关于教学设计方案模板十篇

教学设计方案 篇1

　　一、学习目标：

　　1．认识“梁、程”等12个生字。会写“兰、各”等6个字。

　　2．正确流利、有感情地朗读课文。

　　3．简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

　　二、教学重点、难点：

　　重点在识字、写字；难点是如何理解这些神奇的桥。

　　三、教学特色：

　　这是一篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的兴趣。本篇教学设计力求体现一种以学生为本的理念，注重引导学生自主地探究知识，在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。同时，通过一些开放性问题的设计启发学生的想象，培养学生的创新精神。在识字教学上采用先读书，再识字的倒置法。

　　四、教学方法：

　　五、课前准备：

　　多媒体课件、让学生了解一些有关桥的知识

　　六、教学时间：2课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、整体感知，了解课文的主要内容。

　　2、知道两种神奇的桥的主要特点。

　　3、了解比喻句的用法，能有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、同学们，你看到过桥吗？你走过或认识哪些桥？（学生个别回答）

　　2、（出示兰兰图片并出示课题）今天我们课文的主人公叫兰兰，课文讲的就是兰兰过桥的故事。

　　二、精读课文，整体感知。

　　1、爷爷带着兰兰一起去郊游，他将带着兰兰走过两座非同一般的桥，想知道他们过的是什么桥吗？请大家把课文读一读，你将会知道答案。（学生自由读课文）

　　2、反馈：你知道兰兰过的是什么桥了吗？（学生回答，教师板书：潜水桥塑料桥）

　　3、再读课文，思考：为什么说潜水桥和塑料桥非同一般？它们分别有什么特点？请大家以四个小组为单位再读课文并填好调查表。（表中加粗部分为学生填写内容，因学生写字量有限，也可口头反馈，教师板书）

　　潜水桥塑料桥

　　造桥地点水里小河上

　　造桥材料特别坚实的玻璃又薄又结实的塑料

　　最大的优点不仅方便交通，还可参观海底世界轻巧，体积小，携带方便

　　三、学习生字：

　　1、兰兰的爷爷可真有本领，设计了这么好的桥。同学们你们长大想干什么？（自由发言）

　　2、大家的想法都很好。不过，不论是当桥梁工程师还是当飞行员首先得学会动脑筋，学好一些基础的知识。比如今天要求我们认识12个生字，大家就可以动动脑子，想一些又简单又容易记住的方法来认识它们，来，试试看吧，比比谁是最聪明的。（出示生字，交流记忆方法）

　　3、有了这么多的好方法，相信大家一定记住这些字了，老师来考考大家。（将生字组成词语，不注拼音，请学生认读）

　　兰花、桥梁、工程师、波浪、书架、特别、砖石、划船、采花、轻巧、又轻又薄、又平又稳

　　五、结束：

　　同学们真能干。相信大家有了好的学习方法一定能学到更多的本领，长大成为祖国建设的栋梁之才。

　　作业：

　　收集各种桥梁的资料，举办“桥梁知识展览”。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、复习14个生字，学会写6个字。

　　2、启发想象，开发学生的创造性思维。

　　3、培养学生的创新意识和动手能力，展示自己收集到的有关桥梁知识，并自己动手设计的未来的桥。

　　一、生字复习：

　　游戏《藏头露尾》：学生自制生字卡片一套。教师课前准备一些较大的生字卡片并用不透明的纸盖住字的四分之三，只露出一小部分，请学生从自己的卡片中找出被盖住的字，以此来巩固学生对字形的识记。

　　二、师生互动，启发想象。

　　1、兰兰的爷爷太神奇了，老师今天特别想当一回爷爷，带着兰兰去走一走这两座神奇的桥，你们愿意当一次小兰兰和爷爷一起去吗？（教师范读旁白和爷爷的话，学生读兰兰说的话并根据课文描述自由地做兰兰的一些动作，比如：吓得闭上眼睛等）

