2021四年级上册语文第22课教案文案1
教学目的:
知识与能力:
1.学会10个生字,认识5个字。
2.正确流利地朗读课文。
3.读课文,批出“看松鼠表演”“看松鼠做巢”的段落。
4.抓住重点词句理解课文内容。
5.写一段话,介绍自己喜欢的小动物。
过程与方法:
引导学生弄清课文是如何将内容表达具体的,学会表达的方法。
情感态度与价值观:
了解机灵可爱的松鼠执着的寻找落叶筑巢的情景。
教学重点:
理解重点句子,学习怎样把课文写具体。
教学难点:
学习语言,品味语言。让学生自己读书,抓住关键词句理解。
教具安排:
生字卡片
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
教学目的:
1.学会10个生字,认识5个字。
2.正确流利地朗读课文。
3.读课文,批出“看松鼠表演”“看松鼠做巢”的段落。
教学过程:
一、导言激趣:
1.松鼠是一种十分可爱的动物,今天我们要来学习第11课《看松鼠做巢》,看看文中机灵的松鼠执着地寻找落叶筑巢的情景。
2.读课题,针对课题质疑。
二、初读:
1.自读课文。想想课文写了些什么,并边读边圈生字,读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。
检查生字。
2.把生字送回课文再读课文,想想读完课文后,你还有哪些不明白的问题可提出来。
三、精读:
学习课文第二自然段。
1.边读边思考:松鼠是怎样表演的?用笔勾画有关词句。
2.同桌相互交流。
3.全班交流。
相机引导学生读句子:“有的……有的……有的……”出示与课文内容相对应的课件,了解松鼠表演的几种不同方式。
4.学生自由读这一段。
(1)指名读,教师相机评议指导朗读。
(2)齐读。
四、学习生字
1.本课生字中,注意巢,鼠,湿,饶均为翘舌音。
2.字形结构上巢、鼠、费、伞为上下结构的字,附是左中右结构的字,三部分要紧凑。指导书写时注意归类学习,不要平均使用力量。
第二课时
教学目的:
1.抓住重点词句理解课文内容。
2.写一段话,介绍自己喜欢的小动物。
教学过程:
一、复习导入:
1.复习生字。抽读生字卡片。
2.上节课同学们了解了松鼠是怎样表演的,这节课我们继续学习松鼠是怎样做巢的。
二、精读课文3-9自然段。
学习3-9自然段。
1.学生默读。
思考:我给了松鼠哪些帮助,结果如何?
(抓住我的做法及松鼠做巢两条线索学习)勾画重点词句批注写感受。
2.小组交流学习情况。
3.全班交流。
“我”提供的帮助:帮松鼠找来了干树叶;
提供人造棉;
找来大床单。
松鼠:1.它对我为它准备的树叶竟然不理不睬,一如昨天,仍旧匆匆爬下,从地上叼起树叶,又匆匆爬上去。
2.它匆匆爬下,又匆匆上去,嘴里叼着的,还是树叶。
3.想不到一切白费心机!它竟绕到别的树下叼来树叶。
理解带点词语在句中表达的意思。感受我对松鼠的关爱,以及松鼠的执着。
三、总结拓展。
1.教师总结:本文主要写了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的经过。作者通过认真的观察,再用笔墨记录了他观察的经过,使我们眼前出现了一只只可爱执着的松鼠形象。
同学们,你们一定也有自己喜爱的动物吧!
2.同桌互相说说自己喜欢的动物。
3.全班交流,相机点评指导:
(1)抓住动物的特点。
(2)表达自己喜爱之情。
4.作业:写一段话,介绍自己喜爱的小动物。
2021四年级上册语文第22课教案文案2
【教学目标】
1、学会10个字,认识5个字。
2、正确流利地朗读课文。
3、读课文,找出“看松鼠表演”的段落。抓住重点词句理解课文。
4、写一个片段,介绍自己喜欢的小动物。
【教学重难点】
通过边读边想,将松鼠表演的几种不同的方式还原成画面,加深对语言文字的理解。
一、激趣导入
1.做游戏:用自己的语言描述你最喜欢的小动物,但不说出它的名字,让同学们一猜就知道。
2.说说你了解的松鼠。
3、读课题。
二、初读课文,学习生字。
1、学生自由读课文,读准字音,读通课文。
2、读字词,正音。
三、再读课文,了解大意。
1、边读边思考,课文写了什么?(文主要写了“我”看松鼠表演及看松鼠做巢的经过。)
2、找出描写“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落。
四、学习课文第二自然段,
1、学生自由读课文,边读边思考:松鼠是怎样表演的?用笔勾画有关的词语。
2、你喜欢看松鼠的哪种表演?从文字中你仿佛看到了怎样的画面?想到了些什么?
