四年级数学下册《平均数》教学设计

四年级数学下册《平均数》教学设计

　　教学内容：人教版四年级下第90—91页例1、例2及相关内容。

　　教学目标：

　　1、使学生理解平均数的含义，知道平均数的求法。

　　2、了解平均数在统计学上的意义。

　　3、学习解决生活中有关平均数的问题，掌握应用数学知识解决问题的能力。

　　教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的方法。

　　教学难点：理解平均数的意义。

　　教、学具准备：课件、题卡、磁扣等。

　　一、 导入

　　同学们，你们喜欢做游戏吧？我们班级的同学也特别喜欢搬运玻璃球的游戏。今天老师带你们看一场30秒的运球比赛，不过看比赛有个任务，请第一、二、三组的同学分别为女1、2、3号选手计数，第四、五、六组同学分别为男1、2、3号选手计数。听清楚了吗？请看大屏幕。

　　二、 讲授新知

　　1、探究平均数的方法

　　师：紧张的比赛结束了，请小组长统计一下选手的成绩。我们用1个磁扣表示运了1个球，请组长们汇报运球数，把运球的个数贴到黑板上。（说一个贴一个）

　　师：大家看，他们每人各运了几个球？

　　师：请同学们观察，如果比较两组同学的成绩，你认为哪组成绩好？为什么？

　　生：男生成绩好。女生总数12，男生总数15。

　　师：对，我们比较总数，可以看出男生队成绩更好。

　　师：大家能不能再分别找出一个数能代表每一组的平均水平，让他们比一比，还很公平。

　　生：用3或者2等表示，教师要抓住问其他同学，用3代表这一组每个人的成绩可不可以。（2号7个，用3不合适）

　　生：4.

　　师：用4表示可以吗？

　　生：可以。

　　师：男生队用几表示呢？

　　生：5.

　　师：那么请大家借助手中题卡，小组合作，画一画，写一写。用什么方法得到4或者5的。想一想，为什么用这个4或5可以代表每组的水平？

　　生：小组合作。

　　师：哪个小组愿意派代表汇报一下？（只出示女生的）

　　生：女生队2号最多，给1号2个，给3号1个。

　　师：结果怎样呢？

　　生：让他们变得同样多。

　　师：谁还想说说你们的方法。（两种移多补少画法），把两种画法放在一起，他们都是把多的补给少的，然后使他们变得同样多。画一条虚线。想法都一样，只是表现方式不同而已。

　　师：大家听清楚了吗？谁愿意到黑板上摆一摆？

　　生：移多补少演示。

　　师：大家同意吗?

　　师小结：在总数不变的前提下，我们把多的匀给少的，最终让它们变得同样多，(手笔画这黑板磁扣这)数学上把这叫做移多补少（板书）。通过移多补少得到的（箭头）同样多的数（板书同样多）（向上箭头），就是这组数据的平均数。（板书）今天我们就来学习平均数的知识。那么2、7、3这组数据的平均数就是4。

　　师：你们用移多补少的方法表示出男生队的平均成绩吗？

　　生：到前面来演示。

　　师：同意吗？（再移回来）同学们，除了用移多补少的方法表示出平均数，还有其他的方法吗？

　　生：列算式。学生到黑板上演示。

　　（4+5+6）÷3

　　=15÷3

　　=5（个）

　　师：你是怎么想的？（写的同学说说自己的想法）

　　生：用男生队运球的'总数除以3，就是每人平均运5个球。

　　师：听明白了吗？括号里的式子表示？除以三呢？结果5是？

　　师小结：我们先求总数，再除以三个人，也可以使这组数据变得同样多，这种方法就是合并平分。得到同样多的数，就是这组数据的平均数，它也是求平均数的一种方法。

　　师：你能用合并平分的方法，求出女生队的平均数吗？

　　生：汇报

　　师：现在我们来说一说哪一个队成绩更好呢？

　　生：男生队

　　师小结：比总数女生12，男生15。比平均数女生4，男生5。比总数和平均数都是男生胜，看来在人数相等的情况下，比总数比平均数都很公平。

　　2、平均数的作用

　　师：马老师看同学们玩得特别开心，也想玩一玩，我运了4个球，我看女生成绩少，就把这4个球加给女生了（操作，老师 4个）这回女生总数由12变成了15，反超了男生，我宣布了此次比赛女生获胜？我这个裁判公平吧。

　　生：公平，再观察一下，他们为什么不同意。

　　不公平，人数不同。

　　师：大家同意吗？人数不同的情况下，比总数不合理，那我们就比平均数吧！你们比一比，谁的平均数多呢？

　　生：4.

　　师：你们怎么这么快就知道了呢？

　　师：比较平均数哪一个对成绩更好呢？还是男生队。小结：在人数相同的情况下，我们比较总数和平均数。人数不相同，我们比较总数就不够公平了，比较平均数比较公平。

　　师：看来老师加入也没改变女生队输了这个结果，假如老师运了8个球（贴），这回女生队的平均数是几了呢？(5)

　　师：打平了。假如想让女生队的平均成绩是6，老师至少需要运几个玻璃球呢？

　　生：12个。

　　师小结：女生队其他人运球没变，随着老师运球数的增加，这组的平均数变大，所以说平均数随整组数据每一个数变化而变化。

　　3、平均数的性质

　　师：请大家观察女生队的成绩

　　我们得出来的平均数4是1号的实际运球数吗？是2、3号？（不是）

　　平均数4和这组数据的每一个数比较一下。（具体点）你发现了什么？

　　生：4比7少3个，比2多2个，比3多1个。

　　师：所以平均数4在7和2之间，也就是平均数在最大数和最小数之间。

　　师：我们再来看看男生队平均成绩，是不是也有这个规律？平均数5是每位选手实际运球的数量吗？

　　生：不是

　　师：平均数5和男生队每个人实际运球数比较一下。

　　生：平均数5和2号选手实际运球数一样多。

　　师：那么这个5和2号的成绩5表示的意义一样吗？

　　生：不一样。一个是2号的成绩，表示他在比赛中运了5个，代表自己，一个是一组的平均水平。

　　师小结：我们用平均数和每个数据进行比较，在数据不等的前提下，发现平均数介于最大数和最小数之间，也可能在数值上和某个数相等。例用这个规律，我们就可以在计算平均数时，先估计平均数的大小范围，或者检验平均数是否合理。

　　习题：小强在20秒时间内拍球4次，分别是24下、27下、28下、29下。1、请你估一估小强拍球的平均成绩，可能是多少下？2、动笔算一下，平均成绩是多少下（27下）两张幻灯片。

　　师：同学们都是用哪种方法算平均成绩的？（合并平分）一般情况下，我们计算平均数时经常用合并平分的方法。

　　师：其实平均数在我们生活中无处不在，你知道哪些平均数呢？

　　生汇报：

　　师：对，我们经常接触的有平均身高，平均成绩，平均时间，平均气温等。早在三千年前，我国《周易》已产生了平均数的思想：

　　1：统计平均数就是对研究对象的某数量标志的变量，减有余而补不足所求得的一般水平。

　　2：计算统计平均数的作用，在于衡量事物要均等。

　　所以说平均数很重要，我们可以用平均数解决生活中的很多问题。

　　三、习题

　　1、课件出示“小小”冷饮店习题。

　　2、水深。

　　四、全课总结同学们，这节课我们认识了平均数，学习了平均数的计算方法。那么，让我们在以后的学习中细细去体会吧。

　　板书设计

　　平均数

　　合并平分 移