七年级上册语文版教师公开课教案设计

七年级上册语文版教师公开课教案设计1

《春》

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。

2、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情，激励学生珍惜春光，奋发向上。

3、学习作者全面而细致地观察景物，抓住特点，有条理地用准确、生动的语言描写景物，表现景物特点的方法。

4、了解文章寓情于景，表达对春天赞美之情的特点，体会精确的词语和比喻、拟人等修辞方法的表达作用。

教学重点：

1、领会语言的准确性、生动性。

2、揣摩、品味本文优美的语言。

教学难点：

1、培养“细致观察事物，抓住特点描述”的能力。

2、体会比喻、拟人等修辞方法的表达作用。

教时安排：两课时

教学过程：

一、导入：播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里?春天在朱自清的笔下。

二、作者简介：

朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，诗人、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是早期文学研究会会员。

代表作 《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。

其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

三、检查预习：

蓑suō 黄晕yùn 应和hè 抖dǒu擞sǒu 呼朋引伴

笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 酝yùn酿niànɡ 花枝招展

撑 盼望 润湿 清脆 欣欣然

卖弄 朗润 软绵绵

四、整体感知：

1、听课文朗读。

2、有感情地朗读课文，读准字音，体会语言美。

3、划分层次，概括段落大意。

(围绕一个“春”字，写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分。)

五、分析文章结构：

(一)第一部分(第1段)：

1、作者以怎样的心情迎接春天的到来?是哪些词语表现出来的?

明确：急切——盼望着，盼望着

2、此时春天来了没有?哪个词可以看出来?

明确：没有——近

3、这里运用了什么修辞方法?有什么作用?

明确：用反复、拟人的修辞手法，形象生动地突出作者盼春的急切心情。

4、小结：文章第一部分只有一句话，作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞方法给我们写出了他渴望春天的急切心情，在他感情的渲染之下，我们也产生了同感，同样渴望春天尽早到来。

(二)第二部分(2—7段)：

1、终于迎来的春天是怎样的呢?作者在一开始便用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，指名学生朗读这段话，其他学生找出这句话。

明确：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

2、作者依次写了哪些景物?哪些一笔带过?哪些详细描写?

明确：总体轮廓： 山、水、太阳

局部描绘： 春草、春花、春风、春雨、迎接春天的人们

3、于这些景物作者并没有一一详细地描绘，而是先粗笔勾勒，通过远近不同的三种事物——山、水、太阳，给我们总体描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。有了粗笔勾勒的背景之后，作者才开始用他那细致的笔触，工笔细描富有春天特征的景物，绘出一幅幅美丽的春景图。他一共详细描绘了哪几幅春景图?请各用一个字概括图中主角迎接春天的方式。

明确：春草图( )、春花图( )、春风图( )、春雨图( )、迎春图( )

4、小结：作者正是如此有主有次，有详有略地按一定的顺序给我们描写春天的景物的，在写春天的山，水，太阳时虽只有一句话，但他却能够运用排比、拟人的修辞手法来描写，赋予春天生命，对春天的喜爱之情溢于言表。

(三)第三部分(8—10段)：

最后三段是赞美春天的，在写法上有什么特点?

明确：比喻、排比，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，告诉人们，春天在发展、在成长。

六、研读赏析：

1、齐读第二部分。

2、小组讨论：比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同(从特征、角度、写法、修辞方面比较)。

相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用了相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。

3、迎春图：人们通过哪些活动喜迎春天?用书上的语句表现。

4、迎春图与其它四幅图之间有何关系?

明确：其它四幅图层层铺垫，很好地衬托了迎春图。

七、品味语言：

你喜欢哪一幅图?为什么?(可以从语言、写法、画面等角度阐述。)

八、体验与反思：

1、《春》是我们所学过的不可多得的美文之一，结构匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的原因是什么?我们应该怎样去做?

