围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选四篇）

围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选4篇）1

　　[教材分析]

　　统编教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即为习作单元。本单元习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，编排了精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。

　　精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。

　　编排习作例文《爸爸的计划》、《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面进行描写，烘托中心意思。

　　本单元习作的题目也很新颖。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。

　　本课教学对象是六年级学生，抽象思维能力达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

　　[教学目标]

　　1、结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。

　　2、学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

　　3、有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

　　（教学重点即目标2、）

　　[教学准备]

　　学生准备：提前学习本单元的精读课文、交流平台、初试身手，预习《爸爸的计划》

　　教师准备：教学习作单元的精读课文、交流平台、初试身手，多媒体课件、学生课堂习作纸

　　教学环境：多媒体教学环境、展示台

　　[教学过程]

　　课前游戏：根据词语猜汉字。

　　一、导入新课，板书主题

　　今天我们继续学习习作单元——《围绕中心意思写》（板书）

　　二、反馈练习，提出问题

　　1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面不同事例重要部分写具体）

　　2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。

　　3、提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？

　　三、例文引路，学习写法

　　（一）重要的部分写具体

　　1、预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？

　　2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

　　3、学生汇报，并交流从中受到的启发。

　　小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。

　　4、学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。

　　（二）其他部分简单写

　　1、学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？

　　2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。

　　3、学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

　　小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。

　　4、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。

　　四、动笔习作，交流分享

　　（一）巧妙联结，开阔思路

　　1、把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？

　　2、看到这些字，还能让你想到了什么？

　　3、以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。

　　（二）明确要求，现场习作

　　1、明确习作要求：

　　请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写一篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。

　　（三）展示习作，交流互评

　　1、同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

　　2、学生互评。

　　五、总结升华，拓展延伸

　　在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，特别值得表扬。课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。

围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选4篇）2

　　教材解读

　　1、本次习作是“围绕中心意思写”。学完两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”，学生对如何确定中心，如何围绕中心选择材料有了感性认识，并掌握了选材谋篇的基本方法，为本次习作打下基础。两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》，虽然题材不同，但都紧紧围绕中心意思选择典型材料进行表达。

　　2、学习例文，不宜精讲，要多站在例文的结构安排、语言表达等角度进行迁移阅读。习作教学时，可先学例文后进行习作指导，也可结合习作指导适时穿插例文学习。

　　3、本次习作要指导学生围绕12个汉字去想象表达。其中第一行“甜、乐、泪、暖、悔、望”跟人的情绪或情感有关，易于引发学生心中特定的情思。第二行“迷、妙、变、忙、寻、让”可以由汉字勾连出个人对经历过的事件的回忆与联想。

　　4、教学中，需结合本单元所学到的表达方法进行整体观照。如《夏天里的成长》“首段点明中心，其后围绕中心从不同方面有序表达”的方法；《盼》一文“围绕中心意思，抓住几件事有详有略描写”的方法等，尤其是《盼》的题目和文章内容，跟本次习作要求十分相似，可让学生将课文初试身手和例文学习进行联结迁移，适时运用到自己的作文实践中去。

　　教学目标

　　1、根据素材，选择一个感受最深的汉字，由汉字联想到生活中经历的事或者想象故事。

　　2、借助习作例文，在读写中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或不同的方面进行表达的方法。

　　3、在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思有序表达。

　　教学重点

　　注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

　　教学难点

　　选择的材料要能够表达中心意思。

　　教学过程

　　板块一：创设情景，激趣导入

　　1、他刚夹了一块放到嘴里，脸色一下子变得难看起来，一股刺鼻的味道逐渐在口腔里蔓延，直至充斥着整个口腔，气味又马上向鼻腔进攻，浓郁的气味直呛眼睛，直到流了几滴眼泪后，才慢慢好些。（备选汉字：酸、辣、麻、苦）

