《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计范文（精选五篇）

　　《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计1

　　教学目标

　　1、有感情的朗诵本词；

　　2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；

　　3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。

　　教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。

　　教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。

　　课时：一节课

　　教学方法：朗诵、自主、合作、探究

　　教具：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇 赤壁怀古》。（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）

　　二、生生对话，了解作者

　　1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。

　　2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）

　　三、朗诵课文，生生对话

　　1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。）

　　2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）

　　四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。）

　　1、江山如画，一时多少豪杰。

　　2、故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　五、赏析词意，师生对话

　　（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：

　　1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？

　　2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）

　　（二）朗诵下阕，思考问题：

　　由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）

　　六、合作探究，师生对话

　　三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）

　　周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。

　　七、拓展延伸，对话自我

　　本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇 赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）

　　八、课堂小结

　　全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

　　九、课堂练习

　　默写句子：

　　本词的过渡句是

　　直接写周瑜形象的句子是

　　十、课后作业：

　　周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）

　　《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计2

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——念奴娇·赤壁怀古》

　　用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。

　　（创设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。）

　　二、整体感知，了解内容

　　1、学生自读课文，完成自读思考题

　　（１）运用多媒体播放影片范读。（要求：全神贯注，注意范读的语气和感情。）

　　（２）查找资料，理解作者及创作背景。

　　（３）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

　　（４）在粗通词语的基础上齐读课文，感受文章。（初步领会全词的意蕴。）

　　（５）说说你对这首的感受。（初步体验豪放风格。）

　　（６）提出你自己不能独立解决的难题。

　　2、小组讨论，交流自学所得。

　　3、教师小结。

　　（鼓励学生质疑，既可以培养学生发现问题的能力，又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息；小组交流讨论，既可以共同分享学习资源，又可以培养学生合作的意识和合作能力。）

　　三、品味鉴赏，体景悟情

　　1、赏析上阕

　　（１）有感情朗读上阕，讨论完成下表。

　　文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

　　（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。）

　　（２）面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？

　　（３）上阙末句有何作用？

　　2、赏析下阕

　　（１）自由朗读下阕，思考问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

　　作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

　　（２）怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？

　　（３）对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是是理想与现实的矛盾。作者又是如何解决这种矛盾的？

　　（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。）

　　3、总结全文

　　内容：感怀、写景、咏史、抒情

　　基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

　　全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

　　（以上教学环节，对文中极具艺术魅力的字、词、句进行推敲的过程，既是阅读积累文言词语的过程，也是训练学生语感、提高学生文言文阅读能力的过程。）

　　四、拓展延伸，比较提高

　　1、阅读比较课文与元曲的异同。

　　问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。

　　问题：词在哪些语句体现了一种什么气势？与本节课进行对比分析异同。

　　2、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。

　　词风分婉约与豪放两种，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”俞文豹《吹剑录》中形容婉约词“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；形容豪放词“须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’”，形象地说明了婉约词与豪放词风格的巨大差异。前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。

　　问题：这两首词在风格与基调上有哪些不同？

　　3、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分？试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现代生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

　　（本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。）

　　（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。并且通过思想争鸣，可以使学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加强领悟，共同提高，为学生综合素质的提高奠定基础。）

　　【评析】

　　以上教学设计体现了三个方面的特色：

　　1、注重比较，在比较中促进学生认知的发展。“有比较才能有鉴别”，易于行成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维；易于学生举一反三，学会思考，学会学习，达成语文教学的终极目标。为此，本教学设计安排了两次比较性阅读，一是将课文与同题材、同风格的元曲进行类比阅读，强化学生对豪放词内容与风格的印象；二是将课文与《雨霖铃》进行反比阅读，让学生整体把握豪放词和婉约词截然不同的审美风格。通过多层次比较阅读，加深学生对古典诗歌的文化底蕴，提高文言文阅读能力。

　　2、重视学生的阅读过程和阅读体验。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读教学要以读为本。本教学设计始终以诵读作为理解赏析课文的主要手段，从范读到齐读、有感情阅读，引导学生设身处地地“读”课文，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，有利于学生理解赏析课文内容，感受豪迈奔放的风格。

　　3、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念审视古代作品，为学生个性化地解读古代作品提供了空间。本教学设计中打破传统课堂教学中绕开有争议的问题的常规做法，让学生对苏轼的人生观进行争鸣，在学生各抒己见的基础上，联系现代生活引导学生树立正确的人生观、价值观。

　　《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计3

　　一、教学理念

　　本课教学设计是以《普通高中语文课程标准（实验）》为依据，从知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面出发来设计教学目标。同时本课也以全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展的思想来指导整个教学设计。