3、小组内交流。(句式:我喜欢松鼠表演,我仿佛看到,我想。)
4、全班交流。
相机引导学生读句子:“有的……有的……有的……”
5、生自由读这一段。
6、指名读,指导朗读。
7、齐读。
8、作者是怎样将他观察到的其中一只松鼠写得生动具体的呢?指名读。
谁来扮演这只可爱的松鼠?指导朗读
9、朗读第二自然段。
五、学法指导。
1、作者看到了松鼠这么多的表演,是一次看到的吗?看来观察小动物不是一两天的事,我们在写小动物时也可以像作者这样,把每次观察到的不同情况写下来,连成一篇美文。
2、课文没有单独描写小松鼠的外貌,而是在描写小松鼠时,写出了它的特点:大尾巴,弹跳力好,善于爬树等。小松鼠的动作描写出神入化。作者太聪明了。我们也可以学习作者写写片段。
3、片段练习:
我喜欢看表演。它们有的,有的,有的。我注意到其中一只,它。
4、总结。
2021四年级上册语文第22课教案文案3
教学目标:
1、自主认识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不约而同”。
2、联系语境,重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。
3、体会马鹿的情绪变化,有感情地朗读课文。
4、继续从解题入手,抓课文重点,深入学习。
5、在理解课文内容的基础上,感受无私而伟大的母爱。
重点难点:
1、积累并理解形容马鹿叫声的词语。
2、有感情地朗读课文,深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情,体会动物与动物之间,人与动物之间的真挚情感。
教学工具:
多媒体工具
教学过程:
一、揭示课题,提出问题
1、师:世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情,就连大自然中的动物也有情。今天,我们就来学一篇充满真情的课文。
2、板书课题:58、马鹿有情
指名读,齐读
二、初读课文,整体感知
1、师:马鹿有什么情呢?让我们打开书,轻声读课文。边读边想:马鹿有什么情?从哪里看出?
2、生按要求读课文。
交流
说明:
开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维,为学生的自主学习,主动
发展创设条件。
三、细读课文,深入理解
1、师:课文中还有许多描写马鹿叫声的语句,让我们默读课文,找一找并用直线划下来。
2、生按要求默读课文,划句。
3、交流
板书:凄惨
低沉
大声 叫
柔和
欢快
指名读
师:不同的叫声表达着不同的情感,让我们共同走进老爷岭,研究它们的叫声吧!
4、师:联系上下文想想马鹿为什么这样叫?
5、交流
(1)凄惨的鸣叫
师随机引读第3节。(读出当时情况的危急)
同桌配合读
(2)低沉的叫声
大声地叫着
出示第6节。(齐读)
交流
随机交流:马鹿向前走了几步,停下脚步,他可能在想:……
马鹿回头用期盼的目光望着我,好像在说:……
交流,随机指导朗读
说明:
声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急,激起心灵的震撼、情感的共鸣。
学生们在老师的引导点拨下,与书本之间达到了情感的交流,产生了思维碰撞,朗读的效果也会明显提高。
6、师引读9-11节。
师:叫声引起了猎人们的注意,他们赶忙跑到老柞树下观察……
师:此时大马鹿的叫声是——(柔和的)
为什么?
小马鹿呢?
说明:
采用多种有效的方法(如:引导学生看图;声情并茂的范读;换位思考、拓展想象……)让学生灵活扮演角色,随机进入课文,通过角色转换,促进心理揣摩、情感体验,从而变旁观者为当事人,变阅读课文为经历生活,变感受人物情感为自我流露情感。这样,就能限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差,以促进学生真心地阅读,真切地体会,真实地感受,真情地感悟。
四、展开想象,拓展延伸
1、师:大马鹿和小马鹿终于相聚了,你能想象一下当时的情景吗?说给大家听一听。
2、出示填空:
大马鹿和小马鹿终于相聚了, 。
同桌互说,指名说。
说明:引导学生依托文本展开想象,丰富学生语言的同时培养了语感。
3、出示:“我们没有见过这种场面,不敢相信自己的眼睛。”
师:句中的“这种场面”指的是什么场面?
生答
4、师小结。
2021四年级上册语文第22课教案文案4
教学目标:
1、能借助提示概括课文主要内容,并学会分清内容的主次。
2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助,并能有感情地读好有关句子。
3、结合马鹿的叫声进行说话训练,体会母子情深。
4、体会马鹿母爱精神的伟大,懂得感恩。
教学重点:
1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助,并能有感情地读好有关句子。
2、结合马鹿的叫声进行说话训练,体会母子情深。
教学难点:
体会马鹿母爱精神的伟大,懂得感恩。
教学过程:
一、 照片导入,激情质疑:
1、(出示2张照片)
在课开始前,老师请大家看两帧照片,一帧照片是攀枝花6.1级地震那一天,一位正在吃饭的母亲,在地震袭来的瞬间,用自己的身体护住了一旁的女儿。连手中的筷子都没来得及丢掉,无情的地震夺走了母女俩的生命,但当消防官兵把她们从废墟中刨出来时,她们僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势,在死亡的最后一刻,母亲依旧保护着她的女儿。
另一帧照片是学校放学时,我们的爸爸妈妈,年迈的爷爷奶奶顶着寒风瑟缩着身体,等待你们放学的情景。
2、从这两张照片中,你体会到了什么?(板书:情)
3、是呀,世界上最让人感动的莫过于“情”了,可是,你们知道吗?不仅人有情,就连大自然中的动物也有着深深的情谊。今天我们就来学习这样一则篇感人至深的文章——马鹿有情。(补充课题,齐读课题)
4、看到课题,你有什么问题?