　　2、当读到：“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。”时，师问：从这句话中看出，潜水桥大不大？你觉得还可以说潜水桥像什么？（启发学生想象并学说比喻句）

　　3、读完第4自然段，师问：课文中的兰兰在桥里面看到了这些，现在你们都是小兰兰了，你们在桥里面看到了什么？愿意说给大家听听吗？（启发学生展开想象）

　　4、读完课文，师问：刚才我们走过了两座神奇的桥，如果你是桥梁设计工程师，你会设计怎样的桥？（学生想象说话）

　　三、桥知识展览会。

　　1、小组交流自己收集到的有关桥梁知识的图片或

　　文字材料。

　　2、每2上小组推选较有代表性的材料在全班交流。

　　3、将所收集的材料张贴在教室的“展示台”中，供学生课后参观。

　　四、小小桥梁工程师。

　　每生自己设计一座心目中的桥，可图文结合，也可纯图片，还可以制作桥梁模型。

教学设计方案 篇2

　　人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。)

　　寒：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒”。

　　霞：雨字头，表示与天气有关。

　　(3)全包围结构的字：圆。(迈步游戏：学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。)

　　(4)独体字：严、夕。

　　猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。

　　设计意图：低年级识字最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。分类玩字词卡片是一个很好的方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　　四、送字回文，诵读韵文

　　1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。

　　2．诵读游戏：“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部分盖上，进行对对子读课文。

　　3．小组每人读一遍，尝试背诵。

　　设计意图：游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学习生字，采用多种形式读课文是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧的重要环节。

　　五、书写汉字，总结全文

　　1．写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描红、试写、对照。

　　2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。

　　3．播放欣赏对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。

　　设计意图：采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字能力。同时，完成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同时激发学生主动了解传统文化的兴趣。

　　板书设计

　　古对今

　　古――今 圆――方 严寒――酷暑 春暖――秋凉

　　晨――暮 雪――霜 和风――细雨 朝霞――夕阳

　　桃――李 柳――杨 莺歌――燕舞 鸟语――花香

　　教学反思 《古对今》优秀教案设计|教学设计

　　本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

　　1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

　　2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

教学设计方案 篇3

　　【教学目的】

　　1、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容。

　　2、培养学生的理解能力。

　　3、激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。

　　【教学重点】

　　弄懂课文内容，领悟想象在文中的作用。

　　【教学难点】

　　体会作者用词的准确性，领悟想象在文中的作用。

　　【教学过程】

　　一、交流资料，激趣导入

　　同学们，你们知道恐龙这种动物吗?喜欢它们吗?课前同学们已查阅了许多方面的资料。现在我们来交流一下好吗?

　　听了同学们的交流，我们都知道了恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了，然而有谁回想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢?这节课就来解开这个谜团。

　　二、整体感知，反馈预习

　　1、读全文：

　　指读，想：课文写了什么，你对哪部分内容感兴趣。

　　2、查生字掌握情况(随文)。

　　3、指名说说课文写了什么?

　　三、精读重点，领悟写法

　　1、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的：

　　方法：

　　⑴ 先自己读。

　　⑵ 再讨论。

　　⑶ 汇报：

　　① 第一种大约出现在……和狗一般大小……

　　② 数千万年后，它的后代……家族……

　　③ 其中，一些……长得……像鸟类……

　　④ 它们学会了滑翔……飞向蓝天的鸟类。

　　2、阅读感悟写法上的特点：

　　用词准确，生动的特点，如：

　　⑴ 地上第一种恐龙大约出现在两亿年。

　　⑵ 它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……

　　3、用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。

　　4、有感情地朗读自己喜欢的段落。

　　四、谈谈本节课的收获

教学设计方案 篇4

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）能正确认读“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”等7个生字。

　　（2）能正确理解“真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　（3）能正确流利地朗读课文，熟记课文第三自然段。