　　2、我心里顿时绽开一朵花。那感觉就像在炎炎的烈日下劳作正值饥渴难忍之时，忽然饱餐了一顿黑子红瓤的蜜桃西瓜，心里爽歪歪，痛快极了。（备选词语：欢、甜、笑、喜、乐）

　　3、我缩在被窝中瑟瑟发抖。突然，吊灯上闪现了一个“鬼影”，吓得我的小心脏一下蹦上了三千米的高空，又笔直落下，在我的胸膛里激发了八级地震。我躺在床上，大口大口地喘息，赶紧闭上眼。可是怎么想，都是恐怖的东西……（怕）

　　小结：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

　　板块二：明确要求，打开思路

　　1、打开课本，自读要求

　　（1）找寻规律：本次习作素材中的12个汉字已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的汉字，请仔细观察上下两组汉字，你发现了什么？

　　（2）归类梳理：

　　第一行的6个字都与人的情绪或情感有关；

　　第二行的6个字可以让人联想起经历过的事件。

　　2、例字引路，打开思路

　　（1）以“乐”为例，说说你的思考。

　　出示：甲骨文：乐

　　看看“乐”的字形演变，谁来说说“乐”字有几个意思？

　　1、代表音乐2、代表高兴的心情。

　　（2）从这个“乐”字，让你想到了什么呢？请画出“一级和二级思维

　　一级导图：美食、旅游、阅读、高分、朋友、成功、玩耍、助人、好事……

　　二级导图：如“好事”——比赛获奖、考试100分、考级过关、妈妈生弟弟（妹妹）、爸爸成功戒烟……

　　3、拓展选材，拓宽思路。

　　（1）试着选择其他一个汉字，说说你又想到了什么？或回忆起哪些经历过的事情呢？

　　出示：“泪”字：“泪水”分为哪几种？不同的“泪水”会让你想到哪些不一样的事情？

　　预设：伤心的泪成功的泪幸福的泪悔恨的泪

　　启发学生从不同角度去思考这些字的内涵。

　　（2）一词多义现象

　　“甜”：1、表示甜味2、表示甜蜜

　　“望”：1、表示动作2、表示愿望

　　“迷”：1、表示喜爱2、表示困惑3、表示无法自拔

　　不同的词义，不同的事情。

　　（3）除了这12个汉字，你还联想起哪个汉字也有着特别的意味，能引发你的联想？

　　小结：这么富有形象感的汉字，加上我们的联系与想象，再讲述我们自己的故事或想象的故事，一定会更加耐人寻味、令人难忘。

　　板块三：围绕中心，构思提纲

　　1、出示《戏迷爷爷》

　　下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√

　　2、出示出示要求：甜、乐、泪、暧、悔、望、迷、妙、变忙、寻、让……

　　（1）选准一个字，并用一句话写下想要表达的中心。

　　（2）用思维导图列出每段想表达的内容以及详略安排。

　　（3）对准备重点写的部分先拟几个细节。

　　3、个人完成后，同桌相互交流，看看所选素材能否能够体现自己想要表达的中心。再推荐同学集体交流。

　　板块四：例文引路，推敲表达

　　1、学生自学两篇例文《爸爸的而计划》和《小站》看看作者是如何围绕一个中心意思步步深入表达的。

　　2、交流《爸爸的计划》所选事例的不同角度和详略安排。

　　（1）先说说文章从哪三个方面写爸爸爱订计划？

　　（2）再根据例文旁批，说说每个方面作者选了哪些典型事例，详写的是哪个事例。

　　3、交流《小站》的有序表达

　　4、回顾单元精读课文，学习有序表达和详略得当的表达方法。

　　《夏天里的成长》中的有序表达：文章开头点明中心—“夏天是万物迅速生长的季节”。接着围绕“迅速生长”先写“状态”，再写“原因”，最后写“启示”。整篇文章条理清楚、结构巧妙。

　　《盼》中的有序表达：围绕“盼”字结构全文，开篇写作者试雨衣引出对雨衣的喜爱，接下来按照“盼下雨”“盼雨停”到“最终如愿以偿”进行叙事推进。重点部分通过人物心理、语言和景物描写来加深读者印象。

