《采薇》优秀教学设计范文

马振华老师2023-08-20 01:27:14

　　《采薇》教学设计1

　　一、设计意图

　　《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。

　　对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的；从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

　　2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

　　（二）过程与方法

　　1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。

　　2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。

　　3、适当延伸拓展，启发思考。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。

　　三、教学重点、难点

　　重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。

　　难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

　　四、教学过程步骤

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　课前准备

　　1、提出预习要求。

　　2、查找与课文相关的课外资料。

　　3、确定主题。

　　1、充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。

　　2、借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。

　　情境导入

　　《论语》解读八佾篇第三子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。”

　　1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。

　　2、认真听老师讲解。

　　《采薇》教学设计2

　　一、了解《诗经》，引入课题。

　　1、（课件展示《诗经》，）大声呼唤它！

　　2、师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。分《风》、《雅》、《颂》三部分。（课件演示）

　　3、师：今天我们就一起来学习品味《采薇》中一个经典名句，请同学们打开书……（课件出示教材）

　　二、读准诗歌，把握基调。

　　1、同学们自由诵读。

　　2、指名个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。

　　3、结合注释初步理解。

　　4、引入课外学习资料。（课件演示）［寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。］

　　5、指名个别再读。

　　6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么

　　特点呀？

　　7、检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？

　　8、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）

　　三、昔我往矣，杨柳依依

　　（一）吟诵品析

　　１、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，想象画面。

　　２、出示《清平乐·村居》，诵读，想象画面。面对此情此景，这位士兵呢？——征战沙场！他愿意吗？

　　3、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？出示课件。

　　4、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？

　　5、出示《长相思》体会战士在外征战的情感。我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。

　　6、（课件出示诗句）指导读出味！我们的古诗文不仅仅有文字的意思，更有声音的意义。尝试练习“昔我往矣，杨柳依依——”

　　（二）文化探寻

　　1、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？（课件出示相关诗句）

　　2、学生猜测为什么会有这么多送别诗文写到“柳”

　　3、是啊！我们的传统文化是有自己的意象系统的，很多事物都有它独特的含义，比如：流水——一定会和时光流逝有关；浮云——基本与游子有关……这些意象都源自于传统文化的经典。折柳相送的意向典故源自于《诗经》，“柳”“留”同音，有挽留之意；还有一层意思，柳树好种易活，俗话说“无心插柳柳成荫”，折柳相送之中有对亲人朋友的祝愿，希望他们能像柳树一样快速适应环境。

　　四、今我来思，雨雪霏霏

　　1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了！（课件出示后句诗，齐读）

　　2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？

　　3、这位归来的征夫却——（课件出示：行道迟迟，载渴载饥。）

　　4、一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨？如此悲凉？这样一位战士凯旋而归，照理说应该有些什么？吟诵《木兰辞（节选）》感受战士凯旋而归的心情。

　　5、出示《渔家傲塞下秋来风景异》，吟诵感知战争的悲壮凄凉。

　　6、出示《十五从军征》，吟诵感知战争带来的苦难。

　　7、凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦；侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！为什么？为什么？征夫怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪菲菲？

　　8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢？还不是只有那——雨雪霏霏！

　　填空练习：昔日没了，只有——雨雪霏霏！

　　9、哀兮！悲兮！这“雨雪！霏霏——”中“雪”是入声字，要做到短促急收藏，有物是人非事事休，欲语泪先流之感！“霏霏——”延长，不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗？

　　10、出示《采薇》，教师吟诵整首诗。

　　11、集体练习吟诵全诗。板书设计：

　　诗经采薇（节选）

　　昔往

　　杨柳依依——不舍

　　战争之祸

　　今来

　　雨雪霏霏——悲凉

　　采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。

　　采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

　　十五从军征，八十始得归。[2]道逢乡里人:“家中有阿谁？”遥望是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落沾我衣。

