青岛版科学三下《灯泡亮了》教学设计

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书——科学〔青岛版〕三年级下册第三单元第一课时P30～32页。

　　【教材分析】

　　随着人们生活水平的不断提高，电在社会生产与生活中扮演着越来越重要的角色。灯泡发光对学生来说是司空见惯的现象，本节重点在于利用这一熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足其强烈的好奇心和探究欲望；通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，使学生亲身经历科学探究的一般过程，逐步培养他们的科学素养。

　　【教学目标】

　　1、能设计简单的电路进行实验，并做好实验记录；能用已有知识和经验对观察的现象作假设性解释；

　　2、能对电提出有价值的问题；体验科学探究的乐趣；愿意参与合作与交流；乐于将学到的知识用于生活；

　　3、知道完整的电路主要由电源、开关、用电器、导线四局部组成；知道开关的作用。

　　【教学重点】

　　认识完整电路的组成局部

　　【教学难点】

　　完整电路的连接方式；电路中各个元件的表示符号

　　【教学过程】

　　〔一〕玩手电筒，初探电路

　　1、导入

　　谈话：同学们，请看老师手里拿的是什么？大家都用过手电筒吧，谁给大家说一下你是怎样用的？

　　合上开关后有什么现象发生？

　　手电筒是怎样亮起来的，这节课我们就来研究研究。

　　板书：灯泡亮了

　　2、拆装手电筒，研究手电筒发亮的秘密

　　谈话：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的方法是把它拆开，仔细研究一下它的构造，看看它是怎样发亮的。

　　动手实验

　　老师为每个小组准备了一个手电筒，下面请同学们小组合作，把手电筒拆开研究一下，看看它有几局部组成，仔细观察你拆下来的'每一局部，想一想它们都有什么作用？你们能不能从中发现手电筒发亮的秘密？

　　学生活动，教师巡视指导。

　　3、学生展示交流自己的发现。

　　预设1：有电池、小灯泡、开关、筒四局部组成。

　　预设2：电池提供电量

　　预设3：小灯泡通电可以亮

　　预设4：开关控制手电筒灯泡的亮灭。

　　预设5：筒相当于导线。

　　4、学生想象电流的情景。

　　谈话：同学们发现了这么多有关手电筒的秘密，那你能否想象一下，为什么合上开关以后，小灯泡就会发亮呢？

　　学生交流

　　教师讲解、灯泡发亮的过程，让学生直观感知灯泡亮的原理。

　　【设计意图】通过这个大局部学生喜欢的动手操作引入，增加学生学习新知识的信心，激发学生学习的兴趣，让学生感觉到科学就在我们身边，科学处处不在。

　　〔二〕动手做，亲身体验电路

　　1、谈话：刚刚我们研究了手电筒发亮的秘密，我们能不能自己做一个装置让小灯泡亮起来呢？想想需要哪些材料？

　　2.学生交流所需材料。

　　预设1：电池

　　预设2：开关

　　预设3：电线

　　预设4：灯泡

　　3、发放实验材料，学生小组合作，利用材料组装电路。

　　4、汇报展示交流。

　　5、学画电路图。

　　A、谈话：观察你的这个装置主要有几局部？

　　预设1：电源

　　预设2：开关

　　预设3：灯泡

　　预设4：电线

　　教师讲解：像能让小灯泡亮起来的这样一个简单装置，我们叫它是一个完整的电路，一个完整的电路主要包括电源〔如电池〕、开关、导线、用电器〔如灯泡〕4局部。

　　B、谈话：同学们能把刚刚连接的电路用图的形式在纸上画出来吗？试着画一画。

　　C、学生画电路图，展示交流、借鉴修改，教师补充，课件展示电路图有关符号。

　　开关

　　电池

　　导线

　　灯泡

　　【设计意图】通过学生动手操作，调动学生学习的兴趣，并让学生感受到我们课堂的轻松气氛。在教师引入正确的科学用语以后，通过学生自己交流讨论总结，让学生充分掌握一个完整的电路主要包括电源〔如电池〕、开关、导线、用电器〔如灯泡〕4局部。

　　〔三〕学以致用

　　1、谈话：现在老师手头有些灯泡，其中有几个坏了，你能想方法帮老师找出来吗？

　　2、发放灯泡，学生实验检测。

　　3、学生汇报结果，交流方法。

　　〔四〕课堂小结

　　谈话：同学们，这节课你学的快乐吗？通过本节课的学习，你都有哪些收获？

　　预设1：不仅知道怎样让小灯泡亮起来，而且掌握了许多电路知识，课后试着设计一个让更多灯泡亮起来的电路。

　　预设2：可以画图说明一个电路图

　　预设3：实际动手做一下，我学会了连接一个电路图。

　　【板书设计】