行间写一写。做到不动笔墨不读书。

　　1、指导学生自读课文，并能抓住具体语言文字理解课文内容，并渗透（读、思、画、写）的读书方法及习惯，教师巡视并相机指导。

　　2、交流汇报。

　　“户外”一段：

　　（1）“风来了，铺户外的冲天牌楼唧唧吱吱乱响，布幌子吹碎，带来不知多少里外的马嘶牛鸣。”

　　（从冲天牌楼发出的“唧唧吱吱”声音上我感到了风的狂暴；布幌子吹碎了，可见风的猛烈；马嘶牛鸣——说明风沙猛烈打在动物身上才发出这样的声音，而且不知从多少里外传来的，说明风速快。）

　　师：能通过你的读让我们感受到风的狂暴吗？（注重朗读指导。）

　　（2）大树把梢头低得不能再低，干枝与干槐豆纷纷降落，树杈上的鸦巢七零八散。

　　（大树“低得不能再低”——说明大树低到了极点，再低就会折了，可见风的狂暴；纷纷降落——很多不间断地降落，都是狂风惹得祸；鸦巢——七零八散，可见风的狂暴。）

　　师：谁能读出这句，把你的感受读出来。

　　（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飞起来，对面不见人。

　　（灰土似乎都飞起来，对面不见人——体现风大。）

　　师：把这三句连起来读一读。

　　师：播放狂风的声音，感受风的狂暴。风就是如此的狂暴，能读出来吗？

　　师：风是看不见，摸不着的，可在老舍的笔下却让我们感觉到风是如此的猛烈，同学们想一想这是为什么？（课件出示：冲天牌楼——唧唧吱吱乱响；布幌子——吹碎；不知道多少里传来——马嘶牛鸣；梢头——低得不能再低；树枝和干槐豆——纷纷降落；鸦巢——七零八散；灰土——似乎都飞起来，对面不见人。）读读我们刚才抓的这些事物，再看看破折号后面的蓝色的字，你有什么发现吗？（都写了这些事物的特点，之前做了细致入微的观察。板书：抓住特点；细致入微）这一段作者也做到了言之有序，作者是按什么顺序来写的？（空间位置顺序——从上到下。）

　　这一段中作者除了写风中的物还写了什么？（人）读一读，从哪看出风的狂暴？（不由自主——顺风走的控制不住；两腿向前，身子后退——风的力量之大；身上、脸上落满了黑土——风之狂暴；发红的眼睛不停地流泪——风沙给人带来的痛苦。）（板书：疾苦）

　　师：所以作者说：人在狂风中就像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。这是一个什么句子？这样一大比方我们就更能体会狂风中的人们行进的艰难。使得文章形象逼真了。（板书：形象逼真）

　　我们再来读读这一句话:除了读出风的狂暴，还要读出人们在恶劣环境下生活的艰难。

　　屋内一段：

　　再看看屋内一段那体现了狂暴？

　　那在屋中的苦人们，觉得山墙在摇动，屋瓦被揭开，不知哪一会儿就连房带人一齐被刮到什么地方去。

　　(这写了人们的感觉，运用了夸张的手法，让我们感受风的狂暴。)（四面八方吹进来——风无孔不入，可见之大；桌上、炕上——落满了腥臭的灰土，连正在熬开了的豆汁，也中间翻着白浪，而锅边上是嘿嘿的一圈。——风的狂暴，感受到人们在恶劣的环境下饱受疾苦。）

　　师：这风是多么狂暴——读出来；苦人们是何等的苦啊！——读出来；人们是多么无奈呀！——读出来。

　　这一段的描写你体会到作者写作方面的妙处了吗？（细致入微的观察，生动逼真的描写。）

　　院中：

　　（1）一会儿，风从高处呼啸而去；一会儿，又擦着地皮袭来，撞击着院墙，呼隆呼隆地乱响，把院子中的破纸与干草叶儿刮得不知上哪去才好。

　　（呼啸、擦、袭、撞击、刮——说明风肆无忌惮。）

　　（2）这样的风让人心中没底——一阵风过去（生接）大家一齐吐了一口气，心有高处落到远位。可是，风又来了（生接）使人感到眩晕。人们感到（生接）天、地，连皇城的红墙与金銮宝殿似乎都在颤抖。——好大的风啊！太阳（生接）失去了光芒，北京（生接）变成了任凭飞沙走石横行无忌的场所。