　　《采薇》教学设计3

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：

　　（1）掌握“莫”“止”“刚”“疚”“腓”“思”“雨”等重要词语的意义和用法。

　　（2）通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。

　　2、过程目标：诵读，合作学习，把握《诗经》重章叠句的好处。

　　3、情感目标：了解战争给人们带来的灾难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。

　　教学重点：

　　1、积累重要文言实虚词。

　　2、赏析诗歌的艺术手法。

　　教学难点：

　　分析战士归途“我心伤悲”的原因及“乐景写哀情”的手法。

　　教学方法：

　　诵读、合作、探究

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　和平一直是人们向往的生活方式，然而战争却一直如鬼魅一样，缠绕着和平。似乎自从有了人类，就有了战争，因而战争是不少文学作品中永恒的话题。今天我们回到中华文学的源头《诗经》，去感受战争给古人带来的百味人生。

　　请同学们打开课本《采薇》。

　　二、回顾《诗经》有关知识

　　三、诵读课文

　　1、自读，结合注释和工具书，解决字音

　　靡室靡家不遑归聘靡盬

　　牡骙腓弭霏霏

　　2、范读

　　3、齐读

　　4、指名学生诵读，其他同学注意听，指出优点与不足

　　5、自读，梳理基础知识（找出课文中重要词语，并解决其意义和用法）

　　（1）古今异议词：止作聘孔路

　　（2）通假字：莫尔棘

　　（3）活用词：日（名词作状语）雨（名词用作动词）

　　（4）一般重要实虚词：靡（无）、遑（闲暇）、牡（雄性鸟兽，与牝相对，如牝鸡司晨）、捷（胜利）、骙骙（熟练的样子）、载……载……（一边一边，如载歌载舞）

　　助词，无实义：维、斯、思、止（高山仰止，景行行止）

　　四、文本赏析

　　1、快速浏览课文，思考诗歌主要写了什么内容？

　　戍边战士思乡

　　2、是不是一开篇就写思乡呢？

　　不是

　　3、开头没写思乡，写采薇，这是《诗经》中的'哪一种手法？还有哪些章用了这种手法？兴，1-4的章都用了兴的手法。1-3章都是以采薇起兴。第4章以棠棣之花起兴。（进一步加深对《诗经》“六义”的理解）

　　4、其实，作者写采薇，不仅有兴的作用，还应该有其它用意，要不，为什么不写采蘑菇？“采菇采菇”不也行吗？

　　暗示了战事的艰苦，战士因为没有足够的粮食，所以才以野菜充饥；另外也渲染了一种悲凉的气氛。

　　5、再看前三章有什么特点？

　　重章叠句，有加强语气一唱三叹之效，有节奏感和音韵美。（齐读体会）

　　6、前三章都以采薇起兴，但也有变化，试说出。

　　写采薇从生到老的变化,反映了作战时间之长，可能是一年，更可能是几年、十几年、几十行。

　　暗示时间的流逝，增强思乡的表达效果。

　　7、那么战士思家，他们有没有回去呢？

　　没有，这反映了战士保家卫国的高尚情怀，主动的去作战。

　　8、第四、五章具体描写了边关战事，都写了哪些与战斗有关的事物呢？

　　高大的战车、雄壮的战马、整齐的队列、熟练的动作、精良的装备等。

　　战士们对自己军队的强大，感到骄傲和自豪，面对强敌，雄纠纠，气昂昂，同仇敌忾。最终取得了战事的胜利（一月三捷）。

　　9、战事胜利了，终于可以回家了吧，最后一章在写法上与前面几章有何不同吗？

　　最后一章以抒情为主，借景抒情；另外用了对比手法，以离家时的欢愉与归家时的忧伤作对比。

　　10、既然可以回家了，为什么“我心伤悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀吗？试说一说。

　　多年的在外作战，音书断绝，家乡的亲人还在否？人事变化大否？（“少小离家老大回”）“去时里下与裹头，归来头白还戍边”，几十年的离家，家乡的老母亲或许早已化成一冢坟墓了……真是“近乡情更切，不敢问来人”啊。怀着种种复杂的心情，凶多吉少，怎么能不悲哀呢？

