《竹里馆》优秀教学设计

　　《竹里馆》优秀教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、了解诗意，体会诗境。

　　2、学会诗歌赏析的方法，提高古诗赏析能力。

　　3、在反复朗读中启发阅读兴趣，品味诗歌的美感。

　　教学重点：

　　分析诗歌意象，体会诗歌意境，理解诗人的思想感情。

　　教学难点：

　　理解体会诗歌的意境与言外之意。

　　教学方法：

　　朗诵法、提问法、讨论法。

　　授课时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面。

　　一、板书：竹里馆

　　说说竹里馆指的是什么？

　　竹里馆，辋川别墅的胜景之一，房屋周围有竹林，故名。

　　二、品读诗歌

　　1、古典诗歌的学习第一步是读，我们先来读一读这首诗。读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出凝练文字中所蕴含的丰富内容和思想情感。学生齐读，说说你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。

　　【学生可能会回答：幽篁、琴、人、明月……琴声悠扬、啸声轻快、溪水潺潺……】

　　【感觉可能会有：孤独、寂寞、优美、悠闲等等】

　　2、全诗描绘了一幅怎样的画面呢？

　　学生自由发言。（可从风格、构图、色彩等方面谈）

　　3、选择留在此处愿意么？盛唐的夜晚是这样的：

　　长安柳絮飞，箜篌响，路人醉，花坊湖上游，饮一杯来还一杯。水绣齐针美，平金法，画山水，诗人笔言飞，胭脂扫娥眉。烟花随流水，入夜寒，寒者醉，今朝花灯会，提画灯迷猜一对阳羡茶浮水，琵琶绕，玉笛回，丁祭佾[yì]舞备，铜镜云鬓美。——《盛唐夜唱》补充王维生平

　　4、为什么这样一个著名诗人，身居要职却甘愿隐居山林，甚至当值一结束便匆匆回归山林，过长安而置繁华于不顾？诗中有没有隐隐点明原因的文字呢？

　　人不知——字面意思：别人不知道我在这儿。

　　“知”——了解，别人不了解我。不了解我的什么呢？以诗中人的行动为抓手，比照竹里馆与长安城夜生活

　　★为何“独坐”？

　　反义词联想：多。

　　因为长安之夜的人太多了，应酬来往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角让人烦恼。VS此处无人打扰，心灵得以喘息放松。

　　长安之夜的诱惑太多了，让人沉迷声色享乐，不能坚守本心。VS此处那么简单纯净，能让灵台清明不至于忘乎所以。

　　他见识过的繁华太多了（“繁华落尽”今日章台走马，明日可能肠断天涯。今日红颜正好，明日或许未老恩先绝。今日王侯座上宾，明日可能是江湖落拓人。）VS世事无常，但是此处自然恒永，轮回有时。可以安心寄托心灵，繁华落尽方见真淳。

　　尘世里的俗人太多，诗人与俗人之间的交流必然是痛苦的，甚至会被世俗羁绊做违心不喜之事。VS草木无言，诗人反能轻松思考，与大自然，也与自己对话。

　　此时的“坐”不是朝堂议事的正襟危坐，也不是宴饮场所的起坐喧哗，是真正的身心放松。

　　★为何“弹琴”？

　　比较，长安城中的曲乐都是繁弦急管，音色鲜亮入耳。不像古琴这样中正平和，平心静气（和雅）。

　　刘长卿：

　　“泠泠七弦上，静听松风寒。古调虽自爱，今人多不弹。”

　　白居易：“古声淡无味，不称今人情。”何物使之然，羌笛与秦筝。”

　　王维：爱古琴，自尊自爱，不随流俗。

　　这些音乐的目的是取悦他人，而王维弹琴的目的是陶冶情操、自娱自乐、抒发心声……为自己而弹。——不论这琴声幽怨还是高亢，随乐曲而飞散的是我的自由心声。

　　★为何“复长啸”？

　　弹琴还不够，毕竟要受限于音律指法。长啸更自由。

　　在竹林独坐中感受到了某些只可意会不可言传的东西，心情兴奋。言为心声但语言总是一种雕琢，长啸无言，更为真挚。呼啸的方式可以很自由，口哨、手指、叶子均可，很好玩。

　　呼啸出的是人的气息，人在模仿自然的节奏——风。

　　【小结】他人哪里知道竹里馆生活平淡自然的妙处，哪里知道王维那追求本真，洗净繁华，自由脱俗的心呀。

　　5、读一读这一句“深林人不知”。你觉得伤感么？

　　淡淡的伤感无奈之外有一种不肯流于世俗的孤高（指不露锋芒，与世无争的消极处世态度。也比喻同流合污。）

　　6、“人不知”有没有关系呢？没关系——因为

　　【板书明月】读读最后一句明月∕来∕相照。问题又来了：明月真的特地投照到诗人身上吗？当然不是，这是诗人的主观感受。其实是诗人在观赏月光呢。诗人有明月相伴，之前淡淡的伤感无奈也消失了，更多的与自然对话、与天地精神往来的惬意。

