四年级下册语文《普罗米修斯》教案
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情,感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力,培养想象能力。
【教学重、难点】
在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人物精神。
【教学准备】
多媒体课件、课外补充材料
【教学过程】
一、创设情境,走近英雄
1.观察画面,学生质疑。
2.引导学生交流问题,教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题 读课题
(设计意图:古希腊神话对于学生来说比较陌生,配乐课件的出示,能吸引学生的眼球,激发学生的兴趣,同时引导自主质疑,有思考才会有疑问,有疑问就会有探究,有探究就会有收获。)
二、整体感知,认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题,引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
(设计意图:整体感知课文内容,既训练了学生概括课文主要内容的方法,又为下面的细读感悟打好了基础。)
三、细读感悟,走进英雄
(一)初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容,此外,你还读出了什么?
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
(二)抓住重点语句,揣摩人物内心
1.师:同学们,普洛米修斯到底是一位怎样的神?再次用心默读课文,找出相关的语句,边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读,师巡视参与
3.学生交流学习收获:
如:说到善良、勇敢
⑴师:你从哪儿看出来的,能读一读吗?
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”,你从“决心”看出了什么?是什么让他下了这样的决心?
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?
指名读,齐读相关语句,体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如:……
(三)紧扣主要段落,提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险,经受了怎样的磨难,请同学们继续静心默读课文最后几段,划出震撼你心灵的句子,用心读一读。
2.学生默读勾画,教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句:
如:a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导:你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受。
⑵师范读,学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白
夏日炎炎,烈日炙烤,他 ;
寒冬腊月,北风呼啸,他 ;
雷电轰鸣,暴雨抽打,他 ;
漫漫长夜,铁链紧锁,他 ……
⑷指导有感情地朗读。
(设计意图:此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白,能披文入境,让学生充分体验人物的处境,感同身受,既对学生进行语言文字训练,又培养了学生的想象能力与创造能力。)
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句,
如:a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
b.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
⑴指名读,听完之后,你有什么感觉?
⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师:真是痛苦啊!许多年来,他一直经受着这样的折磨,经受着这样的痛苦,他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?
学生交流,如:a.“普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
b.“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读,体会普洛米修斯是怎么想的?
⑶师:坚定的语句,非人的折磨,此时,你觉得普洛米修斯是一位怎样的神? 生丰满提升人物形象
(设计意图:通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善,创设情境,让学生充分的默读,再通过感知读,体悟读,诵读,示范读,对读,齐读等形式,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,反复揣摩人物心情,感悟人物伟大的精神,真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。)
(四)感受人类幸福,高大人物形象
1.师:就是这样一位伟大的英雄,他换来的是什么?
2.人类有火的欢腾场面
3.此时的你,心情怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读。
4.课文补白:我们有火啦!
大家 !
5.教师小节,总结火的重要作用,更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段,欣慰故事结局。
(设计意图:此环节依据教材特点和学生认知规律,采用块状、变序方式设计教学,使学生思路连贯,情感线由揪心──感动──震撼──呼唤,顺情而学,一气呵成。)
四、 读写融情,留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由,他的精神也将永远留在人们心间,就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧,想一想,动笔写下来。
2.学生交流作品,教师相机评价
(设计意图:普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了,此时同学们一定有话想说,有话要说,动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力,而且写的要求考虑到了所有程度的学生,一首小诗、几句话、哪怕是一个词语,学生都会有所提高,有所发展。)
3.教师推荐赞美英雄的诗,师生诵读
高山险峻、铁链加身,烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的,
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私。
这就是你──普罗米修斯!
(设计意图:师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌,在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象,给学生留下语言,留下形象,留下精神,让学生的精神世界中积淀美好的人性美,精神美!)
五、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯,他也有一番不平凡的经历呢?好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?动笔写一写,为开展“评价众神会”做好准备,有信心吗?
《普罗米修斯》四年级下册语文课件
【设计理念】
以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度,人类对普罗米修斯的态度,并以此为路径,去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性,以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教学目标】
1.在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。
2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中,记住普罗米修斯这个故事,构建“为人类造福,誓死不变”的英雄形象。
3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词,积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管-就是“等词语和句式。
【教学重难点】
在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、大家自由的、放声的读课文,边读边想象,能读出一幅一幅的画面来
二、读着这一个感人的故事,想象着这一幅一幅感人的画面
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读,翻来覆去想,直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了,你就停下来。(提醒:把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)
1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2.这些句子让你有了怎样的感受?
