《角的认识》的教学设计

　　《角的认识》的教学设计1

　　教学目标：

　　1、初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与什么有关和无关，会初步比较角的大小。

　　2、让学生经历从实物中认识角，辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括能力，发展符号感及空间观念。

　　3、在生活情境中认识角，感受角与生活的密切联系。在探索角的活动中体验成功。

　　教学重点：

　　建立角的正确表象

　　教学难点：

　　会比较角的大小

　　教学准备：

　　课件，三角板

　　教学过程：

　　一、 创设情境，激趣导入

　　师：同学们，今天老师给你们带来了许多朋友，想不想见一见?

　　生：想。

　　师：请看大屏幕，你认识它们吗?

　　生自由回答。

　　师： 最后一个叫三角形，你能用手中的小棒摆一个三角形吗?

　　生摆三角形

　　师：现在请你拿掉一个小棒，现在你还认识它吗?

　　它的名字叫角，今天老师将领着大家一起去认识它。

　　板书课题：认识角

　　二、 找角，指角，感受角

　　1、学生在生活中找角，指角

　　师：在我们的生活中，角的身影也是处处都存在的。你能从你身边找到角吗?给你的同桌指一指。

　　生互相指角。

　　2、师示范指角

　　师：看大家这么有兴趣，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的(师示范指角)。

　　指名学生指角，有错及时纠正。

　　师：刚才大家都在身边找到了角，老师这里有些漂亮的图片，你能从中找到角吗?(课件出示，从中找角)

　　3、摸角，感受角

　　师：看完这些角，同学们原不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢?

　　学生拿出三角板

　　老师拿出三角板领学生感受角,让学生说感受。

　　三、学角

　　1、师示范画角

　　师：下面同学们说着，老师画一个角好吗?

　　我们画角的时候要先画一个点，再沿着这个点画一条线，这条线是怎样的?

　　生：直的

　　师：然后再沿着这个点画一条直直的线。这两条线都是怎样的.?

　　生：直直的

　　师：在看看这个点呢?

　　生自由回答。

　　2、介绍角的各部分名称及记法

　　师：角的各部分还有自己的名字。

　　这个尖尖的点就叫做角的顶点(板书顶点)

　　这两条直直的线就叫做角的两条边(板书边)

　　那么怎样来标记这个角呢?我们可以用一个小弧线把两边连起来，再写上数字1

　　记作： 读作：角1

　　师：这里只有一个角，我呢用数字1来标记，同学们还可以给它起不同的名字，可以用其他数字2、3等，还可以用字母，例如a、b、c、d等。

　　师：现在我们来看一下，角都有哪些部分组成呢?

　　有几个顶点?有几条边?

　　小结：由一个顶点和两条边组成。

　　四、 运用新知，辨别角，数角。

　　1、练习，判断是不是角

　　师：现在我们对角的了解越来越多了，下面请大家当一次孙悟空，练一练你的火眼金睛，到造角工厂去打假，看你能不能判断出哪些是角，哪些不是角。

　　课件出示相关练习题。(投影出示，让学生到前面指出顶点和边)

　　2、练习，在图形中数角

　　师：刚才大家可真厉害，从造角工厂出来，好客的小猴子要请大家到他家做客，但他却忘记了门的密码，你能帮它吗?

　　课件出示习题，数图形中角的个数。学生拿自己练习题到前面展示。最终揭示密码是图中角的个数。

　　五、 比角的大小，探究与角的大小相关的因素。

　　1、玩角，发现角有大小

　　师：进了小猴家，看看它送你了什么玩具?

　　生从抽屉里拿出活动角

　　师：它的名字叫活动角，大家玩一玩，看看角有什么变化。

　　生：可以变大，还可以变小

　　师：这说明角是有大小的。那么怎样可以把角变大变小呢?引导学生说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小。也就是两边开口大角就大，开口小角就小。

　　2、游戏变角，比角

　　师：下面我们一起来玩一个变角游戏

　　师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差别大的角让学生辨认，能直观看出大小。

　　师做一个活动角，要求一名学生变出比自己大或小的角。

　　之后请一名学生上台做一个和老师一样大的角。

　　师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢?

　　生自由回答。

　　在探究的过程中找到比较角的大小的方法。

　　小结：把顶点和一条边对齐来比较。

　　生生活动，分工：左边学生出示角，右边同学变一个和他一样大的角。

　　3、探究与角大小的相关因素

　　师：我们玩的这么高兴，有两个伙伴也来了，瞧，是谁呀?

　　课件出示：出示两个大小一样，但是边长不一样的角(1、2)。

　　师：你认为哪个角大?

　　生可能会说边较长的角大。

　　师：我们要用事实说话呀。怎样才能知道是不是一样大呢?

　　生：比一比。

　　课件演示比角，最终结果一样大。

　　师：那为什么刚才会有人认为1大呢?

　　生：因为它的角边很长

　　师：那么现在看来角的大小和边的长短有关系没?是不是边长了角就大，边短了角就小?

　　生：不是

　　师：事实已经证明角的大小与边的长短是没有关系的，那和什么有关呢?角的大小主要是看什么呢?

　　课件出示：角的大小和 有关，和 无关。

　　六：总结回顾

　　同学们，这节课你都学会了什么呢?

　　《角的认识》的教学设计2

　　教学目的：

　　1、使学生经历从实物中发现角，认识角的过程。初步建立角的概念。

　　2、知道角的各部分名称，会用尺子画角。

　　3、 培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　小朋友们，这一节课我们要学习有关角的知识，你对角已经知道了些什么？

　　（多媒体出示课本38页校园一角情境图）

　　图中那些地方有角？

　　（用多媒体演示从实物中抽象出角的过程）

　　二、观察实践，探究新知

　　1、认识角的各部分名称

　　a.说说角的样子？

　　b.指出下列各角中的顶点和边

　　2、动手实践，感知角

　　活动一：折角。

　　请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，获取实际经验，为形成角的空间观念奠定基础，以数学的眼光来观察带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比较抽象的概念深深的印在学生心中，也经历从实物中抽象出角的过程，培养学生实际操作能力。）

　　活动二：超级“变变变”

　　同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的游戏，我们一起变大，变小，那位同学能告诉我，教师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？

　　（通过活动，尽可能让孩子自己去发现知识，感受生活中的数学的奥秘，感悟其中的道理，自己会讲出来，充分的感知角，用变魔术的方法来调动学生学习的积极性，促使其主动的参与到数学活动之中，感受学习数学的乐趣。）

　　3、画角

　　每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。

　　三、拓展延伸

　　1、下面的图中各有几个角？你能找到吗？

　　2、画一个有更多角的图形。

　　四、回顾总结

　　通过今天的学习，你有什么收获？