《竹里馆》优秀教学设计

刘莉莉老师

  《竹里馆》优秀教学设计 篇1

  教学目标:

  1、了解诗意,体会诗境。

  2、学会诗歌赏析的方法,提高古诗赏析能力。

  3、在反复朗读中启发阅读兴趣,品味诗歌的美感。

  教学重点:

  分析诗歌意象,体会诗歌意境,理解诗人的思想感情。

  教学难点:

  理解体会诗歌的意境与言外之意。

  教学方法:

  朗诵法、提问法、讨论法。

  授课时数:

  一课时

  教学过程:

  同学们,苏东坡曾这样评价王维的诗歌:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”今天,我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》,看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画面。

  一、板书:竹里馆

  说说竹里馆指的是什么?

  竹里馆,辋川别墅的胜景之一,房屋周围有竹林,故名。

  二、品读诗歌

  1、古典诗歌的学习第一步是读,我们先来读一读这首诗。读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出凝练文字中所蕴含的丰富内容和思想情感。学生齐读,说说你看到了什么,听到了什么,心里感觉到了什么。

  【学生可能会回答:幽篁、琴、人、明月……琴声悠扬、啸声轻快、溪水潺潺……】

  【感觉可能会有:孤独、寂寞、优美、悠闲等等】

  2、全诗描绘了一幅怎样的画面呢?

  学生自由发言。(可从风格、构图、色彩等方面谈)

  3、选择留在此处愿意么?盛唐的夜晚是这样的:

  长安柳絮飞,箜篌响,路人醉,花坊湖上游,饮一杯来还一杯。水绣齐针美,平金法,画山水,诗人笔言飞,胭脂扫娥眉。烟花随流水,入夜寒,寒者醉,今朝花灯会,提画灯迷猜一对阳羡茶浮水,琵琶绕,玉笛回,丁祭佾[yì]舞备,铜镜云鬓美。——《盛唐夜唱》补充王维生平

  4、为什么这样一个著名诗人,身居要职却甘愿隐居山林,甚至当值一结束便匆匆回归山林,过长安而置繁华于不顾?诗中有没有隐隐点明原因的文字呢?

  人不知——字面意思:别人不知道我在这儿。

  “知”——了解,别人不了解我。不了解我的什么呢?以诗中人的行动为抓手,比照竹里馆与长安城夜生活

  ★为何“独坐”?

  反义词联想:多。

  因为长安之夜的人太多了,应酬来往未必真心(有人就有江湖)勾心斗角让人烦恼。VS此处无人打扰,心灵得以喘息放松。

  长安之夜的诱惑太多了,让人沉迷声色享乐,不能坚守本心。VS此处那么简单纯净,能让灵台清明不至于忘乎所以。

  他见识过的繁华太多了(“繁华落尽”今日章台走马,明日可能肠断天涯。今日红颜正好,明日或许未老恩先绝。今日王侯座上宾,明日可能是江湖落拓人。)VS世事无常,但是此处自然恒永,轮回有时。可以安心寄托心灵,繁华落尽方见真淳。

  尘世里的俗人太多,诗人与俗人之间的交流必然是痛苦的,甚至会被世俗羁绊做违心不喜之事。VS草木无言,诗人反能轻松思考,与大自然,也与自己对话。

  此时的“坐”不是朝堂议事的正襟危坐,也不是宴饮场所的起坐喧哗,是真正的身心放松。

  ★为何“弹琴”?

  比较,长安城中的曲乐都是繁弦急管,音色鲜亮入耳。不像古琴这样中正平和,平心静气(和雅)。

  刘长卿:

  “泠泠七弦上,静听松风寒。古调虽自爱,今人多不弹。”

  白居易:“古声淡无味,不称今人情。”何物使之然,羌笛与秦筝。”

  王维:爱古琴,自尊自爱,不随流俗。

  这些音乐的目的是取悦他人,而王维弹琴的目的是陶冶情操、自娱自乐、抒发心声……为自己而弹。——不论这琴声幽怨还是高亢,随乐曲而飞散的是我的自由心声。

  ★为何“复长啸”?