　　2、过程和方法

　　（1）初读课文，读通课文，了解大意。

　　（2）深入研读，围绕重点词句正确理解课文的内容和思想，培养阅读能力、想象能力、表达能力。

　　（3）在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化对文本的理解，加强语言的运用。

　　3、情感、态度、价值观

　　（1）感受德国的奇丽景色。

　　（2）初步了解德国的民族风情，懂得“人人为我，我为人人”是一种美好的思想境界。

　　二、教学重、难点

　　1、教学重点

　　有感情地朗读课文，体会德国的奇丽景色，领悟“人人为我，我为人人”的奇特民族风情；在读中培养想象、理解、表达能力。

　　2、教学难点

　　理解奇丽的景色与“人人为我，我为人人”的奇特民族风情的内在联系。

　　三、教学准备

　　1、读读课文。

　　2、搜集关于德国的有关信息。

　　3、搜集整理有关季羡林的信息。

　　四、教学过程

　　1、创设情境，导入新课

　　（1）季羡林先生在回忆起自己留学德国的生活时，动情地对人们说：“在我的心灵深处，那里早已成为我的第二故乡了。”（幻灯片出示句子1）

　　德国，为什么会给季羡林先生留下这样深刻而美好的印象呢？今天，就让我们走进季羡林爷的写的文章――《自己的花是让别人看的》。

　　（板书课题：自己的花是让别人看的）

　　（2）生读课题。

　　2、初读感知，直奔重点

　　（1）自由朗读课文，把课文读通顺。

　　（2）选择你认为比较难读的句子读一读，把它读通顺，读流利。（要想成功，一要自信，有信心，二要努力实践，克服困难。同桌读――个别读，教师随机指导。）

　　（3）读了课文，你能概括地说说，季爷爷心灵深处的德国，是个怎样的国家？（美丽）

　　（板书：美丽）

　　3、深入研读，感悟美丽

　　（1）默读课文，想想季先生为什么会觉得德国的美丽。用心地静静地去读，想想你是从哪些地方读懂的。

　　（2）交流反馈。

　　预设学生的答案可能有：

　　A、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” （幻灯出示句子2）

　　从：“任何一条街”、“家家户户”“许多窗子连接在一起汇成花的海洋”、“如入山阴道上”、“应接不暇”可以看出花的多，可以看出景色的奇丽。

　　（幻灯出示“如入山阴道上”的图片。指导理解花的多，花的密，花的美丽。指导学生朗读体会花的多。）

　　从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”可以看出花一团团拥在一起，各种颜色都有，很美。

　　（幻灯出示花：你还准备要什么词语来赞美这美丽的花？指导学生朗读体会花的美。）

　　☆这儿的景色是多么奇丽，难怪季羡林爷爷会把这份美丽刻在心中。（板书：奇丽的景色。）

　　B、从“把花都栽在临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”、“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”、“人人为我，我为人人”可以看出德国民族的奇特，他们种花是给别人看的。

　　（理解“脊梁”、“莞尔一笑”的意思。理解花的主人把美丽留给了别人，心中想着他人，在他们看来，这一切是那么理所当然。他们的心灵就像他们的微笑一样美丽，这是一个多么奇特的民族。）（板书：奇特的民族）

　　（学生圈出三处“家家户户”，师引读。他们家家户户都把美丽留给别人，人人为他人着想，这是一个多么奇特的民族。）

　　（四五十年前，他们家家户户养花给别人看，四五十年后他们依然是家家户户都养花，岁月流逝，没有流逝的美丽的风景和人们美好的心灵，这是一个多么奇特的民族。）

教学设计方案 篇5

　　【教学目标】

　　１、感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。

　　２、学会５个生字，理解６个词语的意思，积累描写色彩的词语。

　　３、初步学会在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　４、会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文第３～６自然段。