　　风停后：是否可以感受到风的狂暴？（院子里比扫的还干净；窗棂上堆着小小的坟头；窗台上水流的痕迹。）师：作者真是个细心的人，连这样细小的地方都能观察到，真的值是观察细致入微呀！）

　　三、归总一段体会特点体会破落

　　我们从户外、屋内、院中乃至风停后真正感受到老北京春风的狂暴，横行无忌。所以作者在课文的第一段中这样写到：（课件出示：寒风，卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，天昏地暗，日月无光。青天变成了黄天，降落着黄沙。地上，含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。半空中，黑黄上下，渐渐混合，结成一片深灰的沙雾，遮住阳光。太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。

　　（体会作者总分的顺序，空间位置的顺序，遣词造句也讲究逻辑顺序。）

　　师：教师引读：寒风——生读（卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，天昏地暗，日月无光。）青天——生接（变成了黄天，降落着黄沙）地上，——生接（含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。）半空中——生接（黑黄上下，渐渐混合，结成一片深灰的沙雾，遮住了阳光。）太阳——生接（太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。）所以作者在课文的开头说——生接（北京的春风似乎不是把春天送来，而是狂暴地把春天吹跑。）

　　这是什么原因造成的？(只知道砍树，不晓得栽树，慢慢地山成了秃山，地成了光地。)还有一个重要原因，就是当时的政府不顾人民的生活怎样堕落造成的。课后读读老舍先生的《正红旗下》同学们会有更深的感触。

　　《风》老舍教学设计4

　　教学目的要求：

　　1、知识与技能：

　　1)认读4个生字。书写4个生字。

　　2)正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3)体会风的奇妙。

　　2、过程与方法：

　　1)通过形象的课件了解风的无形与奇妙。

　　2)通过朗读、背诵体会风的美好。

　　3、情感态度价值观：

　　培养认识自然、热爱自然的情感。

　　教学重、难点：

　　1、认读4个生字。书写4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学时间安排：一课时。

　　教具准备：

　　有关风的声音及课件。

　　教学设计：

　　一、激趣导入：

　　1、师：今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵（放的声音）。

　　2、师：是什么声音？（风）同学们的耳朵真灵！今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗《风》。（板题：风）

　　二、初读古诗，整体感知。

　　（课件出示古诗）师：先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读，注意你预习时读不准的字音。

　　过度：同学们想不想自己学会朗读这首古诗。（想）那首先得过了生字这一关。

　　三、学习生字。

　　1、自由轻声地读古诗，要求：

　　1)画出生字，多读几遍，读准字音。

　　2)把古诗读通顺。

　　2、出示生字，自由读。

　　3、指名读，正音。

　　4、开火车检查字音。

　　5、齐读。

　　四、出示古诗测读。

　　1.自由读诗，读通顺。

　　2.指名读。

　　3.开火车接读。

　　4.齐读。

　　五、学习古诗。

　　过度：同学们的古诗读得如此的好，想不想知道每一句到底描绘了怎样的景物？（想）那赶快读诗吧！

　　1、自由读，思考：你读懂了什么？还有什么疑难问题？

　　2、学生汇报。（根据学生的回答相机出示课件理解。）

　　3、朗读、背诵古诗。

　　1)同桌互读古诗，说说你最喜欢哪一句，并读一读。

　　自由读。

　　指名读（出示课件让学生在情景中找到感觉）。

　　评。

　　有感情地齐读。

　　2）背诵古诗。

　　自由背。

　　指名背。

　　分男女生有感情地背。

　　解落三秋叶——稍快、高

　　能开二月花——慢、柔

　　过江千尺浪——快、高

　　入竹万竿斜——后三个字一点一顿

　　齐背。

　　六、小结

　　师：这首小诗描绘了刮风时景物的变化。题目是“风”，全诗无一“风”字，但每一句说的又都是风：风可以把秋天的树叶吹落，可以使春天的花开放，可以在江面掀起千尺浪，可以钻进竹林，让竹子歪斜。