　　二、教材分析

　　今天我说课的内容是人教版的全日制普通高级中学教科书必修三第二单元唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。这一单元的教学目标是鉴赏唐诗宋词，在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。本篇是此单元第八课《词七首》中的第三首，它是承接前面两首婉约派词风的词作之后，是第一篇豪放派风格的词作，在本单元中地位十分重要，所以我们必须重视对本词的学习。本词运用了烘托和映衬的表现技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。

　　三、学情分析

　　本课的授课对象是高中二年级的学生。此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新的知识具有更强的好奇心和求知欲，因此，需要为他们营造相对自由、活跃的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生观、价值观仍处于不断的发展变化当中，因此，在课堂教学中应突出对学生的人文教育，并需要老师积极引导和启发。

　　四、教学目标

　　鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。我设置了以下的三维教学目标。

　　1、知识与能力目标：诵读诗词，感悟本文的豪迈词风

　　2、过程与方法目标：培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。（教学重点）

　　3、情感态度与价值观目标：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。（教学难点）

　　五、教学法

　　1、诵读感悟法

　　2、谈论归纳法

　　3、合作探究法

　　六、教学过程

　　一、渲染意境，激发兴趣

　　《滚滚长江东逝水》音乐导入，同时多媒体将展示赤壁的图片。在课堂上渲染一种旷达豪放的情境，让学生在影像的感染下进入新课的学习。

　　依据：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。古诗教学中，以图片和音乐相配合的教学导入可以增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，提高学生的学习兴趣。

　　二、整体感知，质疑释疑

　　1、听读

　　先听录音范读，接着学生再齐读三遍。同时请两位同学分别朗读，整体感悟全文的豪迈情怀。

　　依据：此环节运用了诵读感悟法，体现了知识与能力目标即诵读诗词，感悟本文的豪迈词风。诗歌是需要吟诵的。古人云，书读百遍，其义自现。作为中华文化瑰宝的宋词更是需要反复诵读，方能感悟其永久的魅力。通过诵读，激发学生的想象，并促进其会意、入境、动情。

　　2、质疑

　　在诵读的过程中让学生自己独立思考，并提出问题

　　3、释疑

　　老师把大家提出的问题归纳成几个方面，然后分组讨论，并选出代表发言。最后老师点评总结。

　　依据：这两个环节的设置运用了讨论归纳的教学法，是为了训练学生的思维能力，从无到有，从质疑到释疑，是阅读和思维能力的发展与提高。这也体现培养学生的文学鉴赏和审美能力的情感态度与价值观目标。

　　三、自学探索，交流评议

　　在这个环节。我设置了三个问题。

　　1、本词的上下阕分别写的是景和人，这样写的目的何在。

　　2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。

　　3、从哪些词语可以看出豪迈的词风，请你归纳。

　　依据：设置的三个问题由浅到深，层层递进，符合学生的认知和接受心理。苏霍姆林斯基认为，教学是交给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。施教之功贵在导学。本环节的目的就是让学生在自己先前的知识积累的条件下思考新问题，探索新知识。

　　四、温故知新，布置作业

　　结合以前的学习以及课后收集的资料，请同学们谈谈“我心中的苏轼”，文体不限，课后写一篇随笔。

　　依据：作业的设置是为了加深对作品的理解。温故方能知新，让学生课下搜集资料，也培养学生的自主探究能力，体现了新课标的“以学生为主体”的思想，有利于学生的多元的个性化解读。

　　《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计4

　　学习目标：

　　1、通过多形式的朗读，把握全词主旨。

　　2、通过分析人物形象，把握作者情感。

　　3、通过拓展比较阅读，了解豪放词风。

　　教学重难点：

　　朗读技巧，作者情感

　　教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法

　　教学设想：

　　1、在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。

　　2、在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。

　　3、在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。

　　教学步骤及设计：

　　一、导入环节

　　人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。

　　二、展示学习目标：

　　学生自读学习目标

　　三、作者介绍

　　师：提到苏轼，大家都不陌生。那谁来帮大家简单回顾一下作者？

　　生：介绍苏轼年代及主要成就

　　师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！

　　刚才XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？

　　生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等

　　教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。

　　四、初读识词

　　师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并思考上下阕主要写了什么？

　　师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的主要内容？

　　生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情

　　（板书写景怀古抒情）

　　师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？

　　侯华富朗读

　　师：谁来点评一下他的朗读？

　　李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度

　　师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。

　　李怿卓示范

　　师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中继续学习！

　　五、精读思考

　　师：请同学们再读全词，在读的过程中思考这样3个问题！PPT展示问题，倒计时设置3分钟。

　　师：请同学们以小组为单位一起分享成果，解答疑惑。

　　六：展示成果

　　师：我们来看第一个问题，谁来回答？

　　生：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。因为在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。

