游园不值教学设计（精选五篇）

　　游园不值教学设计1

　　知识与技能：

　　1、学习古诗，能说出诗句意思。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　3、通过学习，能给古诗配画。

　　情感态度和价值观：

　　通过学习，体会作者访友未成却还高兴的豁达情怀。

　　教具准备：

　　录音机、新华字典、挂图

　　教学时间：

　　一课时

　　过程与方法：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、设置故事情境

　　宋朝诗人叶绍翁在一个春光明媚的日子里，怀着愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家。

　　请问：此时，叶绍翁的心情该是怎样的？

　　2、板书课题，12、游园不值

　　3、读课题并利用字典理解课题

　　4、简介诗人：叶绍翁

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1、复习七言古诗的节奏。

　　2、划分节奏。

　　3、小组检查并自由读古诗。

　　三、播放录音，体会古诗节奏

　　四、自由读古诗，找己不理解的问题

　　五、带着问题自主、合作、探究式地学习（学生利用新华字典等工具书）

　　六、交流学习情况，师相机板书

　　应怜：应，大概。怜，爱惜。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　七、理解诗意，想像画面

　　1、小组串讲诗句意思竞赛。

　　2、学法反思：

　　串讲诗句意思应注意什么？

　　（词序、补充）

　　3、出示挂图，学生进行观察；播放录音，想像画面。

　　八、反复诵读，体会诗人情感

　　1、引导讨论：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　2、你能体会出诗人当时的心情吗？

　　3、多种方式朗读。

　　九、巧设练习

　　1、给古诗配画。

　　2、结合古诗，编写故事。

　　游园不值教学设计2

　　教学目标：1、学会本课5个生字

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文

　　3、读懂诗句、体会感情、感受意境

　　教学重难点：1、读懂诗句、体会感情、感受意境

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首诗

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、指名背诵你背得最好的诗

　　2、复习以前学习的古诗的方法

　　a、读古诗b、借注释、明诗意c、想象画面d、体会

　　二、指导学习《游园不值》

　　1、简介作者

　　2、师范读、学生大体了解内容

　　（1）、自由读、读准字音、读通句子

　　（2）、指名读，画出不懂的词句

　　3、借注释、明诗意

　　（1）、让学生提出不懂的词语，相继启发理解。

　　（2）借助注释，理解诗意

　　4、读诗句，想画面

　　（1）、师范读、指导节奏

　　（2）、自由练习读、指名读、师生评价

　　（3）、创设情境，想象画面

　　（4）、用自己的话说说你想象的画面

　　5、谈体会

　　诗中主要写了我去游园，但主人不在，没能进入到园子里游玩，就在我感到遗憾时，一枝红杏伸出墙外来。表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。

　　6、练习背诵

　　板书设计：

　　游园不值

　　应怜印

　　赞美春天

　　的景色

　　扫兴

　　小扣久

　　春色关

　　欣慰

　　一枝出

　　游园不值教学设计3

　　教学目的：

　　1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。

　　3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。

　　一、引入课题

　　1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。

　　2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组)

　　3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。

　　4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么?

　　5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)

　　二、初读古诗

　　1、打天书，自由读几遍古诗。

　　2、注意两个生字“屐”、“扉”。

　　3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。

　　应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。)

　　一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。

　　细读古诗

　　现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗?

　　下面的哪句可以看出“不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗?

　　诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗?

　　诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)

　　诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的.春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么?

　　通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗?

　　我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。

　　诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。

　　最后，我们再来一起读一读这首读。

　　作业(三选二完成)

　　背诵、默写古诗。

　　根据诗意，配上一幅画。

　　根据古诗，编个故事。

　　板书

　　游园不值

　　遇上

　　叶绍翁

　　久不开(怜)-----关不住(满)

　　扫兴-----欣慰

　　游园不值教学设计4

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

　　3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

　　教学重难点：

　　1.有感情地朗读古诗。

　　2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一词语导入，激发情感

　　1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)

　　春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香

　　2.从这六个词语中你发现了什么?

　　3.春天在同学们心中应该是怎样的?

　　过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》

　　设计意图:以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.

　　二初读古诗

　　1解读诗题

　　A生齐读课题

　　B“值”什么意思?游园不值呢?

　　C谁去花园游玩没有遇到主人呢?引出作者叶绍翁简介

　　2自渎全诗

　　A诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。

　　B生自渎

　　C指名读，齐读

　　设计意图:以疑问激发学生阅读文本的欲望

　　三突破重点，读懂全诗

　　1探寻“不值”的原因

　　A哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢?

　　B出示“小扣柴扉久不开”

　　“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。)

　　“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。

　　C诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?

　　D交流预设

　　主人不在家

　　因为轻轻敲打，所以主人没听见

　　主人在睡觉

　　主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声

　　过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢?引导学生用诗句回答。

　　E出示“应怜屐齿印苍苔”

　　苍苔：绿色的苔藓(结合图理解)

　　屐齿：木头做的鞋子下面的横条。(结合图理解)

　　怜：是可怜的意思吗?

　　应：大概可能

　　F理解“应怜屐齿印苍苔”

　　G看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗?你能用“因为……所以……”的句式说一说一二两句的意思吗?

　　F诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值)这时诗人的心情如何?(结合回答相机板书：失落)

　　2欣赏红杏，感受春意

　　A诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了(引说：一枝红杏出墙来)

　　B发挥想象动笔写一写满园春色.

　　C交流

　　D看到这满园的春色作者的心情怎样?

　　E指导朗读(相机板书：兴奋)

　　设计意图:采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.

　　四拓展升华，体验诗人情感

　　1集体有感情地朗读古诗.

　　2补充阅读《江畔独步寻花》.

　　游园不值教学设计5

　　一、教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

　　2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、.写作能力。

　　3、练习有感情地朗读古诗。

　　二、教学重点：

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学过程：

　　1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值

　　2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

　　3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。

　　4、初读，大体了解诗的内容。

　　5、师示范朗读。

　　6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

　　7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　8、字词质、释疑。

　　（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　久：很长时间。）

　　9、指名逐句交流对诗句的理解。

　　（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

　　10、指导读，读出诗的韵味来：

　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

　　11、启发想象：

　　①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

　　（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

　　12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

　　13、交流：投影学生的画，师生评议。

　　14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）

　　15、习作，交流，评议。

　　16、背诵诗句。

　　17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

　　五、作业：背诵、默写《游园不值》。