2、小组讨论、交流：观察细致，留心周围事物。抓住事物的特征。综合运用多种修辞手法，使语言生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤观察、抓特征、多揣摩、多练笔、多读书、活运用。

九、拓展延伸：

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。古往今来，每当春回大地时，无数文人墨客往往情不自禁地吟诗作文来描绘春天、歌颂春天。你能列举一些描写春天的诗句吗?

总结：先来看看唐代的诗人是怎么写春的：(课件显示)

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐·孟浩然《春晓》

好雨知时节，当春乃发生。——唐·杜甫《春夜喜雨》

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——唐·韩愈《初春小雨》

再看看宋代的：

等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋·朱熹《春日》

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——宋·叶绍翁《游园不值》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋·王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋·苏轼《惠崇春江晚景》

十、布置作业：

1、抄写词语。

2、完成三训相应习题。

3、学习作者抓住景物特征、运用多种方法写一写《冬》。

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《春》

课文目标：

1.熟读课文，有感情朗读课文有关部分，感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2.学习本课生字新词，理解“卖弄”、“抖擞”等词语的意思。

3、积累语言。

教学重点：

1.感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2.积累语言。

教学难点：

1.有感情朗读课文有关部分。

2.体验春天带给人们积极向前迈进的力量。

教学时间：3课时

第一课时

教学目标：

1、感知全文，感受春天的气息，有感情朗读第1自然段。

2.学习本课生字新词，理解有关词语。

3.认识"春"，明白课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的。

教学过程：

1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

2、说一说带有“春”的'成语或四个字的词语，比如“春暖花开”、“春意盎然”。

一、初读，感知课文

1、示课题“春”。

2、读课文，感受春天的气息。

二、再读，理解课文

1、自由读课文，想想作者是怎样地向我们传递春天的气息的，要求从课文中找出依据。

2、学生自由发言，教师适时引导：

(1)理清课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的。

(2)初步体验春天的美。

三、精读，体味课文，学习第一段。

这段讲什么意思?出示灯片和课文第一段比较。

“东风来了，人们盼望的春天也到了。万物苏醒，山青了，水满了，太阳也变红了。”

这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为什么会差多了?(突出拟人的写法的生动形象，更好表达作者盼春之情。)

自由读——指名读——试背——齐背。

四、作业。

(1)作业本第1题，修改课内组词。

(2)朗读课文3遍。

第二课时

教学目标

1.从春景中体会春的无限生机和希望，激发热爱春天之情。

2.有感情朗读课文，摘录好的词句。

教学过程

1.检查。

看拼音写词;根据意思写词。

2.研读。

(1)齐背第一段，说大意。

(2)学习第二段。

①自由读，思考：第二段作者写了春天哪几方面的景物?

(小草、花、风、雨。)

②指导读“小草”部分。

③伙伴互学“花”、“风”两个自然段。

春花和春风各有什么特点?哪些词句写出这特点?最喜欢的句子是什么?为什么喜欢?

用自己的朗读读出春花的多、美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。

④独立自学“春雨”自然段。

回顾前面的学法：划找——思考——朗读体味——汇报交流——训朗读。

按此法学习。

⑤课内做作业本3、4、5题。

(3)学习第三段。

这段讲一个什么意思?在用词上有什么新特点?(AABB式和ABAB式的使用。)

(4)学习第四段。

这三句各告诉我们春天的什么特点?这三句顺序能改变吗?

为什么?

这三句采用什么写法?该怎么读?为什么要一句比一句加强语气?