　　师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这种境界是通过哪个字词体现出来的？

　　生：大江

　　师：实际上大江就是哪里？（长江）那作者为什么不写“长江东去，而写大江东去呢？”

　　生：因为，长江就是感觉比较长，而大江，就让人有种眼前场景很宏大的感觉。

　　师：非常好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应该怎么读？

　　生：应该重读，然后声音高一点

　　师：那请你试一试。

　　生：大——江东去，浪淘尽，千古~风流人物。

　　师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会一下，注意读出这种大视野、大格局！

　　学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新）

　　师：除了第一句，大家还喜欢哪一句？

　　生：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。因为，这一句用了拟人和比喻的手法，把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得非常形象。而且这是苏轼以为的古赤壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动魄的古战场的感觉。

　　师：能不能具体说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉？

　　生：主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字，这个“穿”让我联想到了战场穿梭的羽箭，“拍”有种很有力的感觉，“卷”带来一种狂风扫落叶，横扫千军的气势。

　　师：古人写诗时讲究“吟安一个字，捻断数茎须”。我们平时赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应该怎么读？

　　生：重读

　　师：除了重读，还有吗？比如说语速上？

　　生：快一点

　　师：好，你来试一下

　　生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　师：真可谓慷慨激昂，好，同学们自己再读此句，体会一下。

　　点学生读

　　师：还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子？

　　生：江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在结构上特别巧妙，“江山如画”好像把上阙所描述的景色到了一幅画卷上了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。

　　师：实际上你所说的就是结构作用中的承上启下。“江山如画”一句收住了上阙的景，那我们找个字来形容上阙景物特点的话，哪个字比较合适？（板书壮景）

　　“一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当年”的一个自然过渡。

　　师：好，我们请东边三排的同学齐读一下上阙，注意运用刚才所学到的朗读技巧。大江东去一二~

　　师：好，我们来看第二个问题，下阙中周瑜是一个什么样的形象？谁来解答？

　　生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔初嫁了”可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以看出他指挥赤壁之战取得胜利，很有能力。

　　师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这样一种形象。还有没有同学想补充？

　　生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。

　　教师：咱们说谈吐不凡一般形容人比较有修养，而这个地方你强调的.是他的运筹帷幄的能力，所以换一个什么词比较好？

　　生：从容不迫

　　师：其实这个地方我们用谈笑自若、气定神闲、胸有成竹都可以，好请坐。那么我们看这里，周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗？（不是）

　　而是他怎么样写的？（想象的）我们来看这样两则材料：

　　张睿萱读一下

　　师：我们看这两则材料——把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁，把诸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中的“遥想”相呼应。所以咱们在读这两句的时候应该怎么读？应该重读还是轻读？快读还是慢读？应该是读出一种江边遥想，渺远幽圹的感觉。

　　比如读成“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！”

　　大家自己试着读一读体会一下。

　　师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的情感？

　　生：我觉得苏轼站在昔日的古战场，描绘这样一个人生赢家周瑜，主要是为了和自己形成对比，反衬自己当时不受重用，失意的处境。

　　师：你从哪里读出了周瑜和作者的这种对比联系？

　　生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想象周瑜的英灵如果神佑此处，看到这么落魄的我，会笑我。这种笑也有点自嘲的感觉。

　　师：我们看这张对比图，实际上苏轼把周瑜塑造的越完美，越凸显了自己的窘迫。

　　七、品读感悟

　　师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家品读最后一句，体会一下。

　　好，谁来谈一下自己的感悟？

　　生：我觉得这种对比下，苏轼肯定是比较消极的，心里很有落差。

　　师：好，还有没有其他意见？

　　生：我觉得这时候的苏轼心里肯定有消极的情绪，但是也包含着一种自我疗愈之后的积极在里面。因为他看到昼夜不停的大江，盈缺如常的月，应该会用是非成败转头空，最终一切都会如梦消散来安慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。而且晚年他总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋（dan，一声）州。”所以可以看出最后他有种释怀之后的豪情。

　　师：你联系了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈这种从沉郁到超脱的蜕变，非常好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙，注意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出来，遥想12