　　【教学重点】

　　会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文。

　　【教学难点】

　　学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　【教学准备】

　　小黑板、录音机及磁带、作业本。

　　【教学课时】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　课时目标

　　１、学会５个生字，理解紫檀色、笑盈盈、高寿、红彤彤等词语的意思。

　　２、正确、通顺地朗读课文，能把自己喜欢的句子或段落较流利地读给同学听。

　　３、理清作者描写火烧云的顺序，初步了解课文内容。

　　４、感受火烧云上来时霞光照到地面所产生的奇丽景象。

　　教学重点

　　学会生字词，读通课文。

　　难点把握

　　理解在霞光映照下地面上色彩的变化为什么会不一样。

　　教学准备

　　小黑板、录音机及磁带、作业本。

　　教学过程

　　一、揭题导入

　　同学们，大自然是美丽神奇的，给了我们许多美好的感受和回忆，那么生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？

　　（生说）

　　是呀，只要你们留心观察，就会发现大自然是那样的瑰丽。今天，老师要和大家一起去欣赏美丽神奇的──火烧云。

　　（出示课题，有条件的可让学生欣赏图片或课件。）

　　读了课题，你心中产生了哪些问题？

　　（引导学生自主提出问题。）

　　二、自学课文

　　１、出示自学要求：

　　⑴ 用自己喜欢的方式读课文：

　　读准字音，读通课文。

　　⑵ 边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。

　　（允许同桌或小组讨论。）

　　２、检查、反馈、交流：

　　⑴ 通过自学，你已经会读哪些生字和词语了？

　　（指名中下生读一读）

　　根据朗读情况重点提醒学生注意：

　　檀读 tán，不读 tái；寿读 shòu，不读 sòu；彤读 tōng，不读 dān。

　　⑵ 会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。

　　⑶ 同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？

　　（播放课文录音。）

　　⑷ 火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。

　　⑸ 鼓励学生大胆地站起来和同学们交流自己感兴趣的问题。

　　（不要求全面，只要是自己的学习所得）同学们多会学习呀，相信你们读完课文后会有更多的收获。

　　３、理清作者写作思路：

　　⑴ 作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？

　　（结合回答板书：上来、变化、下去）

　　⑵ 你对火烧云感受最深的是什么？

　　（结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状）

　　找出课文中相应的自然段。

　　三、学习霞光部分

　　１、师范读课文第一自然段。

　　２、晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？

　　（板书：大白狗──红，红公鸡──金，黑母鸡──紫檀色，白胡子──金）

　　从这些变化中你发现了什么？

　　（是霞光照在地面上使颜色在变。）

　　这些颜色为什么变得不样？

　　３、是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用火烧云上来了，霞光照在大地上，（ ）变成（ ）的了。的句式说一说。

　　４、同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？

　　（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读。）

　　５、作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？

　　（这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）

　　四、课堂小结

　　五、作业

　　１、抄写生字词语每个３遍。

　　２、完成课堂作业本第２题。

教学设计方案 篇6

　　设计理念：

　　1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

　　2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

　　3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

　　4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　预设目标：1、了解课文大意，能正确朗读课文。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过(听说过)《三国演义》吗?

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样))

　　一、导入。

　　1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。

　　二、学习2、3段。

　　1、播放曹操和官员们议论的画面。

　　指名回答：他们在干什么?

　　板块一：

　　学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢?

　　1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱(翘舌音)堵

　　2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点?(形声字)，各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。

　　3、学习板块二。

　　板块二：

　　学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。

　　1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢?

　　2、曹操听了反应如何?为什么?(四人小组议论)

　　1)比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

　　曹操听了摇头

　　曹操听了直摇头

　　“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?

　　1)大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi(书空)说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?(“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。)

　　2)没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。(进行板块一的教学)

　　板块三：

　　1、最后，大象的体重知道了吗?是谁想出的办法?

　　2、学生回答。

　　3、检查第四段的预习情况。

　　1)指名读课文。正音：沉(翘舌音)

　　2)自由读课文。

　　3)找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们?交流汇报。

　　4)这三个生字，学生各写三个，展示评价。

　　5)课文中还有几个生字没写过?找找、读读、扩扩词。

　　板块四：

　　1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。

　　2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。

　　3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。

　　第二课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正确、流利地读课文。

　　教学过程：

　　板块一：

　　复习旧知。

　　1、官员们提出了那几种称象的方法?