　　5、学习例文和回顾课文后，学生修改完善刚才的思维导图提纲，8分钟动笔起草重点段落。

　　板块五：抓住要点，评议修改

　　1、作者以哪个汉字为中心写的？选材是否都和中心有关？是否体现从不同方面来分类写的？

　　2、事例是否围绕中心有序表达？片段是否体现“总分”“分总”“总分总”的结构？是否有语言、动作、神态、心理或者景物等细节描写？

　　3、同桌互评，合作完善。

围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选4篇）3

　　教学目标：

　　1、能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。

　　2、选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。

　　3、写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引出主题

　　以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。

　　导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的'蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。

　　（板书：围绕中心意思写。）

　　二、反馈练习，交流互评

　　1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》。

　　在本单元的“交流平台”中，我们已经结合课文交流了主要的写法，谁能简单地概括出来？

　　明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。

　　2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。

　　在“初试身手”中，我们已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。而且通过学习，我们或许会对自己的选材做出调整。你能再读一读自己的选材吗？（板书）

　　三、例文引路，学习写法

　　1、学习写法：重要的部分写具体。

　　（1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。

　　明确：作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。

　　（2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

　　（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。

　　明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这是为什么呢？一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件事写得格外详细。

　　（4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并交流汇报。

　　2、学习写法：其他部分简单写。

　　（1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？

　　（2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。

　　（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

　　教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。

　　3、学习写法：从不同方面去写。

　　（1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。

　　明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。

　　（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？

　　（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。

　　明确：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小：“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。

　　（4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的“小”，在表达上有什么作用？

　　明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。

　　教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。四、动笔写作，交流分享

　　1、读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。

　　（1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。

　　示例：好斗的公鸡（勇、傲）都是淘气惹的祸（悔）闲不住的奶奶（忙）

　　忙碌的早晨（忙）欢声笑语满校园（乐）那些温暖的时光（暖）

　　（2）玩词语游戏：默契大比拼。

　　教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉字。）

　　游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。

　　示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。生2猜字：乐。

　　生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。生2猜字：忙。

　　（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。

　　（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。

　　示例：①围绕“暖”选择不同的事例来写。

　　可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。

　　②围绕“暖”从不同的方面来写。

　　可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……

　　安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。

　　2、明确要求，完成初稿。

　　请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。

　　3、教师巡视，注意个别辅导。

　　五、点评习作，修改誊写

　　1、投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

　　评议重点：

　　（1）中心意思是否明确；

　　（2）是否围绕中心意思来安排材料；

　　（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；

　　（4）语言是否流畅、有感染力；

　　（5）有哪些优点可以借鉴。

　　展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。

　　2、学生自己尝试修改习作。

　　修改重点：

　　（1）改正错别字和错用的标点；

　　（2）改正读不通顺的语句；

　　（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。

　　3、小组交流自己的习作，互相修改评分。

　　4、小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

围绕中心意思写教学设计小学六年级（精选4篇）4

　　一、导入新课，板书主题

　　今天我们继续学习习作单元——《围绕中心意思写》

　　二、反馈练习，提出问题

　　1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面不同事例重要部分写具体）

　　2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。

　　3、提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？

　　三、例文引路，学习写法

　　（一）重要的部分写具体

　　1、预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？

　　2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

　　3、学生汇报，并交流从中受到的启发。

　　小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。

　　4、学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。

　　（二）其他部分简单写

　　1、学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？

　　2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。

　　3、学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。

　　小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。

　　4、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。

　　四、动笔习作，交流分享

　　（一）巧妙联结，开阔思路

　　1、把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？

　　2、看到这些字，还能让你想到了什么？

　　3、以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。

　　（二）明确要求，现场习作

　　1、明确习作要求：

　　请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写一篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。

　　（三）展示习作，交流互评

　　1、同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

　　2、学生互评。

　　五、总结升华，拓展延伸

　　在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，特别值得表扬。课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。