《我的水钟》的教学设计
【教材分析】
本课是《时间的测量》单元的第四课,也是用水测量时间的第二课。本课主要有3个活动:设计“水钟”、制作“水钟”和用水钟计时。学生要利用前一节课所学的知识,设计、制作一个能比较准确计时的水钟,通过测试,评价自己的设计和制作,提高水钟的计时准确性。本课是典型的设计与技术领域的科学课,能有效促进学生科学探究能力、科学思维的发展。
【学情分析】
在前一课的学习中,学生初步认识了水钟,能分辨不同类型的水钟。通过滴漏实验,他们认识到滴漏滴一定数量的水所需要的时间是相同的;同时他们也能认识到滴漏时前50毫升的水与后50毫升的水下滴的速度会变化。学生的这些认识是制作水钟的基础。
【教学目标】
科学概念:
1.稳定的水流可以计时。
2.控制水滴速度、水位高低等多种方法都可以提高水钟计时的准确性。
3.固定的水滴速度、直筒形的容器等是推算时间的基础。
过程与方法:
1.制作一个能比较准确计时1分钟的水钟。
2.学习在制作的基础上推测2分钟、3分钟的方法。
情感、态度、价值观:
1.体会科学探究中分工、合作的重要性。
2.体验到完成一个科学制作需要不断重复实验,在实验中逐步完善。
【教学重难点】
重点:发现自制水钟计时过程中的问题,
难点:学习推算2分钟、3分钟的方法。
【教学准备】
1.学生分组实验准备:
一个滴漏、三个瓶盖(孔大小不同)、标签贴纸,盛有红水的杯子、笔、抹布、学习单。
2.教师实验准备:
课件、受水型水钟模型。
【教学过程】
教学环节 | 教学设计 | 设计意图 |
导入 | 1.现在几点钟?我们可以用手表、手机知道时间,古人会用什么来计时?2.PPT出示古人的计时工具图片,并揭示课题《我的水钟》。 | 通过复习古人计时的工具,导入新课,直接聚焦新课内容,简洁明了。 |
设计制作水钟 | 1.认识受水型和泄水型水钟。出示两种水钟的图片,学生分辨,说说这两种水钟是如何计时的。2.出示活动要求:用所给材料制作一个能较准确计时1分钟的水钟。3.PPT学习用两个塑料瓶做一个简单的水钟装置。4.设计水钟完成学习单第一部分设计5.交流、评价。三、制作水钟1.PPT出示制作要求。2.学生领取材料,制作水钟。孔大小适中【理念体现】1.简约课堂,拓展科学实践。《我的水钟》一课有3个活动:设计水钟、做一个水钟、用水钟计时。这3个活动,环环相扣,窜起了课堂的主线。每一个活动如果都按教材设计开展,那么课堂很容易变成虎头蛇尾,最后一个活动会因为时间不够而无法探究。因此我对本课教学环节进行整合、优化,实施简约的教学,努力拓展科学实践。在这3个活动中,更具科学思维含量的应该是设计水钟和用水钟计时两个活动,通过这两个活动可以让学生体会科学与设计技术的'紧密联系,所以我对做一个水钟进行简约设计:我利用PPT,简单展示了水钟模型的制作方法。然后在学习单的指引下,设计、制作、评价水钟,简约课堂环节,给学生更加充分的科学实践时间和空间。2.注重学生评价,提升科学思维。小学科学设计与技术,需要学生以科学知识为背景,更需要引导学生在实践中不断思考、不断改进与提升,从而提升学生的科学思维。学生评价是实践中实现这些目标的有效方式。在本课中,我安排了学生全体评价(全体评价个体的水钟设计),组间评价(组间测试水钟计时的准确性),组内评价(分析自己小组的水钟)。通过一系列的学生评价,促使学生发现自己在设计、制作、调试中的不足,思考改进的方式、方法,修正自己的相关科学概念,提升科学思维。3.利用学习单,呈现科学实践全过程。在本课中,我利用学习单,引导学生开展设计、制作、测试、分析、推算等研究水钟的一系列科学实践活动,并通过相应的记录,呈现学生在实践过程中的思考、发展。使课堂成为生本课堂,促进了学生的主动发展。 |
【理念体现】
1.简约课堂,拓展科学实践。
《我的水钟》一课有3个活动:设计水钟、做一个水钟、用水钟计时。这3个活动,环环相扣,窜起了课堂的主线。每一个活动如果都按教材设计开展,那么课堂很容易变成虎头蛇尾,最后一个活动会因为时间不够而无法探究。因此我对本课教学环节进行整合、优化,实施简约的教学,努力拓展科学实践。在这3个活动中,更具“科学思维含量”的应该是“设计水钟”和“用水钟计时”两个活动,通过这两个活动可以让学生体会科学与设计技术的紧密联系,所以我对“做一个水钟”进行简约设计:我利用PPT,简单展示了水钟模型的制作方法。然后在学习单的指引下,设计、制作、评价水钟,简约课堂环节,给学生更加充分的科学实践时间和空间。
2.注重学生评价,提升科学思维。
小学科学设计与技术,需要学生以科学知识为背景,更需要引导学生在实践中不断思考、不断改进与提升,从而提升学生的科学思维。学生评价是实践中实现这些目标的有效方式。在本课中,我安排了学生全体评价(全体评价个体的水钟设计),组间评价(组间测试水钟计时的准确性),组内评价(分析自己小组的水钟)。通过一系列的学生评价,促使学生发现自己在设计、制作、调试中的不足,思考改进的方式、方法,修正自己的相关科学概念,提升科学思维。
3.利用学习单,呈现科学实践全过程。
在本课中,我利用学习单,引导学生开展设计、制作、测试、分析、推算等研究水钟的一系列科学实践活动,并通过相应的记录,呈现学生在实践过程中的思考、发展。使课堂成为生本课堂,促进了学生的主动发展。
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