画鸡蛋教学设计

画鸡蛋教学设计1

　　教学要求

　　1、学会本课11个生字。认识“烦、肃、形、状、绘”5个字。

　　2、懂得老师说的话的意思，并能背诵老师的话。

　　教学重点

　　1、学会本课生字。

　　2、弄懂老师说的话的意思。

　　课前准备

　　1、布置学生仔细观察几个鸡蛋，看看有没有形状完全相同的。

　　2、布置学生仔细观察同一棵树上的树叶，有什么发现，记下来。

　　3、本课生字卡片。写有“眼力”、“技巧”、“准确”、“熟练”的卡片4块。

　　4、幻灯或投影仪。鸡蛋2个，小纸架1个。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容：自读课文、理解课文

　　一、学生自读课文

　　要求：注意生字，读准记住。

　　二、检查自读情况

　　用生字卡片进行抽读、齐读。

　　三、再读课文，找出本课的重点学习部分

　　引导：同学们通过自读，已经知道了文章的大概意思。请再读一读，想一想，课文中哪个自然段最重要。

　　根据学生的认识水平，多数同学会找出课文第2自然段。

　　四、学习第2自然段

　　1、请同学们自己读第2自然段，提出你最想弄明白的是哪句话。

　　（学生如果提出“老师的话”以外的句子，就请弄明白了的同学告诉他。如果想出“老师的话”，就请同学齐读“老师的话”）

　　2、幻灯或投影打出老师的话。

　　“在一千个鸡蛋当中，没有形状完全相同的。”

　　（1）老师这句话是什么意思，请同学们结合老师在课前预习布置的两个观察任务进行讨论。

　　（2）学生按四人小组讨论、交流。（教师巡视指导）

　　（3）各小组推选代表介绍讨论情况。

　　（4）小结：世界上的事物千差万别，树叶是这样，鸡蛋也是这样。达成.芬奇的老师说这句话是要他仔细观察，发现这些细微差别。同学们十分聪明，在课前预习中就已经发现这个秘密了，真了不起。

　　3、幻灯或投影打出老师说的话。

　　“每个鸡蛋从不同的角度去看，形状也不一样。”

　　（1）齐读这句话。

　　（2）实物展示：将鸡蛋放在纸做的小架上，让同学们从不同的角度观察，再用铅笔简单勾勒出不同的形状。

　　4、现在同学们明白达.芬奇的老师为什么要说“你以为画鸡蛋很容易，这就错了”这句话的意思了吧！

　　5、学习第2自然段的最后一句话。

　　（1）齐读最后一句话：“我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画技巧，使你能看得准确，画得熟练。”

　　（2）教师在黑板上贴词卡：眼力

　　技巧

　　准确

　　熟练

　　（3）把你认为有联系的词放在一起，再说说你是怎样理解这句话的。

　　（学生调整词卡位置，并说自己的理解）

　　眼力

　　准确

　　技巧

　　熟练

　　（4）指黑板小结：有好眼力，才能发现细小差别，也才能观察得准确。要好好练习基本功，才能提高技巧，画起来才能得心应手，达到熟练的程度。

　　6、现在同学们明白了达.芬奇的老师为什么要让他天天画鸡蛋的道理了吧！

　　7、齐读第2自然段。

　　第二课时

　　教学内容：指导背诵、识字、巩固练习

　　一、自读全文。想想还有不懂的地方没有

　　学生提出问题，师生共同解答。

　　二、再读第2自然段。完成课后练习第3题

　　1、学生根据课文内容，填写第3题。

　　2、自己试着背一背，同桌互相抽背。

　　3、请勇敢的同学背给大家听。

　　4、学生齐读。

　　三、完成课后练习第4题

　　1、先读书上的两个句子。

　　2、仿照书上的句子说话。鼓励学生和别人说得不一样。

　　（1）自己说给自己听。

　　（2）说给同桌听。

　　（3）说给全班同学听。

　　四、复习生字，指导书写

　　1、教师出示生字卡片。

　　2、请同学告诉大家，在写这些字时，你想提醒大家注意什么。

　　如：

　　“蛋”字注意“虫”字的位置对准竖中线，不要写歪了。

　　“巧”字注意第三画是提，不是横。第五画是竖折折钩。

　　“技、训、使、准、确、论”等字注意左窄右宽。

　　3、“著”字写的时候注意上小下大。

　　4、学生练写。教师巡视指导。完成课后练习2。

　　五、用投影仪打出部分学生写的字，大家评价

画鸡蛋教学设计2

　　教学目标：

　　1、学习本课6个生字，会认2个生字，学会本课词语。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。能分角色朗读课文，有感情朗读对话。