3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次,特别要体会3、4两个层次。A“锁”;B“啄”;C“不是一次,而是天天啄”;D、“不是一年两年,而是许多年”。让学生加上自己的联想,具体说说这“最严厉的惩罚”。)
4.面对最严厉的惩罚,普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”,“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度,你有什么想法?
三、普罗米修斯决不屈服的态度,我们还可以从课文的其他地方感受到
1.课文第5段
2.课文第一节“冒着生命危险————”。
四、互文阅读
1.(补充情节资料1)假如你是一位演员,你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
2.(补充情节资料2)假如你是一位导演,你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
3.读课文最后一段。假如你是一位编剧,你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结:(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种,在宙斯最严厉的惩罚面前,决不屈服,当火神劝他归还火种的时候,他表示决不——————,当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候,他还是——————,即是宙斯的心腹前来劝他的时候,他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄,现在人们习惯叫他“取火英雄”。
五、在咱们中国的神话中,也有一位取火英雄,他的名字叫“燧人氏”。比较读读,这两个故事有哪些相同的东西在里面?
1.学生练习
2.交流:都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3.为什么人们都如此怀念取火的英雄,而且5000多年来,一直传颂?(宜联系课文1、2段,理解火给人类带来了幸福和光明,火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4.小结:火给人类带来了光明和幸福,带来了希望和理想。现在,当我们读到普罗米修斯这个名字的时候,不仅仅觉得他是一位神,一位英雄,更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候,我们就会想到人类充满了希望,充满了理想。
六、总结
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然,我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门,打开一扇通往古希腊神话世界的门,课文后面的资料袋给我们列举了几个故事,大家都去读一读。
四年级语文下册《普罗米修斯》课件
【学情分析】
对于四年级学生而言,已经接触过中国神话,对古希腊神话并不会很陌生。本文篇幅较长,而阅读情感体验是丰富、强烈的。只要是以读感悟、体会。
【设计思路】
《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏_,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。本课的教学重点和难点是要感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会普罗米修斯的心情、意志。复述故事。
对在教学中,力求通过各种教学手段,引导学生读出感受,说出画面,体会情感。让学生在教师创设的情境中,一步步走近普罗米修斯,感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强,那份不屈不挠。在学生对普罗米修斯不断认识中,让学生不断触摸课文语言,从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。
【教学目标】
1.会认7个生字,会写14个生字。能正确读写本课生词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。
4.学习复述课文。
【教学重难点】
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。
【教具准备】
1.课前布置学生阅读有关希腊神话,使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。
2.课件
【教学时间】
2课时
【教学过程】
(一)创设情境,走近英雄。
观察画面,学生质疑。
(二)初读感知,认识英雄。
1.自读要求:
(1)要求读准字音,读通课文,读到难读的地方多读几遍。
(2)画出文中出现的人物,了解他们分别是什么神?
2.检查自学情况。
3.指名分段读课文。
4.说说课文主要内容。
(三)细读感悟,走进英雄。
过渡:同学们,普罗米修斯到底是一位怎样的神?请你们再次用心默读课文,画出最让你感动语句并在旁边做简单的批注。
1.学生默读课文,教师巡视指导。
2.交流:
预设一:第一自然段
1.读一读课文。
2.议一议感动的句子。
预设二:学习第五自然段。
(1)读感动的句子。说说读懂了什么?
(2)指导学生朗读,体会普罗米修斯的坚定。
(3)分角色朗读。
预设三:学习6-——8自然段
火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
1.读一读:自己深受感动的句子。
2.说一说:有什么感受?哪些字眼刺痛你?
3.想象普罗米修斯遭受的痛苦。
4.指导朗读。
(狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了)
(1)读了这段话,你感受到什么?那是怎样的痛?
(2)结合理解“啄食”:
(3)朗读指导。
5.理解第八自然段。
师:宙斯用惨不能睹的方法惩罚他,他屈服了吗?
预设四:第二自然段
1.师:就是这样一位伟大的英雄,他忍受各种痛苦,换来的是什么?
2.指导朗读第二自然段。
预设五:学习第9自然段。
1.齐读第9自然段:
2.大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上,心中会怎么想的呢?
3.普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样?
句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。
4.指导朗读。
5.此时此刻,你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感,你想对普罗米修斯说点什么呢?
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