醉翁亭记八年级语文教案设计

《醉翁亭记》教案

教学目标

1.理解作者“与民同乐”的思想。

2.理解本文景物描写的方式和作用。

3.积累文言词汇，背诵全文。

教学重难点

1.重点：

(1)理解文章内容和主题。

(2)积累文言词汇。

2.难点：理解本文景物描写的方式和作用。

教学准备

1.准备课文的朗读录音带。

2.将本课知识点制作成课堂使用的幻灯片。

3.学生准备汉语词典、文言文词典等工具书。

设计思路

《全日制义务教育语文课程标准》规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知;然后，指导学生以二人小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。这是基本理解课文内容的基础。

对于基本理解课文内容这一教学目标，拟化繁为简，抓住贯穿全文的主线——“乐”字，体会作者文中蕴含着的与民同乐的政治理想。学生对此有所体会或了解，便能达到这一教学目标。

本文语言骈散结合，读起来上口。因此，将朗读、背诵确定为教学的主要目标。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也就基本上理解了全文内容。

教学过程

第一课时

一、导入

欧阳修被贬为滁州太守后，心情郁闷，他经常去滁州西南的琅琊山饮酒抒怀，并与山寺内的住持智仙和尚结为莫逆之交。智仙为方便好友游访，便在半山腰修建了一座亭子，供欧阳修休息、饮酒。欧阳修用自己的别号“醉翁”为这座亭子命名。后来，便写了《醉翁亭记》。

本文是庆历六年作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。文章极其生动地描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

二、读课文

1.听读。

(播放课文朗读录音。)

要求：听清字音，必要时在书上注汉语拼音。

2.正音。

(幻灯出示下列字词，请学生读准字音。)

滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 酿( )

僧( ) 辄( ) 霏( ) 暝( ) 洌( )

蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( )

偻( ) 朝( )而往

3.学生试读课文。

朗读课文。朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：

(1)陈述(用于描述景物)。如：环滁皆山也。 琅琊也。

(2)肯定(用于介绍人名)。如：山之僧智仙也。 太守自谓也。

(3)感叹(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之间也。 得之心而寓之酒也。

朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。

朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四时之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。

此外，还要注意骈散结合的旬式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

4.学生互读课文。

方法：二人小组，一人读一人听，纠正读音错误;各读一遍。

5.指定一位学生朗读，集体纠正读音。

三、疏通全文大意

1.合作学习。

二人合作，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决;解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。

说明：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。

2、集体解难。

各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。

(幻灯展示。)

难点提示：

(1)第1自然段。

环滁皆山也：环滁，环绕着滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特别。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的样子。深秀，幽深秀丽。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路转：回，曲折回环。转，盘旋弯转。

有亭翼然临于泉上者：翼然，像鸟儿张开翅膀一样。指亭四角飞檐翘起。临，靠近。

名之者谁：名之者，给亭起名的人。

太守自谓也：自谓，自称，太守用自己的别名(‘‘醉翁”)来命名。

饮少辄醉：辄，就。

故自号日醉翁也：自号，给自己起了个别号。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之乐：欣赏山水的乐趣。

得之心而寓之酒也：得之心，领会在心里。寓之酒，寄托在饮酒上。

(2)第2自然段。

若夫日出而林霏开i若夫，文言里承接上文而引出另一层意思时常用，I近乎“要说那一…·”“像那……”的意思。林霏，树林里的雾气。 ”

云归而岩穴暝：云归，云雾聚拢在山中。岩穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明变化者-：晦，昏暗不明。

野芳发而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香气。

佳木秀而繁阴：佳木，好的树木。秀，枝叶繁茂。繁，浓密的。

风霜高洁：即风高霜洁，形容秋高气爽，霜色洁白。

(3)第3自然段。

至于负者歌于途：至于，连词，多用于句子开头，承接上文，表示另提一事。负者，背负着东西的人。、

伛偻提携：伛偻，弯腰驼背的样子，这里指老人。提携，拉着手行走，这里指被拉着手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山肴野蔌：山肴，野味。肴，荤菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