  弹琴还不够,毕竟要受限于音律指法。长啸更自由。

  在竹林独坐中感受到了某些只可意会不可言传的东西,心情兴奋。言为心声但语言总是一种雕琢,长啸无言,更为真挚。呼啸的方式可以很自由,口哨、手指、叶子均可,很好玩。

  呼啸出的是人的气息,人在模仿自然的节奏——风。

  【小结】他人哪里知道竹里馆生活平淡自然的妙处,哪里知道王维那追求本真,洗净繁华,自由脱俗的心呀。

  5、读一读这一句“深林人不知”。你觉得伤感么?

  淡淡的伤感无奈之外有一种不肯流于世俗的孤高(指不露锋芒,与世无争的消极处世态度。也比喻同流合污。)

  6、“人不知”有没有关系呢?没关系——因为

  【板书明月】读读最后一句明月∕来∕相照。问题又来了:明月真的特地投照到诗人身上吗?当然不是,这是诗人的主观感受。其实是诗人在观赏月光呢。诗人有明月相伴,之前淡淡的伤感无奈也消失了,更多的与自然对话、与天地精神往来的惬意。

  三、总结

  这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。诗的用字造语、写景(幽篁、深林、明月),写人(独坐、弹琴、长啸)都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特殊的美的艺术魅力,使其成为千古佳品。

  《竹里馆》优秀教学设计 篇2

  教学目标

  1、了解诗句的意思,理解诗中描述的情景。

  2、通过诗句描绘的景象,感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。

  3、有感情的朗读,并背诵。

  教学难点

  1、了解诗中写景、抒情的写作手法。

  2、学习诗歌鉴赏的方法,学会比较鉴赏的阅读方法。

  教学过程

  课堂导入:

  1、板书:竹里馆

  指名读,说说竹里馆指的是什么?

  竹里馆,辋川别墅的胜景之一,房屋周围有竹林,故名。

  2、看图说话

  从图中你看到了什么,给你怎样的感觉?

  3、齐读诗名指名读设问导读

  1、出示整首诗,了解诗人生平。

  王维:(701-761),字摩诘,汉族,祖籍山西祁县,唐朝诗人,有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维精通佛学,受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》,是王维名和字的由来。王维多才多艺,不仅诗书画很有名,音乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画,画中有诗”,尤以山水诗成就为最,与孟浩然合称“王孟。

  2、自读古诗,读通句子,学习生字

  3、交流生字记字方法。

  4、朗读古诗。

  指名读——同桌读——齐读交流,你了解到了什么?

  读诗,学生字,交流合作探究师:这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗,他告诉我们什么呢?

  1、读注释,借助注释尝试说说诗句的意思:

  (1)幽篁:幽是深的意思,篁是竹林。

  (2)啸:嘬口发出长而清脆的声音,类似于打口哨。

  (3)深林:指“幽篁”。

  (4)相照:与“独坐”相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,偏来相照。

  2、交流

  (1)诗句中写景的:

  (2)写人的:

  (3)有什么样的表达效果:

  3、出示译文,指名读,齐读

  4、感情朗读,尝试背诵

  拓展延伸比较鉴赏《山居秋暝》空山新雨后,天气晚来秋。

  明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。

  试着鉴赏一下:

  鹿柴

  空山不见人,

  但闻人语响。

  返景入深林,

  复照青苔上。

  《竹里馆》优秀教学设计 篇3

  教学目标:

  1、品读诗句,理解诗歌的意境。

  2、感知田园诗歌,体会诗人淡泊的`生活态度和高雅的生活情趣。

  3、背诵、默写诗歌。

  教学重点:

  1、理解诗句,体会诗人的思想感情。

  2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。

  教学难点:

  1、感受诗歌的意境和诗人的想象力

  教学方法:

  诵读法

  教学准备:

  王维的知识卡片;教学PPT

  教学过程:

  一、导入

  “江山代有才人出,各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度,从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中,王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的,无论边塞、山水诗,无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位著名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他:“味摩诘之诗,诗中有画;品摩诘之画,画中有诗。”今天,我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。

  二、预习检查

  1、背景

  《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说:“晚年惟好静,万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中,弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会,而命笔成篇的。

  2、作者

  王维(约701—761),唐代诗人。字摩诘。原籍祁(今属山西),其父迁居蒲州(治今山西永济西),遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川,过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名,并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇,但其作品最主要的为山水诗,通过田园山水的描绘,宣扬隐士生活和佛教禅理;体物精细,状写传神,有独特成就。兼通音乐,工书画。留有《王右丞集》。

  三、诵读诗歌:

  1、学生朗读诗歌,感知大意。

  2、理解诗歌。

  我独自坐在幽深的竹林,一边弹琴一边高歌长啸。

  没有人知道我在竹林深处,只有明月静静陪伴着我。

  3、理解后诵读诗歌,教师从节奏、韵律等角度指导。

  4、多种形式诵读。个人读,分小组读,全班齐读。

  四、感知诗歌意境:

  1、通过反复朗读,与文本对话,思考这首诗写了怎样的一幅画面?

  诗人在竹林里“独坐”,“弹琴”,“长啸”,在明月地陪伴下,内心的淡定与自然的幽静融合在一起,展现出一幅悠闲、宁静的画面。

  五、赏析诗歌:

  1、与作者对话,这首诗的感情基调怎样?

  空灵、淡泊、宁静、优美、闲适等等。

  2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静?

  “独坐”,“弹琴”、“长啸”

  3、诗人感到孤独吗?

  虽然“人不知”,却有明月相伴,诗人并不感到孤独。

  4、全诗体现了诗人什么样的心境?

  这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活,展现出如诗如画的美景,表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。

  诗人与自然对话,与天地往来,感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然,仿佛信手拈来,就写出了清幽的氛围与淡泊的心态,达到“诗中有画”的高超境界。

  六、课堂练习

  背诵、默写诗歌。

  《竹里馆》优秀教学设计 篇4

  一、设计理念

  新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用,诗歌一般片言只语,要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意,需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上,最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验,这样,文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来,顺势利导,引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中,有了具象的思维,学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以,这节诗歌赏析课,我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围,“赏”是获得感性的解读,那么,之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。

  二、教学目标

  1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌,获得一种感性认识。

  2、在诵读的基础上,借助资料,让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。

  3、热爱诗歌,热爱中国雅致隽永的古典文化,从而爱上诗意的美好生活。

  三、教学过程

  导语设计:同学们,苏东坡曾这样评价王维的诗歌:“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天,我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》,看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画?

  环节一:读

  1、范读、生跟读。

  2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。

  3、找同学读,齐读。

  4、出示问题:通过反复朗读,我们的脑海中出现了一幅怎样的画面?

  环节二:赏

  1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出,以艺术板书的形式呈现。

  2、补充“竹”的资料(如下),并提问:通过这些关于竹的诗歌,以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容,思索:这幅画呈现出怎样的风格特点?

  资料补充:

  ①我生性放诞,雅欲逃自然。嗜酒爱风竹,卜居必林泉。

  ②可使食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。

  ③我种南窗竹,戢戢已抽萌。坐获幽林赏,端居无俗情。

  3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料,并引导学生思考:王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?

  资料补充:宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》

  大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。——《琵琶行》

  烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。——《将进酒》

  弦鼓一声双袖举,回雪飘飖转蓬舞。

  左旋右转不知疲,千匝万周无已时。——《胡旋女》

  环节三:悟

  1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料,让学生继续感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。

  2、继续诵读诗歌,以低缓而韵味的朗读声结束课堂。

  四、课后反思

  中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点,往往一幅画就是一首诗,一首诗也是一幅画,或者几幅画面的有机融合。本课,我以“读”和“赏”为主,达到了一种诗画相连的效果。这一课,有诗,有画,有学生的沉浸,有老师的享受,感觉不错!