　　3、理解课文内容，思考为什么只有小花猫画的鸡蛋才像鸡蛋。

　　教学重点：

　　1、学习本课6个生字，会认2个生字，学会本课词语。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　1、能分角色朗读课文，有感情朗读对话。

　　2、理解课文内容，思考为什么只有小花猫画的鸡蛋才像鸡蛋。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习本课3个生字，会认2个生字，学会本课词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　3、学习课文最后一段，了解只有小花猫画的才像，其他的小动物都画得不像，了解山羊老师的态度以及他们的画画得像什么。

　　教学重点：

　　1、学习本课3个生字，会认2个生字，学会本课词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　教学难点：

　　学习课文最后一段，了解只有小花猫画的才像，其他的小动物都画得不像，了解山羊老师的态度以及他们的画画得像什么。

　　教具准备：

　　生字卡片、教学挂图

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、出示鸡蛋，这是什么？

　　2、讲述达芬奇画鸡蛋的故事。

　　3、板书课题，看到题目，你想知道什么？

　　二、初读课文。

　　1、读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。

　　2、出示生字卡片，检查生字读音。

　　（1）自由认读。

　　（2）请“小老师”来带读生字。

　　（3）出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。

　　（4）去掉拼音，随机抽读。

　　3、记忆生字。

　　你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）

　　还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。

　　4、再读课文，这次要把课文读得通顺、流利，标出自然段序号。

　　5、指名一个同学读课文，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。

　　6、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。（声音要响亮，不读错字，不添字掉字）。

　　7、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求（认真听，不说话）。

　　8、读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？

　　三、学习课文1、2自然段。

　　1、再读课文，要求：读通顺、连贯，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。

　　2、学生质疑。

　　3、他们画的鸡蛋是什么样子的？谁来把他们的作品送回家？

　　4、老师看到他们的.作品，有什么感觉？自由朗读最后一段。思考：谁画鸡蛋？谁画得最好？哪里看出？

　　5、指名回答，让学生了解只有小花猫的画山羊老师才满意，其他的都觉得很奇怪。

　　6、齐读最后一段。

　　四、学写生字。

　　1、观察，读记生字。

　　2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。

　　3、范写“容”。

　　4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。

　　5、对比观察，品字。

　　要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。

　　6、评析。

　　你的哪一个字写得最好?好在哪里？

　　五、作业设计。

　　朗读课文。

　　板书设计：

　　20、画鸡蛋

　　小猴小兔小猪 小花猫

　　桃子萝卜大肚子鸡蛋

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习本课3个生字，复习巩固2个生字。

　　2、能有感情的朗读课文。能分角色朗读课文，有感情朗读对话。

　　3、理解课文内容，思考为什么只有小花猫画的鸡蛋才像鸡蛋。

　　教学重点：

　　1、学习本课3个生字，复习巩固2个生字。