　　2、曹操为什么直摇头?

　　板块二：

　　学习第四段。

　　1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

　　3、做实验突破难点

　　制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：(1)先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。(2)再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。(3)把大象“赶”上岸，将船身上移;再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。

　　对学生提出的不懂问题展开讨论. (可能有下列问题，请学生回答，师点拨)

　　(1) 大象上船后,船为什么下沉?

　　(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

　　(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

　　(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

　　4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　5、同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

　　第三课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、熟读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教学过程：

　　板块一：

　　学习课文第五自然段

　　1、齐读第五自然段

　　思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

　　你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

　　2、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

　　曹操的儿子曹冲七岁

　　曹操的儿子曹冲才七岁

　　3、朗读指导。

　　板块二：

　　1、上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。你能来复述一下吗?(准备三分钟后在小组中复述，然后再请几个学生全班交流)

　　2、这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。分层练习：用自己的话写写曹冲是如何称象的. 或者：用“关”、“洒”、“扫”写几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　板块三：

　　齐读课文后完成练习：

　　一. 看拼音写词语.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.

　　1、有的说,得造一杆大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操听了直摇头。

　　(1) 不弯( ) (2) 把弯由的伸开( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )

　　3、曹操的儿子曹冲才七岁。

　　(1)才气( ) (2)只有( )

　　三、在括号里填上适当的词。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 两( )树 一( )线

　　四、比一比，组词。

　　官( ) 称( ) 柱( ) 象( )

　　宫( ) 秤( ) 住( ) 像( )

教学设计方案 篇7

　　教学设计思路

　　利用多媒体技术让学生走入情境，感受黄河的气势和精神，深入体会作者想要表达的感情。研读文章关键字句，学习作者叙述角度和描写景物运用的`修辞手法。使学生感受拼搏进取、自强不息的黄河精神，培养学生对我们祖国河山、大自然的热爱之情。

　　教学目标

　　1、通过朗读和品读，体会黄河磅礴的气势和哺育中华民族的奉献精神，体会作者对母亲河的感受。

　　2、学习摘抄这种写读书笔记的方法，积累、品评文中的好词佳句。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　读通课文，从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气势和作者的感受。

　　教学难点

　　学习品读和摘抄课文优美的词句、段落，并积累下来。

　　教学媒体

　　远程教育资源

　　多媒体课件。

　　教学准备

　　学生预习课文并搜集黄河的资料

　　教学过程

　　一、情境创设、谈话导入

　　1、播放课件

　　初步感受黄河的雄伟气势（黄河简介资料片）

　　2、谈话导入：黄河是我们的母亲河，中华文明的摇篮。她滋养着两岸的劳动人民，创造了华夏几千年的辉煌历史；历史上多少文人墨客为其倾倒。黄河之水从天而降，一泻千里，东走大海，气魄宏伟，势不可挡。我国伟大的浪漫主义诗人——李白在《将进酒》一诗中说道：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。今天我们就学习我国现代著名作家刘白羽先生的一篇散文《黄河之水天上来》。

　　二、自由读课文，初步感知课文内容。

　　1、边读文、边完成学习辅助单表格一、二项

　　2、读完后请同学们讨论，并说说这篇课文主要讲了什么内容？作者是从哪几个方面描写黄河的？(记忆中、兰州、刘家峡、飞机上)