3.作业。

(1)修改课堂上的作业。

(2)准备背诵课文，有能力的先背诵四两段。

第三课时

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.交流积累词句的方法，摘录课文好词句。

教学过程

1.导入定向。

读了朱自清的《春》，当你听到“春”这个词时，你脑海里出现的是什么图画?“春”又意味着什么?出示本节目标灯片。

2.指导背诵。

(1)检查个别学生四段背诵，并让学生谈谈背诵的方法与经验。

(2)重点指导背诵第二大段。

按“小草”“花”“春风”“春雨”的顺序打出四幅彩色灯片，让学生借助灯片中之图及图边上的重点“词语”自由试背——全班试背——指名背——齐背。

(3)出示第三大段关键字词，让学生借助词语背诵。

(4)出示全文背诵的板书灯片，指导背诵。

盼春

东风　脚步

一切都　山水　太阳

绘春

小草　偷偷　嫩嫩　满是的　轻悄悄　软绵绵

花　赶趟儿　像……　仿佛　野花　遍地是

雨　寻常　像……　树叶儿　傍晚　在乡下

迎春　风筝　孩子　舒活　抖擞　一年之计

赞春　像娃娃　小姑娘　健壮的青年

3.学会积累。

(1)重读“学习提示”，交流各自积累的办法。

(2)《春》哪些词句特别精彩?该如何积累?

(3)延伸练习，听《草原》第一段的配乐朗诵，出示《草原》第一段课文灯片。让学生试摘录，并说说积累的理由。

4.训练作业。

(1)完成作业本第6题的连词成段。

(2)摘录《春》的好词5个以上，好句3句。

(3)任选1、2题作业。

①模仿朱自清写春雨的句子选一件事物写一两句(如西北风、雪花、溪水、怪石等)。

②模仿课文写野花的句子写写夜空中的星。

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《春》

教学目标

1.通过反复、有感情的朗读，从而感知文章内容。

2.理清文章思路，明确五幅春景图，感悟作者的思想感情。

3.品味语言，体会语言的准确性、生动性。

第一课时

一、导入

今天我们先来学习朱自清先生的散文《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，很多文人都写过很多诗文来吟咏、歌颂春天。同学们回忆一下，我们以前学过哪些有关春的诗词?(同学们一起来完成下面的填空)

PPT展示：

1.野火烧不尽,春风吹又生。

2.春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

3.春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

4.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

5.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

以上这些诗句，都是取一个景物或两三个景物来学春的，容量有限，今天我们要学的散文《春》写的景物可就多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，总之体现春天的景物的作者都真切地描绘了出来。那么春天在朱自清笔下是怎样的呢?我们一起来学习。首先我们来了解一下作者朱自清。大家对他有什么了解吗?

二、作者简介

在学习一篇课文之前，要先了解这篇课文的作者。我们就请同学来说一说你所了解的朱自清。(学生回答，PPT展示作者简介)

_朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人，更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中，朱自清身患重病，但他至死也不领取美国的救济粮，临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。我们伟大的毛泽东曾称赞过他的骨气说：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”朱自清不仅体现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节，也体现了我们民族的英雄气概。

_作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他的散文朴素朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩。他的比较出名的散文代表作品有：《匆匆》、《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。

三、听春

1、现在听课文朗读录音，标出段序，注意生字词以及朗读的节奏。注意以下这些生字词(PPT展示)，等一下老师要请同学到黑板上给红色加深的生字词注音。

朗润(lǎng)鸟巢(cháo)钻(zuān)出婉(wǎn)转嫩(nèn)绿稀疏(shū)眨(zhǎ)眼抖擞(sǒu)

酝(yùn)酿(niàng)披蓑(suō)戴笠(lì)

2、解释词语部分同样让学生起来回答，课本注释有的让生适当地标记。(明确答案之后让生齐读)

四、读春

现在请同学们一起有感情的朗读课文，注意读准字音，不要读得太快，注意停顿。大家在朗读的时候找出文中描写了春天的哪些景物，找到了可以圈画出来。再次强调读准字音，注意停顿。(朗读完进行简单的评价)

五、析春

现在给同学们5分钟的时间，思考以下3个问题：

1.请你找出文中描写了春天的哪些景物?