　　2、能有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　1、能分角色朗读课文，有感情朗读对话。

　　2、理解课文内容，思考为什么只有小花猫画的鸡蛋才像鸡蛋。

　　教具准备：

　　生字卡片、教学挂图0

　　教学过程：

　　一、复习字词。

　　1、认读生字卡。

　　2、“生字开花”游戏。、

　　二、理解课文内容，体会角色性格，明白其中的道理。

　　1、全班齐读第一自然段。

　　2、分组交流2－5段。为什么小花猫画得最好；其他人画得不好？找出相关词句分角色朗读。

　　3、全班交流，指导读出角色性格特点。

　　4、指名表演读2－5段。

　　5、齐读全文，你想对小花猫说什么？对其他人说什么？

　　教师引读这一段。

　　6、思考：为什么只有小花猫画得像？

　　三、指导写字。

　　1、观察，读记生字。

　　2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。

　　3、范写“楚”。

　　4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。

　　5、对比观察，品字。

　　要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。

　　6、评析。

　　你的哪一个字写得最好?好在哪里？

　　四、练习。

　　（ ）的小猴 （ ）的小猪

　　（ ）的小兔 （ ）的小花猫

　　（ ）的山羊老师

　　五、作业设计。

　　1、朗读课文。

　　2、预习古诗。

　　板书设计：

　　20、画鸡蛋

　　小猴 容易

　　小兔 会了

　　小猪 时间早，先睡

　　小猫 一边看，一边画（最好）

　　课后记：

画鸡蛋教学设计3

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点：

　　1．学会生字：“始、易、千、金、角、度、练、技、巧、准、确”。

　　2．通过查字典理解词意：著名、开始、角度、容易、训练、技巧、准确。

　　3．能填空并背诵课文中老师的话。

　　（二）能力训练点：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．会通过观察插图再读课文训练学生读书说话的能力。

　　（三）德育渗透点：

　　通过对课文的学习，懂得只有从小下苦功，严格训练才能学到过硬的本领。

　　二、重点、难点及解决办法

　　理解第二自然段中老师的话，弄懂句与句之间的联系既是教学的重点也是难点。

　　解决办法：反复读议，老师教学中辅助提问。学生为什么不耐烦了？他是怎么想的？老师说了几句话？每句讲的是什么？然后讨论，教学生明白老师的四句话分三层联系紧密，第一句指出达·芬奇的看法是错误的；第二、三句指出为什么是错的；第四句指出画鸡蛋的目的。

　　三、课时安排

　　2课时。

　　四、学生活动设计

　　1．通过各种读书形式熟读课文，理解课文内容。

　　2．利用查字典识字，掌握字的音形义。

　　3．通过讨论进行交流。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）初读课文：

　　1．了解课文内容。

　　2．边读边勾画出本课的生字新词。

　　3．查字典联系上下文理解字义。

　　4．分段朗读，纠正字音分析字形。

　　（二）再读课文，整体感知课文内容：

　　1．指名读课文（分自然段读）。

　　2．读第一段并学习这段内容。

　　3．自由读第一段，思考这段有几句话？每句话告诉我们什？重点理解“著名”词的意思。

　　4．谁能用一句话说出达·芬奇是什么时候，哪国的人，干什么的？

　　第二课时

　　（一）导语：

　　上节课我们学习了第一段，了解了达·芬奇是著名的画家，他是怎样成为画家的呢？我们今天接着学习二至四段。

　　（二）学习第二自然段：

　　1．自由读课文思考：达·芬奇开始学画的时候，老师为什么总是让他画鸡蛋？他的态度怎样？你是怎样知道的？

　　2．理解“不耐烦”。复问：他为什么不耐烦呢？（教学理解两点：一是达·芬奇画了一个又一个；二是他以为“太简单”。）

　　3．指导朗读。（读出不耐烦的语气）

　　4．自由读课文边读边思考：看到他不耐烦了老师怎样教育他的？老师说了几句话？每句话的意思是什么？ 5．理解“严肃”一词。

　　6．结合插图，逐句理解老师的话。

　　（1）指名读第一句理解“容易”词。

　　（2）指名读二、三句想：老师为什么说达·芬奇的认为错了呢？学生划句（看实物）理解一个个——没有形状完全相同的。（通过演示，使学生理解每个鸡蛋看上去样子好像都一样，只有仔细观察才能看出不同的形状来。）