　　七、拓展思维：

　　1.仿说：

　　过度：那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿？

　　（课件出示“我们知道”）生自由说，指名说。

　　2、积累诗词：

　　过度：同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌，想不想听一听，读一读？（课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》，师生读。）

　　《东风忙》

　　春风春风，忙东忙西。

　　去化积雪，去溶冰河。

　　去发绿叶，去吹风筝。

　　看它没影，听它有声。

　　《风》

　　春天里，东风多，

　　吹来燕子做新窝。

　　夏天里，南风多，

　　吹得太阳象火盆。

　　秋天里，西风多，

　　吹熟庄稼吹熟果。

　　冬天里，北风多，

　　吹得雪花纷纷落。

　　咏柳

　　碧玉壮成一树高，

　　万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，

　　二月春风似剪刀。

　　八、总结：风真呀！（板书：神奇）

　　九、指导书写。

　　1、读一读生字。

　　2、你认为什么字应该注意？（强调“解”的写法）

　　十、作业：

　　1、背诵古诗。

　　2、书写生字。

　　板书设计：

　　落——叶

　　风开——花奇妙

　　掀——浪

　　斜——竹

　　《风》老舍教学设计5

　　教材分析：

　　《风》这首小诗是著名作家叶圣陶所写。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见，但只要仔细观察风过后周围事物的变化，就能发现它的踪迹。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的风，让学生初步感知风的特性，受到美的熏陶。

　　教学重、难点：

　　1、认字2个，写字3个；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　3、感知风的特点，体会诗歌的韵味。

　　4、依照课文仿写诗歌，做到语意清楚，语句通顺。

　　教学突破：

　　组织学生在读中感悟，启发学生思维，并体会风中景物的变化，从学生已有的经验出发，结合诗的内容进行理解。

　　教学准备：

　　小黑板，生字、词卡片

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、积极汇报，导入新课。

　　师：请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。

　　师：同学们注重词语积累，能交流带有“风”字的词语吗？

　　生：风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨……、

　　师：同学们积累的词语真多，今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。

　　出示：风雨同舟风平浪静风言风语风尘仆仆风调雨顺

　　风和日丽风吹日晒迎风招展一帆风顺甘拜下风

　　生读一读带“风”的成语。

　　师：同学们，风与人们的生活关系密切，汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。

　　生：齐读课题。

　　（思考：《语文课程标准》第一学段要求学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动，为学生搭建展示交流的平台，把静态的词语进行“盘点”，巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学习兴趣上来，这样，既丰富了学生的语言积累，又调动了学生语文学习的积极性，由此营造一派乐融融的学习氛围。）

　　二、认读字词，熟知课文。

　　1、学生读文，圈出不认识的字，借助课后的拼音，或者猜一猜；

　　2、出示卡片：“颤动”、“河水起波”、“游戏”检查认读词语的情况

　　3、开火车认清生字（正音）

　　出示卡片chànbōyóuxì

　　颤波游戏

　　4、给生字找朋友：

　　“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏……”

　　5、再指名读文

　　（思考：《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，教学关注识字的重点，相信同学的认字能力，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的顺序，让学生自读，互读，读中认字识词，读准字音，观察字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，学生认字学词的效果事半功倍。）

　　三、师生交流，指导朗读。

　　1、学生闭眼听录音，想象画面；

　　2、师生交流画面，同时指导朗读。

　　（一）“树叶颤动”的画面

　　1、抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢？

　　2、指导读（“树叶颤动“应读轻一点；发现风后要读得高兴。）

　　学生个别读，表演读，男女生比赛读，看小黑板试读。

　　（二）、“林木点头“的画面

　　那是怎样的一幅画面？（林木在向谁点头啊！）

　　（林木向草地点头、林木向花儿点头、林木向小河点头。）

　　师：多么有礼貌的风，怎么读出来？

　　先试着读，个人读，小组读，看小黑板试读。