(花、草、风、雨、人)

2.分别给每一个画面拟一个恰当的标题。

(师举例：第3段“春草图”，学生能回答出其他四个答案,“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”)

3.将课文分成三部分，并用简洁的语言概括内容。

(1)盼春

(2--7)绘春草春草图

花春花图

风春风图

雨春雨图

人迎春图

(8-10)颂春

小结：我们来回顾一下这节课的内容。课文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分，而其中的绘春部分分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅美丽的图画。那么作者是怎样具体描绘每一幅图画的呢?我们下节课再继续学习。

作业：

1.预习课本66页“研讨与练习”1、2、3题，以及比喻手法

2.“读一读、写一写”，每个生字词抄写两遍，词语解释抄一遍

3.找出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画中精彩的语句，说说你认为这些词句精彩的理由。

第二课时赏春

一、导入

我们上节课已经初步学习了朱自清的《春》，对文章的内容也有了大概的了解，知道了作者在文中向我们我们描绘了一幅幅美丽的图画，现在我们就先来回顾一下上节课的内容。

(作者简介以及文章的基本结构)

今天我们就继续来跟春作亲密的接触，来深入感受那美丽的春景，品味文中优美的语言!

二、品味赏析

盼春(第一自然段)

1、作者为什么要用两个“盼望着”“盼望着”

(与一个“对比”)

明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望

2、为什么用“近”字，而不用春天快到了?

明确：把春天拟人化

3、第一段在全文中起着什么作用?

明确：总领全篇，开启下文

总概轮廓(第二自然段)

1、从这一段开始，作者已经在描绘春天了，既然这样，为什么不直接写春天的一草一木?(把第二自然直接去掉行不行?)

明确：对春天的整体描绘

2、那作者是如何描绘这个整体的?

“一切……张开了眼”拟人

山(朗润)

水(涨)

太阳(红)

春草图

1、想一想，作者是怎么描写春天的小草?从文中找出关键字。

明确：

质感：“嫩嫩的”

颜色：“绿绿的”

生命力：“钻”

分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”

2、分析句子

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。

3、描绘春草，为什么要穿插人的画面?

明确：表面写草，实际写草(侧面描写)

重点：如何分析句子?(修辞内容情感)

春花图

1、这段话一共有几句话?各写出春花的什么特点?

明确：(1)拟人，写春花报春的气势。

(2)比喻，写春花色彩的艳丽。

(3)通感，写春花气味的甜香。

(4)衬托，写春花数量的巨大。

(5)比喻，写春花种类的繁多。

注意：由花到果实，是联想。

2、分析句子

野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

全是短句，读起来节奏轻快，带有欣喜之情。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的动态。“眨呀眨的”没有直接写风，但却能够让人明显感到一股习习的春风，把春花的描写引到了下一段春风的描写。

春风图

春花和春草，都是具体的、形象的、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢?作者又是如何去写呢?

作者从哪些角度来写春风?从人的哪些感觉来写的?

触觉、嗅觉、听觉;把无形无色的春风写的有声有味，让人感受到春风的神韵，美妙动人。

春雨图

1、讲完了春草、春花、春风，那么春天的雨又是怎样的?大家从文中找出描写春雨特点的句子。

“像牛毛，像花针，像细丝”(细密、轻盈)

2、作者不仅写了雨的形态，也写出了雨中的景色，有哪些?

雨中屋雨中树雨中草雨中人

3、分析句子

树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

对称的语句，主要是描写树叶和草的色彩。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，诉诸视觉，写得很细致，追求准确传神。

他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

房屋与雨天黄昏的环境相配，显得很有诗意。用“静默着”来形容房屋，仿佛房屋有生命，有灵性。

迎春图

前面的段落重点写景，第7自然段重点写人，而且只有寥寥几笔。作者是怎样来写的?

天上地下

城里乡下

家家户户

老老小小

心情:“一年之计在于春”

有景有人，勾勒出春光无限好的美景。

颂春

1、在绘春以后，作者满怀喜悦的心情，用了什么样的修辞手法分别赞颂了春天的什么特点?