　　（3）看实物（鸡蛋）弄清从不同角度看鸡蛋，形状有什么不同？

　　（4）指名说说这两句话的意思。

　　（5）指名读老师讲的前三句话，加上“因为”一词连起来读一读，（加深理解句与句之间的关系。）

　　（6）理解第4句话读句理解“准确”“熟练”。

　　思考：为什么让达·芬奇画鸡蛋就能使他“看得准确”，“画得熟练”呢？（联系2、3句理解）

　　再想：“看得准确”和“眼力”，“画得熟练”和“绘画技巧”之间有什么联系？

　　7．指导朗读。

　　（三）学习第三自然段：

　　1．指名读课文思考：这段告诉我们什么？

　　2．哪些词语最能说明达·芬奇听从老师的教导？（学生边读边勾画“用心”“一张又一张”）

　　3．理解“一张又一张”，换词理解（如：一张 许多）

　　4．这些都说明什么呢？（讨论）

　　5．达·芬奇后来的态度与开始画鸡蛋时有什么不同，为什么？你觉得他是怎样的一个人？（讨论）

　　（四）学习第四自然段：（导语：这样严格的训练，结果怎样？）

　　1．指名读想：这句话告诉我们什么？

　　理解“无论……都……”“无论画什么”是什么意思？

　　“又快又像”说明什么？达·芬奇为什么能画得“又快又像”？

　　（五）总结全文：

　　1．指名读全文思考：达·芬奇为什么能成为著名的画家？

　　2．说说学了这一课你懂得了什么道理？

　　（六）布置作业：

　　1．填空，再背诵下面一段话。

　　老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很（ ），这就错了。在（ ）鸡蛋当中，没有形状（ ）相同的。每个鸡蛋从不同的（ ）去看，形状也不一样。我让你画鸡蛋，就是要训练你的（ ）和绘画（ ），使你能看得（ ）画得（ ）。

　　2．比一比再组成词语。

　　答案：1．容易、一千个、完全、角度、眼力、技巧、准确、熟练

　　2．千岁、五角、是谁、开始

　　干话、确实、准备、抬头

　　六、板书设计

　　（第一课时）

　　画鸡蛋

　　易 角 练（东） 技 巧

　　（第二课时）

画鸡蛋教学设计4

　　师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是——画鸡蛋

　　生：画鸡蛋。

　　师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？

　　生：达.芬奇。

　　师：把话说完整。

　　生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。

　　师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。

　　生：这篇课文是讲达.芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。

　　师：他说得好不好？

　　生：（齐）他说得好。

　　师：大家照他说的样子练习说一遍。

　　生：（练习说）

　　师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。

　　生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。

　　师：这两句话告诉我们什么？

　　生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个著名的画家。

　　师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么？

　　生：“四百多年以前”是告诉我们时间。

　　生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。

　　师：说得都对。（出示“什么时候”的卡片）

　　师：“意大利”是告诉我们什么？

　　生：“意大利”是告诉我们什么地方。

　　师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达.芬奇”是告诉我们什么？

　　生：“达.芬奇”是告诉我们人物。

　　师：（出示“人物”的卡片）“著名的画家”是告诉我们什么？

　　生：“著名的画家”是告诉我们他是什么人。

　　师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？

　　生：画家就是会画画的人。

　　师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？

　　生：（发出笑声）不能。

　　师：那你们说说什么样的人才能叫画家？

　　生：会画画的大人才能叫画家。

　　师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？

　　生：（沉默不语）

　　师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：你们还听说过什么“家”？

　　生：歌唱家。

　　生：音乐家。

　　生：科学家。

　　……

　　师：什么是“著名的画家”？

　　生：“著名的画家”就是出名的画家。

　　生：“著名的画家”就是有名的画家。

　　师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。

　　师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“著名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。

　　生：（齐读）

　　师：第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？

　　生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。

　　师：他说得好不好？

　　生：好。

　　师：为他鼓掌。

　　生：（热烈鼓掌）

　　师：大家照他这样说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？

　　师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。

　　生：（练习后说）四百多年以前，意大利著名画家达.芬奇。

　　师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个著名画家，叫达.芬奇。”谁能这样说一遍。

　　生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达.芬奇。

　　师：这样说就好了。大家练习说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个著名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。

　　师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。

　　师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？

　　生：好。

　　（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。）

　　点评

　　《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。

　　在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“著名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解“画家”“著名画家”等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。

　　在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。

　　从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。

　　从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。