杂然而前陈者：杂然，错杂。陈，摆放。

宴酣之乐：酣，尽兴地喝酒。

非丝非竹：丝、竹，指音乐。丝，弦乐器。竹，管乐器。

射者中：射，投射，宴饮时以饮酒为赏罚的一种游戏。

弈者胜：弈，下棋。

觥筹交错：觥，用犀牛角做的酒杯。筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。交错，交互错杂。

苍颜白发：苍颜，脸色苍老。

颓然乎其间者：颓然，原意是精神不振的样子。这里指醉醺醺的样子。

(4)第4自然段。

已而夕阳在山：已而，过了一会儿，不久。

树林阴翳：阴翳，形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。

鸣声上下：上下，树上树下。

而不知太守之乐其乐也：乐其乐，乐他所乐的事情，意思是自有他的乐趣。第一个“乐”字是动词，第二个“乐”字是名词。

醒能述以文者：述，记述。以，用。文，文章。

太守谓谁：谓，为，是。

3.词语小结。

(幻灯展示。)

(1)而

表并列泉香而酒洌

表承接太守归而宾客从也

表修饰杂然而前陈者

表转折而不知人之乐

(2)也

表陈述环滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感叹在乎山水之间也四、再读课文

集体朗读全文。要求：注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。五、布置作业

熟读全文。

第二课时

一、集体朗读课文

找出表达全文主旨的一个字。二、主旨探究

1.表达全文主旨的一个字是什么?

明确：乐。

：2.文中写出了谁“乐”7

明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。

3.太守，众宾为何而“乐”?

明确：

太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

众宾客：从太守游而乐。

4.文中怎样写出了滁州百姓之乐? ’

明确：至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝……

jj-5.’滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边?

明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人。人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高彩烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

6.小结。

本文以“乐”为主线，用“醉”与“乐”的统一，写出作者“与民同乐”的思想。三、写法探究

1.提问：本文写景按照什么顺序写的?

讨论并归纳：

(1)写亭的环境：从远到近。

(2)写山间之朝暮：从早到晚。

(3)写山间之四时：从春到冬。

(4)写宴饮场面：从外到内。

2.提问：本文写景上有什么特色?

讨论并归纳：写景与抒情相结合。

(1)写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭赏心悦目的外景;又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭幽清的环境;接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意;然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的

基调。

(2)写亭四周的朝暮、四时之景，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。

(3)写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者“与民同乐”的政治理想。

由此可见，本文在由景生情、情景交融手法的运用上是相当出色的。

四、小结全文

1.贯穿全文的主线是“乐”字。“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”，正是为了写“乐”。作者的“山行”和“闻水声”，都暗寓着一个“乐”字。在破题句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”后再补一笔，便借“山水之乐”明白地道出了全文的主线。下文又承“山水之乐”稍稍展开，写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”，使读者渐人佳境。但这种“乐”趣，是人人都能体会到的，还不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的境界。文中用“太守醉”结束这一欢乐场面，也是有深意的，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾出全文的主旨。

2.文章写景抒情自然结合，由景生情，情景交融。

3.本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，特别是使用21个“也”字作句尾，韵味浓郁;巧妙地用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转。本文还有一些千古传诵的名句，如“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这些名句要熟记、牢记，并理解其内涵。

五、背诵课文

1.指导背诵，重点在引导学生从内容理解人手，尽量不死背。第一自然段，共ll句话，分作三层来理解背诵。前4句放在一起背，是由远而近写景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，这里写作亭者，命名者，“醉翁”之号的由来;最后两句放在

一起背。其他段也先分一分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。’

2.逐段背诵。每段限定背诵时间，以培养强记能力。

六、布置作业

完成课后“研讨与练习”

