《听听那冷雨》教学设计

《听听那冷雨》教学设计

　　苏教版新教材必修2的第四专题是“慢慢走，欣赏啊”，望其名而知其意。我们很容易就能看出这样一个专题的设计，其目的是让我们欣赏好的作品，并且是慢慢欣赏。从这欣赏中感悟美、发现美、创造美。通过活泼流转的美的体验，将文学作品这块感情的结晶重新融化，使它重新奔涌的情感之流汇进我们的生命长河。从而实现文学作品与生活的衔接。同时还要让学生懂得文学作品的鉴赏方法。

　　《听听那冷雨》正是这一专题中的经典美文，这篇诗质的散文，以听雨为主线，将横的地域感，纵的历史感，和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界。作者将愁情与雨景，历史时空与现实时空，目前与联想交融交汇，传达出那“春雨绵绵”“秋雨潇潇”般的离愁，以及如“天潮潮地湿湿”的伤感。人生的感喟，历史的呢喃，文学的情致，浪漫的怀想，故国的热恋，都深蓄着苍凉与感伤，一同流入读者的心灵深处。

　　根据本专题“感悟美，发现美，创作美”的内涵和这篇经典散文的本身特点及专题目标的要求，我设计了以下的教学目标及重难点。

　　三维教学目标：

　　1． 感悟散文美好的意境及这意境传达出的故国之恋。

　　2． 能总结出一些写景状物类散文的鉴赏方法，并运用于文学鉴赏的活动中。

　　3． 丰富自己的人生情感，尤其是对祖国山水，历史，文化的深沉的爱。

　　其中教学重点：感悟散文美好的意境及这意境传达出的故国之恋。

　　教学难点：能总结出一些写景状物类散文的鉴赏方法，并运用于文学鉴赏的活动中

　　只要这样的三个目标达成了，就实现了主题内涵和专题设计的意图。

　　为了完成以上三个教学目标，尤其是重点的把握和难点的突破，我准备用启发式教学法，引导教学法等方法化难为易。因为解决重难点对学生有一定难度，所以我准备用一些简单的问题启发引导让学生可以顺利过度。学生的学习方法用自主学习，自主探究，自主交流，以及涵咏、美读等学习方法。涵咏法是为了让学生沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复，感受和体味，从而最终获得对作品深层审美的把握。而美读法有声有色的把作者的思想感情恰如其分传达出来。在这里要指导学生做到情随声出，对于这样的经典写景抒情散文，美读法是最重要最实际的.方法。整个教学过程中强调学生的自主学习。课前预习要指导学生自主查找古诗词，并理解其内涵。课堂上自主交流，在与文本对话的基础上与同学与老师一起展开对话与交流，在这一过程中完成对文学作品的欣赏与探究。

　　根据以上对教学目标，教学重难点的设计以及教学方法的安排，我认为主要把握住这样的教学流程：

　　1． 导入过程。用广为人知并容易理解的余光中“乡愁四韵”中的《乡愁》一诗做一张幻灯片展示给学生，学生很容易就能解读出作者通过船票，邮票，海峡等意象表达出的对大陆对祖国的思念，这样就可以导入对作者及其作品情感价值的认识。（可以让学生课前自主查阅资料，课上自主发言。）继而引导学生去感悟《听听那冷雨》一文中又表达了怎样的情感。这样就自然过度到第二环节。

　　2． 整体感知过程。通过上一环节对作者的了解、《乡愁》这首诗的启发，以及学生课前预习和再次品读，很容易就会说出《听听那冷雨》一文同样表达了作者对祖国的热恋之情。（这一过程就解决了文章的重点的一部分）。

　　3． 鉴赏过程。这个过程要解决的是“感悟美，发现美，创作美”的重点。当然最基础的是让学生感悟到美。如果直接提问可能让学生感到难以回答。于是我想可以先引导学生进入一个亲切可感的境界。如从小到大经历这么多雨季你有没有感受过呢？对雨你有没有什么特殊的情感呢？你觉得雨美吗？如果让你描写雨你会调动哪些感观呢？学生会很积极的响应，踊跃地回答。在一种热烈的氛围中，就可以让学生进入文本探究作者是用了哪些感观，写了哪些美的语境。在自主研究的基础上，和同学展开交流，讨论。最后合作解决问题。

　　听觉

　　嗅觉

　　视觉

　　触觉

　　意境美

　　情感美

　　语言美

　　并让学生找出自己喜欢的语段，用美读法读出文本的美，让其沉醉其中。（这个环节解决了重点）。

　　4总结鉴赏方法。即根据教参要求让学生总结写景状物抒情类散文的鉴赏方法。这个问题可能会有写难度，但可以用简单的问题过渡，因为学生已经在第三个环节中通过深读课文领略到意境美、情感美、语言美，于是就可以问学生我们刚才在文章中领略到了哪些美呢？学生回答后再问我们鉴赏别的写景类散文是否也可以从鉴赏其意境、情感、语言着手呢？当然是。然后可以进一步通过《荷塘月色》一文的比较阅读。使这个答案更一目了然。这样学生就掌握了鉴赏此类散文的一些实用方法（这一个环节就解决了文章的难点）。

　　4． 作业。让学生课下去读著名散文《浆声灯影里的秦淮河》一文，并且用本文学到的鉴赏方法去鉴赏它。