　　3、跳读课文完成下面内容。（课件出示，学具单上完成）

　　（1）我从___乘飞机到___，这里的黄河太____，令我___。

　　（2）在离__不远的_____，黄河向我展示了_____的景象。

　　（3）我真正一览黄河的___，是在从___飞回_____的飞机上。

　　三、精读课文

　　1、（出示录像）

　　你想怎样描绘这种景象？一个词、一句话都可以。（汹涌澎湃、一泻千里、浩浩荡荡））

　　2、这是黄河从刘家峡水电站的溢洪道口喷射而出、一泻千里的情景，那现代著名散文家刘白羽是如何用语言来描述的呢？想不想读一读？

　　出示段落：（我下车转身一看……整个黄河为白烟云雾所笼罩。）

　　3、请同学们自己读读这段话，哪些词语或是句子让你感受到黄河水的气势，你就多读几遍，读出你的感受

　　学生交流：（相机出示句子）

　　A、远望

　　（1）如乌云乱卷，如怒火，如狂飙。（你从这个比喻句中感受到黄河的气势，具体说说，是哪个词哪个字让你有这种感受？

　　（2）带着这种感受，我们一起读读这句话。

　　这是作者刚下车，远望黄河时所看到的景象。关于这段话，还有哪些词或句子让你感受到黄河的气势？

　　（3）喷射（翻腾）这个词你读得特别好，不光读出了黄河水的气势，还读出了黄河水那种快而猛的动态美。作者这里就是抓住了黄河动态的特点，写出了黄河的气势。大家也来试着读读这些句子，好好体会描写黄河水动态的词语，读出那种气势和速度来。（学生练读）

　　（4）谁来读读试试？（一生读）（评价:读得多有气势呀）

　　（5）这位同学读到的句子里，也有对黄河水的比喻，你找到了吗？你给大家读读。

　　（6）你觉得这是对黄河水什么的描写？（顔色）

　　总结过渡：是的，作者远望黄河，抓住黄河水形状顔色的特点，写出了它的气势。接着，作者仰望黄河、俯视黄河，又感受到黄河怎样的气势呢？你想给大家读读哪句话或是哪个词？

　　B、仰望

　　（1）你从哪里感受到黄河水的气势？（轰鸣，千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣）

　　（2）你能读出这种轰鸣的气势吗？（指名读，齐读）

　　C、俯视：仰望黄河，我们从这千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣中感受到黄河的气势。那俯视黄河，哪个词或是句子让你感受到黄河的气势？

　　如果说这段当中有两个词最能概括此时黄河的气势，你认为是哪两个词？

　　请你读读这两个词，读出黄河的气势。把对这两个词语的理解放到句子里，我们再来读一读（齐读）

　　此时，黄河水浩浩荡荡，向着远方的大海奔涌而去，如何读出这种越来越远的感觉？谁来试试：远去，远去，再远去。

　　4、黄河的气势感染了同学们，同学们的朗读也感染了老师，就让我们一起合作来读读这黄河的气势吧。

　　师读：我看到的是什么？

　　生接：如乌云乱卷…………

　　师读：我再举首仰望，只见

　　生接：陡岩壁立……

　　师读：我到坝顶俯视，才看清

　　生读：黄河有如……

　　齐读：远去，远去，再远去。……

　　总结：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河的这种气势令人震惊。作者从不同的角度远望黄河、仰望黄河、俯视黄河，运用一连串的比喻，有形、有色、有声，让我们似乎亲眼看到黄河水从刘家峡水电站喷涌而出的情景。

　　5、然而在作者从乌鲁木齐返回北京飞机上，又一次看到了黄河，这次看到的是什么样的黄河呢？他又有什么感受呢?

　　（1）请同学们默读课文，画出相关的句子。

　　（2）作者在飞机上看到了什么？

　　（3）作者在飞机上看到的黄河是什么样子的？找出文中的句子读一读。能用一个词来形容吗？

　　（4）看到这样神奇的黄河，作者有什么感受？找出来读一读。

　　（5）黄河的雄姿令我震撼，惊讶，此时，我不禁要唱一曲赞歌来表达内心的激情？这会是一首什么样的歌呢？（出示相关句子）

　　6、梳理学习成果，填写学具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄关键的词语和句子，第四列概括作者的感受。