资料链接

《醉翁亭记》选自《欧阳文忠公文集》，作者欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，江西永丰人，北宋文学家、史学家。四岁丧父，家境贫寒，母以荻杆画地教读。24岁考取进士，先后在地方和朝廷任职，官至枢密副使、参知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主张文章应明道、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。

《醉翁亭记》说课稿

一、说教材

(一)课文在本单元所处的位置及单元教学目标

《醉翁亭记》是语文八年级下册第六单元讲读课中的一篇。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式。本单元所选课文多为古代游记或名胜记，都是历来传诵的感事抒怀、借景言情的名家名篇，如《小石潭记》、《岳阳楼记》等。《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州时的作品。作者因参与政治改革而被贬，但表现出了乐观旷达的情怀。他寄情山水，与民同乐又自得其乐，以自己的行动实践着儒家仁爱的社会理想，把对山水对民众的爱倾注到这篇酒后的记游文字中，如诗如画。

本单元的主要教学目标是：借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点;学会品味诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。

(二) 本课设计思路及教学目标、重点难点的确立

“课标“规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知;然后，指导学生以四人小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也就基本上理解了全文内容。

教学目标：

1. 知识目标：积累文言词汇，背诵全文。

2. 技能目标：理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用;

3. 情感目标：通过理解作者“与民同乐”的思想。

《醉翁亭记》教学反思

把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。

本节课的教学目标定为三点：

1、理清课文结构，把握作者思路。(重点、难点)

2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。

3、赏读、品味文章的语言特色。

对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学能较好的运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段;又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。

这个环节的设置，使学生在研读中把握了作者的思路，也提高了分析此类问题的能力，比教师泛泛讲解效果要好得多，且学生在共同的研读修改中，把技巧固化为了能力。为以后的分析研读打下了基础。

对目标2的完成，是紧接着目标1而来的。学生从文章的线索“乐”字入手，结合作者当时被贬的的处境，理解作者的旷达胸襟，可谓是水到渠成。从而也受到了有关如何对待挫折、如何对待得失的人生教育。

对目标3的研读，与教师备课时的准备有出入。对本文语言特色的赏析，备课时是着重从21个“也”字和25个“而”字入手的，目的是想让学生了解本文骈散结合的语言特色。

但学生一开始就根据以前的学习经验，直接从修辞、炼字、感情的表达等方面评析的。学生对这些方面的分析比较到位，表现了较好的赏析能力。这一点说明以前进行的方法练习，取得了较好的效益。这种基本技能的训练，确实是语文学习的一条捷径。这决非是投机取巧，也并不是僵死的教条，而是把语文中常规的赏析思路、赏析方法教给学生，让学生用“内行”的眼光去读、去想，让学生从对语文漫无边际的无奈中挣脱出来，一开始就把握准思考的方向，然后再具体问题具体回答。并在后来的学习中，逐步的提高完善这种的能力。

至于学生没有意识到文中的“也”字和“而”字的作用，正说明此处需要教师的点拨启发。因而，此时我临时设置了一个启发式的题目：

请同学们以第一二两段为例，去掉文中的“也”字和“而”字，品读一下，与原文有何不同?

以前曾接触过比较阅读的题目，应该说解决比较阅读这样的问题，学生并无困难。果然，经教师提示后，学生马上就从好几个角度对去掉“也”“而”后与原文进行了对比评析，分析比较准确到位。如：

从语感上，“不如原文流畅。”“没有原文的‘味儿‘了”;

从语言的表达上，认为“像诗”;

从文章的感情色彩上看，“得意之情表现的不如原文强烈了。”

……

在此基础上，就较顺利的把本文语言的特色总结出来：对人、景、物的描写用语准确，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练韵味，又有散文的节奏，表情达意既含蓄又鲜明。读起来抑扬顿挫，增强了文章的美感。确实是文质兼美的佳作美文。

从此案例中，我得到启示，在平常的教学中，既要培养学生的辨析、评析能力，也要培养学生的逆向思维能力，使之能更敏锐更全面的感知文章的特色。