《有趣的动物共栖现象》教学设计

　　《有趣的动物共栖现象》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字。

　　2．了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．导语：同学们，在自然界里有一种非常有趣的现象——共栖。你们想了解吗？这节课我们一起来学习30课《有趣的生物共栖现象》。（板书课题）

　　2．齐读课题，读准“栖”字的读者。

　　3．解题，谁能根据自己课前查阅到的资料说一说什么是共栖。

　　二、初读课文，感知内容

　　1．学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确，读通顺。

　　2．读书交流。

　　（1）请学生选读感兴趣的段落。

　　（2）说一说通过读课文，你知道了什么？

　　（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流。

　　三、细读课文，探究解疑

　　1．学习第一自然段。

　　（1）自读第一自然段，说一说你读懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相处”等词。）

　　（2）有感情地朗读

　　2．重点探究2－4自然段。

　　（1）默读课文，思考；课文讲述了哪些动物的共栖现象。为什么说这些共栖现象是有趣的；它们共栖的原因是什么？

　　（2）小组内讨论、交流

　　（3）全班交流，教师相机引导、点拨。

　　在学生回答的基础上，教师引导他们把握如下要点：

　　①第2自然段讲了犀牛和犀牛鸟是怎样成为好朋友的。

　　犀牛皱褶缝里面的皮肤很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安，犀牛鸟啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵，还能为犀牛鸟放哨、报警。所以大犀牛和小小的犀牛鸟成了一对好朋友。

　　指导感情朗读第2自然段

　　②第4自然段讲了鳄鱼和燕千鸟是如何和睦相处的。

　　鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，鳄鱼张开大嘴巴，燕千鸟就飞进鳄鱼的嘴巴里，为它剔牙。这样燕千鸟吃饱了，鳄鱼的牙也不痛不痒了。

　　指导感情朗读第3自然段。

　　③第3自然段讲了百舌鸟和金黄鼠是怎样成为好朋友的。

　　春夏之季，百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵，在它的洞穴里孵化育雏。金黄鼠不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟，而且还替它照看着。一直到小百舌鸟飞出，这一对好朋友才分手。金黄鼠收留百舌鸟，并非有利可图，只是喜欢听百舌鸟的歌声。

　　指导有感情地朗读第4自然段

　　五、扮演动物，编演课本剧，加深对课文的理解

　　1．从课文中任选一对共栖的动物，自愿扮演角色，在小组内编演童话剧。教师巡视指导。

　　2．指名在班上展演。

　　六、总结、拓展

　　1．这篇课文主要讲述了犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠之间有趣的共栖现象。在自然界中还有许多有趣的现象，如果你还知道生物的其他有趣现象，说给同学听。

　　2．学生交流搜集到的其他有趣现象。

　　《有趣的动物共栖现象》教学设计篇2

　　教学目标

　　1、知道什么是动物共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。

　　2、感悟作者怎样用生动、幽默的语言介绍科普知识，产生阅读科普文章的兴趣。

　　3、能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

　　教学重点

　　1、品味语言，作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。

　　2、能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

　　教学难点

　　能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。

　　课时安排：1课时

　　课前学生预习要求。

　　1、课文介绍了哪些动物的共栖现象？它们共栖的原因是什么？

　　2、查找资料，了解其它动物的共栖现象。

　　教学过程

　　一、检查预习导入新课

　　1、今天我们一起来学习一篇科普文章，谁来读题，理解“栖”（课件出示：居住、停留的意思）。理解“共栖”。

　　2、据题测文。同学们，读了课题，我的脑海中就会情不自禁地产生问题，你们有吗？

　　二、默读课文，理清写作思路。

　　1、课文有几个自然段，结构上有什么特点？

　　2、按总分关系分为两大段，用符号隔开。

　　3、课文中列举了哪些有趣的动物共栖现象呢？用横线划出。

　　板书，让我们叫一叫这些动物的名字吧。

　　4、用上板书想想课文主要讲了一件什么事？

　　三、检查字词：

　　师：读通课文是深入学习课文的第一步。

　　第一组词语：

　　沼泽 虻 蛆 残渣 剔牙 育雏 寝食不安

　　第二组词语：

　　皱褶缝 皮肤薄 吸血 着地 照看

　　四、品读句子深入课文

　　1、指名读第一段，思考：

　　谁能用这个自然段中的两个词来说解释什么叫“共栖”吗？用小圆圈圈出：朝夕与共、和睦相处（板书）

　　2、课文中讲这些动物“水火不相容”，但是现在却成为——

　　生答；朝夕与共，和睦相处的好朋友，你又产生了什么问题呢？

　　学生质疑，教师引导：古人说的好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们不仅要爱学习，还要会学习。

