阿西莫夫短文教学设计

　　阿西莫夫短文教学设计 篇1

　　一、课前准备

　　1、提前一周布置学生收集有关恐龙的资料，可以从书本、报刊、电脑等中查找，做好记录。

　　2、教师可制作课件。

　　二、课堂学习

　　1、导入新课

　　多媒体展示，引入“恐龙”这一话题。

　　2、 导读《被压扁的沙子》

　　①出示导读话题：

　　文章提出的两种观点是什么？

　　作者的观点是什么？作者是怎样证明其中的一种看法是正确的？作者的结论是什么？

　　②学生研读课文，自主探究，形成结论。

　　指名回答上述话题，师生共同形成如下结论，多媒体展示：

　　观点：“撞击说”和“火山说”。

　　说明方式：提出两种看法，证明其中一种看法是正确的。

　　说明依据：斯石英的形成原因及性质。

　　结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　③教师小结：文章是按“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序来行文的。

　　3、自读《恐龙无处不在》

　　①教师进行学法指导：

　　用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路，是一种较好的学习方法。

　　②学生学法实践：

　　用上述学法自学课文《恐龙无处不在》；指名汇报学习成果，师生共同评价。

　　三、语言实践活动

　　1、活动话题：我眼中的恐龙活动要求：依据课前搜集到的资料，向大家介绍你所知道的恐龙及相关的话题。

　　2、活动话题：我来到了恐龙时代活动要求：合理想象，展现你的创意。

　　学生活动，师生共同评价。

　　阿西莫夫短文教学设计 篇2

　　一、主题思想

　　恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。

　　6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

　　课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。

　　二、思路分析

　　《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。

　　《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。

　　三、段落结构

　　《恐龙无处不在》的段落结构全文共15个自然段，共分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　　《被压扁的沙子》的段落结构全文可分为两大部分。

　　第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。

　　第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分分四层。

　　第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。

　　第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。

　　第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。

　　第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰F麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。

　　四、说明顺序

　　作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。

　　五、说明方法要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。

　　首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。

　　其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。” 第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不一一分述。

　　六、严密准确的语言

　　“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词，又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确。

　　七、比较阅读教学建议

　　这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

　　阿西莫夫短文教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 突出本文以论证为主的特点。

　　⑵ 解释学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。

　　2、能力目标：

　　教学生学会运用论证的方法。

　　3、教育目标：

　　教学生正确对待恐龙及其他科学问题。

　　【重点难点】

　　教学生学会运用论证的方法;确立正确的世界观。

　　【策略和方法】

　　朗读法、查资料。

　　【教学媒体】

　　录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一、导入

　　给他们讲恐龙灭绝的故事。正好有一个同学带来了一本关于恐龙的书。那麽就让他们边看书，边了解恐龙生长环境、灭绝原因等其他问题。这样，在未学这篇文章之前就让他们对恐龙有一个大体上的了解。

　　二、整体感知

　　1、检查学生查字词的情况，并且听录音。

　　《恐龙无处不在》

　　2、这两篇短文以论证为主，那末，请找出这篇用什麽来论证了什麽?

　　(在此之前，必须向他们介绍什麽是论证，因为这是他们第一次接触到它。简单地说，就是用一个或多个事例来证明一个道理，这同举例子有相同的地方，应注意区别。他们一个仅就事实来讲的，一个是事实道理一块讲的。)

　　南极恐龙化石的发现──板块构造学说。

　　3、这麽说本文主要是写什麽的?

　　板块构造学说的。只不过是把恐龙当作是一个例子罢了。这一点必须对学生先交待清楚。

　　4、本来恐龙与板块构造学说是风牛马不相及的，但作者说了一句话使他们之间及其他不同领域的科学之间都能有某种联系，你能试着找出这句话来吗?

　　第一自然段：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。──这是全篇行文的逻辑基础。善于联系，往往会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　5、下面，咱们再来分析一句话，如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要的多。这句话有何作用?

　　承上启下!思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

　　其思维触角已伸向另一个领域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麽概念及原因?

　　板块构造学说，每个大陆都有恐龙化石的原因。

　　7、最后一段有什麽作用?

　　照应开头。

　　三、布置作业

　　1、把生字词以及文学常识写一遍并且背过。

　　2、预习《被压扁的沙子》。

　　第二课时《被压扁的沙子》

　　一、复习旧知

　　1、检查上节课字词及文学常识的背诵情况。

　　2、联系上节课的有关内容，为这节课打下铺垫。

　　二、整体感知

　　1、大家看看本文要论证的对象是什麽?(或者，本文是用什麽来论证什麽的?)

　　(有了上一篇短文作铺垫，这一个问题就比较好回答了。)

　　被压扁的沙子(斯石英)──探讨恐龙灭绝的原因。

　　再一次印证了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。这句话。

　　2、看看作者是怎样一步一步完善自己的论证的?

　　提出两种学获撞击说和火山说──被压扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性质：有两方面;──为排除火山说确认撞击说提供科学依据──进一步确定：有斯石英则以前肯定发生过撞击;反之，则没有。──结论：恐龙灭绝起因与撞击而不是火山活动。

　　(这个问题开始是需要我们为学生点出来的。但是，后面的这些就不需要了，他们自己总结的非常棒。也就是说，对于说明文的概括内容的这一部分，许多同学已经掌握了其中的要领了。)

　　3、这篇课文的特点是什麽?

