滑轮人教版教学设计

滑轮人教版教学设计

　　滑轮人教版教学设计

　　（一）教学要求

　　1．知道使用滑轮的好处，滑轮 （人教版）。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

　　2．会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组。

　　（二）教具：学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

　　2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？

　　教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

　　剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4所示。

　　二、进行新课

　　引言：看课本图13—12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？

　　学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮”

　　滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。

　　1．定滑轮

　　(1)观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动，物理教案《滑轮 （人教版）》。看课本图13—9，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。

　　(2)提问：使用定滑轮有什么好处？

　　(3)组织学生实验：按课本本节实验1要求进行。参照课本图13—10装置进行。

　　说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。

　　学生实验，教师巡回指导。

　　(4)总结：由学生根据自己的实验数值，得出并板书：“1．定滑轮：使用定滑轮不省力，但能改变动力的方向”解释动力方向的改变。

　　2．动滑轮：

　　(1)看课本图13—9，分析乙图提起重物使用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？

　　教师在学生讨论后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，使用乙图中的`动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。

　　(2)提问：使用动滑轮有什么好处？

　　(3)组织学生实验，按课本课文实验2参照图13—11进行实验。

　　说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

　　学生实验，教师巡回指导。

　　(4)总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

　　板书：“2．动滑轮：使用动滑轮可以省一半力”

　　说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。

　　3．滑轮组

　　(1)提问：看课本图13—15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？

　　教师指出：小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。

　　板书：“3．滑轮组：

　　①由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组”

　　(2)提问：使用滑轮组的优点是什么？

　　(3)学生实验：按图5所示（出示小黑板或挂图）组装由2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组。重物用4个钩码表示。先用弹簧秤直接挂钩码，称出物重。再用弹簧秤通过滑轮组拉钩码匀速上升，并读出弹簧秤的示数，即动力F的大小。研究用滑轮组提起重物所用拉力大小（即动力）与物重之间的关系，并说明拉力的方向和重物移动方向。