娃娃--新(生机勃勃)

小姑娘--美(千姿百态)

青年--力(充满活力)

2、这三个比喻的顺序能否调换?为什么?

明确：不能调换，因为这里强调的是春天的成长过程，由娃娃、姑娘到青年，抒发了作者强烈赞美春天的真挚感情。

三、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你的理由?

作业：

1、完成《春》这一课的练习册

2、预习新课《古代诗歌四首》

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《登上地球之巅》

知识目标：

1. 丰富有关珠穆郎玛峰的有关知识

2. 了解人类征服珠峰的探险知识

能力目标：

1、速读课文，复述故事，提高学生概括课文的能力。

2、学习抓住特点进行生动的景物描写。

教学重点、难点：

1. 快速阅读并简洁概括课文内容

2. 体会文章景色描写的作用

教学准备：

学生：课前预习;疏通文意，并查字典，掌握生字词的音、义

并搜集有关珠峰的知识

教师：1，投影仪、录音机、歌曲《珠穆郎玛》、自制投影的资料

2.有关雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的图片。和中国登山队登上珠峰的图片。

教学思路：先从整体感知文章的内容，理清思路，后让学生合作探究，感受写景的妙处。然后延伸拓展，以认识和理解为主旨，对学生进行感情的熏陶。

教学课型：新授

课时安排：一课时

教学方法：1、诵读法

2、讨论与点拨法。

3、延伸拓展法

教学内容与过程;

一、导入新课

1、呈现有关雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的图片和

中国登山队登上珠峰的图片，并播放歌曲《珠穆朗玛》。

欣赏后让学生说说自己对这座山峰所了解的情况以及看了图片后的感受。

2、激趣引读：

教师：1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山的新纪录。

郭超人，北京大学新闻系毕业后奔赴西藏，在十分艰苦的条件下从事新闻工作。当时，他作为随登山队采访的一名记者，直接或间接了解到这次登山活动过程中的许多感人故事。登山成功后，郭超人以最快的速度写成长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》并发表。下面就让我们一起来感受登山成功那一刹那的喜悦与幸福吧。

二、快速阅读，整体感知

1、 学生快速阅读课文，圈点勾画，积累字词并初步感知课文。

2、 检查学生预习情况。

投影;1注音

峰巅 砭骨 崔巍 滞留 窒息 匍匐

2释义

砭骨;刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。

履践;踩踏。 崔巍;形容山高大雄伟。

养精蓄锐;养，休养。蓄，积蓄。养息精神，积蓄力量。

齐心协力;众人一心，共同努力。

勇往直前;勇敢的一直往前进。

3、整体感知：学生快速阅读可课文，准确把握文章主要信息

①请几位同学用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过。

指名学生回答，有不完整的地方鼓励其余学生补充，教师明确。

经过充分的准备，5月24日上午9时，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向珠峰最后380米高度冲击。他们艰难地向前行进着。两个多小时后，的“第二台阶”挡住了他们的去路。他们沿着第三次行军侦察的路线，冒着严寒，花了五个多小时，用搭人梯的方式，爬上了不到7米高的“第二台阶”。这时，队员们又不得不面对另一个对手黑夜的挑战。他们借着雪夜的反光，一步一步地前进。由于前面用时过多，他们背上的氧气已经所剩不多了，他们现在又受到缺氧的严重威胁。反应烈的是刘连满，他每前进一步都非常困难了。为了争取时间，大家决定刘连满留下，其余三人以最快速度突击登顶。严重缺氧的刘连满躺在一块避风的大石块旁边休息，开始进入一种半昏迷状态。这时，他冒着生命危险，毅然决定把自己所剩不多的氧气留给登山的同志，并留下了一封感人的短信。与此同时，三位登山队员正搏斗在前进的道路上。他们匍匐在地上，借着星光和反照的雪光，辨认路途，艰难前进。到8830米时，三人的氧气已经全部用完，他们果断地抛掉背上的空氧气筒，开始了人类历从未有过的艰难而危险的无氧攀登。这样的攀登，其艰苦程度可想而知。他们四肢更加沉重了，行动更加迟缓了，有时攀过一米高的岩石，也要用半个多小时。但必胜的信念在支持着他们。凌晨，他们终于登上了珠穆朗玛峰，完成了人类历从北坡攀上世界峰的创举。