　　逻辑严谨，环环相扣，说理充分。

　　4、两篇短文都谈到了恐龙的'灭绝，但是选用的材料却不同，所说明的问题也不同，你能找出他们的不同点吗?

　　各自说明的对象和说明角度不同。

　　相同点：都谈到了恐龙的灭绝。

　　不同点：

　　⑴ 谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论──板块构造学说;

　　⑵ 恐龙的灭绝成为探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。

　　5、处理课后练习。

　　三、布置作业

　　1、巩固本课所学的有关知识。

　　2、预习下一课。

　　【课后记】

　　本课由于最先讲述了论证这种方法，会引起一些孩子的兴趣。而且加上这篇课文本就很简单，也无需花太大的精力去引导他们。只需把几个重要的问题讲明白了就可以了。但是，这却需要老师对恐龙以及板块构造学说有一个明确而广泛的认识。

　　阿西莫夫短文教学设计 篇4

　　【导学目标】

　　1．了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　2．体会简练、缜密、生动的语言。

　　3．了解有关“板块构造学”和恐龙灭绝原因的科学知识。

　　4．增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　【课时计划】2课时

　　第一课时完成《恐龙无处不有》，第二课时完成《被压扁的沙子》。第一课时学习《恐龙无处不有》

　　情景导入

　　大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙是这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1．读准字音，认准字形

　　骨骼(gé)臀(tún)驮(tuó)

　　褶皱(zhězhòu)两栖动物(qī)

　　2．词语解释

　　褶皱：由于地壳运动，岩石受到挤压而形成的弯曲过程。

　　天衣无缝：比喻事件没有一点儿破绽。

　　繁盛：繁密茂盛。

　　3．作者简介

　　阿西莫夫(1920—1992)，美籍犹太人。美国著名科普作家和科学幻想小说家，曾获代表科幻文学最高荣誉的雨果奖和星云奖，是公认的当今美国科幻小说界泰斗。代表作《基地》《我，机器人》。

　　步骤二整体感知走进文本

　　1．听课文录音朗读(多媒体播放)，学生思考：短文说明的主要内容是什么？

　　【交流点拨】短文通过依据在南极发现恐龙化石的事实证明大陆漂移假说的例子，说明不同科学领域之间是紧密相连的。

　　2．课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙？

　　【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

　　步骤三细读课文深入理解

　　1．朗读并思考：作者是按什么顺序说明的？是如何得出结论的？

　　【交流点拨】结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨又深入浅出，通俗易懂。

　　2．短文的内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

　　【交流点拨】“恐龙的灭绝”——生物学；“板块构造理论”——地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者采用了举例子的说明方法来说明自己的观点，行文严谨。

　　步骤四品味语言探究写法

　　浏览课文，找出语言表达平实而又生动的句子，并简析。

　　【交流点拨】①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”。此句用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点；②课文中多处使用的设问句：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题；③采用打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

　　步骤五总结全文拓展延伸

　　1．课堂小结

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　2．拓展延伸

　　关于恐龙灭绝的原因，请你也来一次大胆地猜测吧！

　　【交流点拨】一是天气变冷使得恐龙因饥挨冻而死；二是地震、火山喷发接连不断，大洪水相继肆虐，恐龙们来不及逃脱而死；三是宇宙中有间隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把恐龙杀死；四是可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

　　第二课时学习《被压扁的沙子》

　　情景导入生成问题

　　《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1．读准字音，认准字形

　　潮汐(xī)铱(yī)陨(yǔn)

　　硅(guī)劫难(jiénàn)尘埃(āi)

　　衍射(yǎn)

　　2．词语理解

　　铱：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定，可用来制造科学仪器。

　　潮汐：本义是由于月亮和太阳的引力而产生的水位定时涨落的自然现象。这里特指海潮。

　　劫难：灾祸，灾难。

　　致密：细致精密。

　　追溯：比喻探索事物的由来。

　　步骤二整体感知走进文本

　　听课文录音朗读(多媒体播放)思考：这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？

　　【交流点拨】看法：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。

　　步骤三细读课文深入探究

　　1．朗读短文，思考：作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？为什么？

　　【交流点拨】作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。因为在作者看来，有论据验证的理论才能成立。斯石英应该出现在压力极高的地壳深处；火山活动地区至今没有发现过斯石英；斯石英出现的地方肯定发生过撞击。

　　2．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？

　　【交流点拨】本文的题目不但没有离题，还能提示作者，恐龙灭绝的“撞击说”的产生与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

　　步骤四品味语言了解写法

　　快速浏览短文，说出：本文与前一篇文章有什么异同之处？(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言几方面比较)

　　【交流点拨】①说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚；②说明方法：都采用了多种说明方法。首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙，两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙灭绝是撞击造成的”。其次，都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

　　而《被压扁的沙子》则是运用“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法；③说明角度：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击；④说明原因：准确简练，浅显易懂。

　　步骤五总结全文拓展延伸

　　1．课堂小结

　　这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。第一篇短文谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。

　　2．拓展延伸

　　科学家研究事物或事理，注重不同领域之间的联系，给你什么启发？

　　【交流点拨】在学习研究中，我们应用联系的观点在科学内或学科间进行沟通，促进自己思维的发展，更高效地掌握知识，发展能力。