　　《古诗十九首》：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有何谁？”

　　五、小结

　　这首诗歌写到在国家危难之时，战士在思归与作战之间，毅然决然选择作战，个人利益服从国家利益。

　　作为现实主义诗歌，《诗经》中的爱国主义情怀在今天仍然具有现实意义。今天我们的钓鱼岛正面临着日本的觊觎（日本已经声明从个人手中购买钓鱼岛），在这种情况下，你应该怎么去做呢？

　　冷兵器时代，人多力量大，而现代战争的今天，人多已经不是优势，应该以科技武装自己，打好科技战。作为我们同学们，应该努力学习，掌握好科学文化知识，为祖国奉献自己的力量，这样也就足够了。

　　六、布置作业

　　诗歌最后一章“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”历来为人所称道，请同学们扩写成一段300字左右的文字。

　　七、板书设计

　　采薇思归

　　战场战事

　　回家悲伤

　　曹晴

　　《采薇》教学设计4

　　教学目标：

　　1、疏通文意，掌握重点文言实词和虚词的意思和用法。

　　2、熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容。

　　学情分析：

　　提升学生的诗歌审美能力和鉴赏能力对高一新生来说有很大难度，在此方面学生鉴赏能力较为薄弱，教师应耐心引导，细细分析。

　　重点难点：

　　疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式，体会抒情主人公复杂的情感。

　　教学过程

　　教学活动：

　　活动1：导入

　　由余光中的《乡愁》导入。

　　小时候乡愁是一枚小小的邮票

　　我在这头母亲在那头

　　长大后乡愁是一张窄窄的船票

　　我在这头新娘在那头

　　后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓

　　我在外头母亲在里头

　　而现在乡愁是一湾浅浅的海峡

　　我在这头大陆在那头

　　活动2：

　　复习：你记得哪些有关《诗经》的文学常识？

　　活动3：解题

　　《采薇》选自《诗经》中的“小雅”，是宫廷乐歌。“雅”是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。它是一种正统音乐。主要用于统治者的朝会宴飨，以歌功颂德为主；多为贵族所作，表现当时知识分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。

　　活动4：朗读，扫除字词障碍。

　　活动5：全班分为六个组，以小组合作的形式将你所选段落用口语化诗歌的语言把他翻译出来，看哪个小组翻译得最好。讲解每节的重点字词，翻译全文。

　　活动6：谈一谈这首诗主要写了什么内容？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，描写了归途中的戍卒对战争的回顾，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛。

　　第一部分（第1—3章）追忆思归之情，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

　　第二部分（第４—5章）直接描写战事。

　　第三部分（第6章）写戍卒归途中的心情

　　活动7：诗歌欣赏

　　1、诗歌流露出戍边士兵复杂的内心情感，试结合诗句赏析。

　　情感：对故乡的思念；对战争的不满；保家卫国的自豪感。

　　2、本诗前三章写采薇用了什么手法？结合诗句说说这种手法有何特点及在文中的作用？

　　A 、以采薇起兴，再现行役之苦。

　　以薇菜渐次生长和时间的推移，暗示时间的流逝，戍期漫长，归家无期，流露出痛苦无奈的心情。

　　B 、重章叠句，章与章句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。

　　反复吟唱，以植物的生长暗示时间的流逝，在鲜明的节奏中表现诗歌的音乐美。

　　3、主题：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　活动8：

　　艺术特点：

　　1、比兴手法：以“薇”的从“作”到“柔”到“刚”的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。

　　2、注重细节：通过对战车、战马，象弭、鱼服，劳累奔波，饥渴难当的描写表现战争的残酷。

　　3、情景交融：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。

　　4、反衬手法：用凄苦的景物来写快乐，用美好的景物来写悲哀，这就是反衬手法。