②让学生思考并回答听了这个故事后你有什么感受呢 旨在让学生感受登山队员的英雄气概。

三、合作探究，揣摩运用

1、 围绕以下问题，请学生精读课文。

投影出示下列问题;

2文中刘连满的形象最为感人、难忘。在登山活动中他的哪些行动给你留下深刻的印象?从中表现了他的什么精神?

3、 中12段引用扬赫斯班在《埃非勒士峰探险记》中的那句话的作用是什么?是否有些离题?

4、 文中的优美的写景句无疑是文笔的精华，请找出这些语句并体会其作用。

学生小组讨论，教师巡回点拨，点名小组代表阐发讨论意见，并归纳，明确。

2、请学生调动生活体验，充分发挥想象，仿照文中写景的语句，试着写几个表现夜色美的句子。

四、角色复述，理解人物

①学生选择角色，从不同方面有详有略地复述故事内容，表现人物性格。

②从中国年轻的登山队员身上你看到了哪些令你感动的优秀品质呢?

五、联想体验， 互动释疑

1、体验反思：

①假如你当时遇到了象刘连满的这样的问题，你会怎么办呢?

②课文中感人的情节很多，请找一找并结合你的实际，谈谈你的体会。

2、 互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

引导学生深入探讨，激发学生的发现问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维能力

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《虽有嘉肴》

1.能流利、有感情地朗读课文。

2.学习对比说理的写作方法。

3.理解文章大意，明白教学相长的道理。

创设情景，导入新课：我国最早的一部关于教育、教学活动的论著是《礼记》，书中所阐述的一些规律和原则，在今天仍有教育意义。今天我们一起来学习其中的一则片断《虽有佳肴》

一、了解《礼记》

《礼记》是儒家思想的经典著作之一，是战国至秦汉时期儒家论说或解释礼制的文章汇编。汉代把孔子所定的典籍称为“经”，弟子解说的文字称为“传”或“记”，《礼记》因此得名。《礼记》内容涉及上古时代的礼制哲学、伦理、道德及社会生活的各个领域，并与《周礼》《仪礼》合称为“三礼”。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。

二、读懂课文

1.自由阅读课文，注意以下生字词。

肴(yáo) 弗(fú) 自强(qiǎng) 兑(yua) 学学半(xiào) .....

2.读课文，注意以下问题。

⑴通假字

《兑命》曰 (“兑”通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。) .

⑵古今异义

①虽有至道(古义：即使;今义：虽然) .

②不知其旨也(古义：甘美;今义：意义) .

③教然后知困(古义：不通，理解不了;今义：困难) .

④教学相长也(古义：促进;今义：增长) .

⑶特殊句式

判断句：①弗食，不知其旨也。 ②知不足，然后能自反也。 ③教学相长也。(用“也”表判断) 倒装句：其此之谓乎?(宾语前置，即“其谓此乎”)

3.结合课下注释口头翻译全文。

译文参考：即使有美味佳肴，不去品尝，就不知道它的味道鲜美;即使有最好的方法，不去学习，就不知道它的益处。所以学习以后就会知道不足，教学以后就会知道困难。知道不足，然后就能反过来要求自己;知道困难，然后就能自强不息。所以说：教学与学习互相促进。《兑命》里说：“教人是学习的一半，大概就是这个道理吧!”

4.再次读课文，熟悉课文内容。

5.背诵课文，注意朗读的节奏，体会古汉语特有的韵律美。

三、悟读课文：读课文，思考以下问题。