　　四、美读课文，体会情感。

　　1、你觉得本文写的最精彩的地方是哪儿？找出你最喜欢的句子读给大家听，读出气势，读出感情，并说说你喜欢的理由

　　2、作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢？

　　本文的题目表现出了文章的基调：大气磅礴，气概豪迈雄壮。

　　3、一切景语皆情语，写景散文都离不开借景抒情，那么本文借对黄河的描绘，抒发了作者什么样的情感？

　　五、拓展链接，进一步了解黄河。（课件出示）

　　引导学生说出自己眼中的黄河是什么样的

　　六、总结

　　作家刘白羽笔下的黄河气势磅礴、雄伟神奇。中文运用了对比、比喻、夸张、排比等修辞方法，不断变换观察视角，呈现黄河在不同的角度下的不同风采，使读者如闻其声、如临其境。另外，我们在预习课文和上课时也学习了一种读书方法，那就是摘抄。希望同学们在今后的学习和生活中能运用摘抄的方法去读书，积累更多的好词佳句和写作方法。

教学设计方案 篇8

　　教学目标

　　1、能有感情地朗读课文；

　　2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

　　教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教法：情境教学法

　　学法：朗读感悟法

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、 激趣导入

　　1、 出示鹅的图片。

　　你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？

　　（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

　　2、 板书课题，学生齐读。

　　3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

　　二、自学提示

　　1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）

　　2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

　　（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

　　4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？

　　三、交流讨论

　　1、姿态

　　（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”

　　（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）

　　（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

　　（3）读课件出示的句子。

　　2、叫声

　　﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

　　﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

　　﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准

　　进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！

　　师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　3、步态

　　（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

　　（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）

　　（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

　　（鸭的步调急速，有局促不安之相；）

　　（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

　　（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！

　　（板书：对比手法）

　　（5）、让我们也来对比的读一读。

　　（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

　　（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

　　（作者对白鹅是一种喜爱的感情。 作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

　　师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

　　4、吃相

　　（1）、自读5-7自然段，思考下列问题：

　　a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?

　　(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

　　（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）

　　师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

　　四、阅读与练习。

　　练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

　　板书设计；

　　姿态 伸长头颈、左顾右盼

　　13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲

　　步态 大模大样

　　吃相 三眼一板

　　作业：

　　抄写文中你认为生动有趣的句子。

　　2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。

教学设计方案 篇9

　　第一课时

　　一、激发情趣，诱导学生写课文标题

　　师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！

　　二、突出主体，指导学生读课文

　　师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

　　三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

　　师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

　　四、自读质疑，培养学生问题意识

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

　　生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

　　问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；

　　问题二：父亲要”我“把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的道德教育。

　　问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？

　　第二课时

　　一、默读课文，引导学生批注

　　师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

　　二、交流“批注”，教师与学生对话

　　师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？

　　生：自由交流

　　师：(创设对话情景，主持对话)

　　三、自由选择“自助餐”式作业

　　1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

　　2.摘录文中优美词句。(当天完成)

　　3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

　　课后反思：

　　在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。

教学设计方案 篇10

　　教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。教学目标：

　　1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。

　　2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。教学重点、难点：

　　重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　课前谈话： 师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？ 师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

　　一、学习第二、三自然段。

　　1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）

　　2、教师出示两组词语：淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面 3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目）

　　4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美）5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？（播放泉水的录象）

　　6、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

　　7、 教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

　　8、 指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生机勃勃的景象。）

　　9、 绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）

　　10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？

　　13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生机。看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子吧。过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。（音乐起 师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。……

　　二、学习第四自然段。

　　１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自交流，说明原因，并通过朗读体会）

　　２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比喻句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）

　　３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）

　　４、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）

　　５、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？（他是用心在听，板书：入心）

　　６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）

　　７、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

　　（1）、 那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　（2）、 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　（3）、 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　（4）、 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

　　８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）

　　９、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最后一个自然段）

　　１０、 今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

　　三、 作业与延伸：

　　1、阅读有关鼎湖山的资料。

　　2、为鼎湖山写一段广告词。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉多、响、美 入耳

　　孕育生机 入目 滋润万木 入心