　　（板书豪杰、豪情）

　　八、拓展延伸

　　师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、豪杰、豪情，我们应该对这种词风有了一定的了解。接下来我们再拓展延伸一下，通过对比阅读进一步体会一下豪放派的风格。

　　请同学们比较阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间讨论一下豪放派和婉约派的不同。

　　生：婉约派读起来比较委婉细腻，豪放派读起来比较有气势。

　　生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个角度分析，婉约派喜欢写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派则是描绘壮丽的景色。婉约派喜欢写小儿女的悲欢柔情，豪放派则喜欢写大英雄的壮志豪情！

　　师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区别，特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？

　　女生：寒蝉凄切……

　　教师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？

　　男生：大江东去……

　　教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！

　　九、总结本课

　　师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领略了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪迈和超脱！

　　学生齐读

　　师：好，下课！同学们再见！

　　十、【板书设计】

　　写景：壮景——豪

　　怀古：豪杰

　　抒情：豪情——放

　　《念奴娇赤壁怀古》课文教学设计5

　　一、教材分析：

　　《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

　　二、教学设想：

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　三、教学目标、重难点及确立依据：

　　本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：

　　知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

　　能力目标：

　　1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。

　　2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。

　　情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

　　教学重点：

　　1、情与景的自然结合。

　　2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。

　　教学难点：情与景的自然结合。

　　四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合

　　（对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。）

　　五、教学过程：

　　（一）导入课文，激发兴趣

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。

　　（二）题解、作者简介及写作背景

　　念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。介绍词的有关常识。

　　（课前让学生查找作者生平、创作背景等知识，并在课堂上进行介绍，老师可适当补充。）

　　1、关于苏轼：

　　（1）生平：（1037—1101）北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。词与辛弃疾并称“苏辛”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

　　（2）思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

　　（在作者简介中，介绍得稍多了点，有些内容似乎与本课内容联系不大，如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但想到高考要考，所以就顺便讲了。学生虽然学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。）

　　2、写作背景：

　　北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

　　（在背景介绍中，分两方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。）

　　（三）诵读词作，整体感知

　　（诗词鉴赏离不开诵读。诵读是诗词教学的重中之重，不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。）

　　1、点击朗读录音，学生听读。

　　播放一段配乐朗诵的视频，画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，赤壁图画、三国人物不断切换，背景音乐悲怆、悠长，朗诵深沉有力，让学生在听配乐朗诵过程中，联系着词的内容，脑海联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　2、指导朗读，正音、疏通文字。学生齐读与自由读结合。点名读得较好的学生朗读。

　　（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰以及洒脱豁达的胸襟。）

　　3、让学生在朗读时思考：本词上下阙主要写了什么内容。

　　明确：上阕：描绘赤壁雄伟的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

　　（四）品析词作

　　赏析上阕：（多媒体出示问题，学生思考讨论，教师适当点拨）

　　1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？

　　明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪

　　“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

　　“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

　　“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

　　“卷”——波涛力量之浩大

　　2、这样的景物是在什么样的大背景下？

　　明确：大江东去浪淘尽（壮阔的景色）——空间

　　千古风流人物——时间

　　3、为什么说“人道是，三国周郎赤壁”？此赤壁是否古战场“赤壁之战”的赤壁？

　　明确：不是，注释解释。“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。

　　4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？

　　明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。

　　5、试背上阕。

　　（上阕以诵读法、点拨法为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。）

　　赏析下阕：（多媒体出示问题，学生分小组讨论并推荐代表回答）

　　1、捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。

　　学生读然后找原句。

　　明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将

　　谈笑间，强虏灰飞烟灭——指挥若定泰然自若

　　2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

　　明确：景色描写——乱石、惊涛、浪花，气势磅礴，用了比喻、夸张等手法（千堆雪比喻巨浪）

　　3、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“出嫁”？

　　学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。

　　明确：为了说明周瑜年轻。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。

　　4、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？

　　明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。

　　周瑜苏轼

　　建功年龄34岁47岁

　　职务东吴都督团练副使（虚职）

　　际遇功成名就功业未成

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　婚姻幸福美满屡遭不幸

　　苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己。

　　5、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？

　　明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。

　　6、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

　　明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

　　5、试背下阕。

　　（下阕以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上阕学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“强虏灰飞烟灭”、“早生华发”等，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。）

　　（五）归纳主旨

　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　（六）拓展练习

　　感性认识：与柳永的《雨霖铃》这首婉约词对比。

　　（以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。）

　　（七）布置作业

　　1、诵读背诵本词。

　　2、自主学习苏轼的一首婉约词《江城子记梦》，对比苏轼豪放与婉约的不同词风。