　　三、总结

　　这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境，融情景为一体，蕴含着一种特殊的美的艺术魅力，使其成为千古佳品。

　　《竹里馆》优秀教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。

　　2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

　　3、有感情的朗读，并背诵。

　　教学难点

　　1、了解诗中写景、抒情的写作手法。

　　2、学习诗歌鉴赏的方法，学会比较鉴赏的阅读方法。

　　教学过程

　　课堂导入：

　　1、板书：竹里馆

　　指名读，说说竹里馆指的是什么?

　　竹里馆，辋川别墅的胜景之一，房屋周围有竹林，故名。

　　2、看图说话

　　从图中你看到了什么，给你怎样的感觉?

　　3、齐读诗名指名读设问导读

　　1、出示整首诗，了解诗人生平。

　　王维：(701-761)，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。

　　2、自读古诗，读通句子，学习生字

　　3、交流生字记字方法。

　　4、朗读古诗。

　　指名读——同桌读——齐读交流，你了解到了什么?

　　读诗，学生字，交流合作探究师：这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗，他告诉我们什么呢?

　　1、读注释，借助注释尝试说说诗句的意思：

　　(1)幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。

　　(2)啸：嘬口发出长而清脆的声音,类似于打口哨。

　　(3)深林：指“幽篁”。

　　(4)相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。

　　2、交流

　　(1)诗句中写景的：

　　(2)写人的：

　　(3)有什么样的表达效果：

　　3、出示译文，指名读，齐读

　　4、感情朗读，尝试背诵

　　拓展延伸比较鉴赏《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

　　试着鉴赏一下：

　　鹿柴

　　空山不见人，

　　但闻人语响。

　　返景入深林，

　　复照青苔上。

　　《竹里馆》优秀教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、品读诗句，理解诗歌的意境。

　　2、感知田园诗歌，体会诗人淡泊的`生活态度和高雅的生活情趣。

　　3、背诵、默写诗歌。

　　教学重点：

　　1、理解诗句，体会诗人的思想感情。

　　2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。

　　教学难点：

　　1、感受诗歌的意境和诗人的想象力

　　教学方法：

　　诵读法

　　教学准备：

　　王维的知识卡片；教学PPT

　　教学过程：

　　一、导入

　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度，从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中，王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位著名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；品摩诘之画，画中有诗。”今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。

　　二、预习检查

　　1、背景

　　《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。

　　2、作者

　　王维（约701—761），唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。留有《王右丞集》。

　　三、诵读诗歌：

　　1、学生朗读诗歌，感知大意。

　　2、理解诗歌。

　　我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。

　　没有人知道我在竹林深处，只有明月静静陪伴着我。

　　3、理解后诵读诗歌，教师从节奏、韵律等角度指导。

　　4、多种形式诵读。个人读，分小组读，全班齐读。

　　四、感知诗歌意境：

　　1、通过反复朗读，与文本对话，思考这首诗写了怎样的一幅画面？

　　诗人在竹林里“独坐”，“弹琴”，“长啸”，在明月地陪伴下，内心的淡定与自然的幽静融合在一起，展现出一幅悠闲、宁静的画面。

　　五、赏析诗歌：

　　1、与作者对话，这首诗的感情基调怎样？

　　空灵、淡泊、宁静、优美、闲适等等。

　　2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静？

　　“独坐”，“弹琴”、“长啸”

　　3、诗人感到孤独吗？

　　虽然“人不知”，却有明月相伴，诗人并不感到孤独。

　　4、全诗体现了诗人什么样的心境？

　　这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。

　　诗人与自然对话，与天地往来，感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然，仿佛信手拈来，就写出了清幽的氛围与淡泊的心态，达到“诗中有画”的高超境界。

　　六、课堂练习

　　背诵、默写诗歌。

　　《竹里馆》优秀教学设计 篇4

　　一、设计理念

　　新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。

　　二、教学目标

　　1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。

　　2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。

　　3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。

　　三、教学过程

　　导语设计：同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画?

　　环节一：读

　　1、范读、生跟读。

　　2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。

　　3、找同学读，齐读。

　　4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面?

　　环节二：赏

　　1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。

　　2、补充“竹”的资料(如下)，并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点?

　　资料补充：

　　①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。

　　②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。

　　③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。

　　3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?

　　资料补充：宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。——《将进酒》

　　弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。

　　左旋右转不知疲，千匝万周无已时。——《胡旋女》

　　环节三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料，让学生继续感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。

　　2、继续诵读诗歌，以低缓而韵味的朗读声结束课堂。

　　四、课后反思

　　中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点，往往一幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。本课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错!