　　五、聚焦语言，细品，感受语言的生动、富有情趣。

　　研读第二自然段。

　　1、师：请同学们明确研读问题，（犀牛和犀牛鸟为什么能共栖在一起呢？你觉得哪些句子写得生动有趣？）

　　2、出示填空：因为（ ），而（ ），它们互惠互利，所以它们成了朝夕与共、和睦相处的好朋友。

　　3、导读要求：读段——找句——圈词——谈体会

　　引导、启发、点拨处：

　　1）豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。

　　策略预设：

　　①删去“这里啄啄，那里啄啄”比较，体会词语的生动形象，富有画面感。

　　②结合“不敢惹它”，滚动学习前文描写犀牛外形特点句，感受词语的情趣性。

　　2）犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。

　　策略预设：

　　①关注“放哨”“报警”，结合生活情境感受语言拟人手法的准确运用，体会词语的情趣美。

　　②“一……就……”通过换关联词比较，感受具体语言的准确、生动、富有画面感。

　　3）这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。

　　策略预设：

　　将“寝食不安”换成“难受”细品，感受用词准确、生动形象。

　　2、学生个体学习，品味三、四段部分语句

　　师：其实，这么有意思的语言在第三、四段中也有很多，下面就请大家轻轻地读读三、四自然段，同样用你喜欢的符号标记出那些句子和词语，好好体会，然后把你的感受与同桌分享。

　　（交流，学生自由畅说，教师以欣赏者的角度穿插。）

　　师：同学们都很会合作学习，老师相信，你一定发现了更多的精妙之趣，积累了更多的精彩语句。我也想与大家分享一下我最喜欢语言，可以吗？[出示：闲暇时……]我想邀请大家一起来读，愿意吗？（师生齐读）多么有趣的画面，多么默契的一对朋友，多有情趣的动物世界啊！难怪课文这样来命题——

　　3、聚焦段落结构，理清段落层次

　　1） 引导发现二、三段结构特色，按“现象——原因”给给段分层。

　　2） 关注连接词“原来”。

　　4、小结语段结构特点、语言特点。

　　六、拓展视野、尝试写段

　　1、 师：同学们，动物世界中的共栖现象种类繁多，有像课文例举的这类凶猛强大的动物与弱小无比的动物共栖的，比如文章中的——也有巨兽与小雀共栖的，比如文章中的——，其实还有很多，看图“形影不离的鲨鱼和向导鱼”，看资料。

　　2、 看谁能模仿课文底二自然的写法，根据材料把话写生动。尝试将部分语言写具体、写生动。

　　3、 交流，比较（关注语言是否准确、形象、富有情趣）。

　　4、 再次小结语段结构、语言特点，肯定学生的习得，激励学生课后搜集信息了解更多的动物共栖现象，鼓励再次尝试写话。

　　四、总结拓展，完成作业。

　　动物世界真是充满奇趣，想不到凶猛强大的动物和弱小无比的动物还能这样朝夕与共，和睦相处的生活。在自然界中还有许多有趣的共栖现象，如果你还想知道生物的其他有趣现象，可以去查找资料，增长见识。

　　有趣的动物共栖现象

　　犀牛与小黑鸟

　　水火不容 燕千鸟与鳄鱼 朝夕与共 和睦相处

　　百舌鸟与金黄鼠

　　教学反思：

　　一、聚焦目标搞突破

　　《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的层面看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。在阅读方法层面，提倡多种读书方法的运用，比如浏览、细读、默读等能力的`培养。就四下第三组课文的重点来看，可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。

　　结合自己对文本的解读，我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象，即科普文生动形象的富有情趣的用词用语。因此，我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”，去发现“语言的秘密”。

　　回顾自己的课堂教学，我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时，一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时，一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色，所以，在课堂中，我尽情地与学生抓词品句，目的是品出语言的画面感，嚼出文字的情趣味。

　　所以，我认为选读课文的意义也在于此：选的是必需的教学目标，选的是语文本位的目标，选是为了“精”，为了聚焦，有了聚焦才能有突破。

　　二、板块推进求实效

　　我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面：第一板块，借助预习，把握主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；第二板块，围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象即情趣性；第三板块，模仿迁移，尝试运用生动形象的语言。

　　具体地说，第一板块，我重视预习资源的利用，充分发挥了学生的预习功能。如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得，略读课为的是能力的形成，那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读，这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

　　第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力，引导学生发现语言的奥秘，体会表达效果，在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。

　　第三板块重在尝试运用语言。我想，就是这种尝试，可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。

　　三、以写促读成能力

　　选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。

　　从第二板块的品味富有情趣化的语言，到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言，应该是“以写促读”的一个有效载体，或者说是深度阅读，是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。