预设:1、马鹿是一种怎样的动物?2、课题中的“情”是什么情?
5、关于马鹿,谁能来介绍一下?(出示马鹿的图片)
设计意图:
1、 “文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中,我发现现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系,情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的,还要适当将课文的主题推向生活,感受自己家长对自己的关爱,因此在这篇课文的导入中,我选取了两张照片,一张来自具有震撼力的新闻素材,一张来自自己班级学生的生活。从自己家长的照片导入,孩子们肯定意想不到,这样能很好地激发学生学习的兴趣。同时,照片内容与课文的情感主线一脉相承,能很好地激发学生的情感。人与动物情感的对比,又使学生自然地质疑,为后面围绕问题,抓住主线学习课文作了铺垫。
2、马鹿这种动物学生不是很熟悉,因此课前预习时让学生查查资料,课上由学生简单介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题,可以培养学生主动探究的兴趣和能力。
二、整体感知,理清脉络:
1、同学们对马鹿的了解还真不少,但课文中的马鹿却不仅如此。
2、打开书,自由读读课文,读准字音,读通句子,边读边思考这是一只怎样的马鹿,并说说自己的理由
3、学生交流,概括出“勇敢、母爱”(板书:勇敢 母爱)
4、浏览课文,分一分,哪几小节表现了马鹿的勇敢,哪几小节又描写了马鹿的母爱?(1-4小节:勇敢 5-13:母爱)
5、你这两个内容,哪个是课文的重点?你们想先学哪一部分?
设计意图:
1、这篇课文很长,共13小节,初读课文有些散,因此整体感知中,我分两步走,初读课文,找出马鹿身上两大特点——勇敢和母爱,再浏览课文,理清脉络。有了 “勇敢和母爱”这两个关键词,课文的脉络一下子清晰了:前半写马鹿遇险,“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。
2、两部分的内容比较独立,情感上并不一定要有第一部分的铺垫,才有后一部分,因此,我让学生来选择先学习的内容,这样可以激发学生的学习兴趣,变被动为主动。
3、分清课文内容的主次,学会抓住课文的重点是本单元的重点,分清脉络后,学生很容易把握课文的重点内容。
三、 深入品读,感悟真情
围绕“勇敢”,学习第一部分
1、读1-4小节,你从哪里读出了母鹿的勇敢?
2、随机学习句子:马鹿知道自己跑错了地方,于是就跳得高高地在空中打了个
旋儿,想重新跑回林子里,而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力,准备腾空越过狼的拦截,可狼却倏地俯下前身,前爪按地,眼睛瞄准了马鹿的喉咙。
3、根据学生回答,找到三个动词,指导朗读。
围绕“母爱”,学习第二部分
1、马鹿怎样机智地向人类求助?请大家自由读读课文5-7节,划出马鹿向人类求救的句子,说一说,你读懂了什么?
句子一:马鹿一动不动地站在那里,傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去,马鹿机警地一闪身,敏捷地躲开了。然后迈着方步,不情愿地朝林中走去了。
① “傻了似的”真的傻了吗?结合“我幕锇榧衿鹨豢槭?尤恿斯?ィ?砺够??匾簧辽恚?艚莸囟憧?恕?rdquo;再读一读,你有什么感悟?(按照动物的常性,听到枪声,狼吓跑了,马鹿也应该吓跑才对,可它却一动不动,傻了似的,其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的注意啊!)
②“一动不动”,马鹿一动不动地站在那里,你是马鹿,你会想什么呢?
③“不情愿”想象一下,不情愿离开的马鹿会有怎样的动作?(脚步很慢,眼睛看着我们)不情愿的的表现其实就是马鹿向我们发出的求救信号。
带着理解男女比赛读这一小节。
设计意图:
1、经过一段时间的训练,我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本,因此在本环节的教学中,我估计学生能找到这三处关键词,那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓,所以我引导学生结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去,马鹿机警地一闪身,敏捷地躲开了。”再读一读,有什么感悟?不直接把答案告诉学生,让他们在读中体会,从而自己得出结论。
2、换位思考,想象马鹿的想法,有助于理解马鹿在危急过后,首先想到的不是自己的安危,而是自己的孩子,从而体会伟大的母爱。
3、结合“迈着方步”,想象马鹿“不情愿”的样子,学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。
句子二:马鹿向前走了几步,忽然停下来,回头用期盼的目光望着我们,而后又死死地盯着林中的一个地方,一步一回头地朝那里走去。
①“死死盯着林中的一个地方”,林中的那个地方有什么?对于掉入陷阱绝望无助的小马鹿,课文中有这样一段描写。(出示)
你体会到了什么?(小鹿的无助)
这一切,让马鹿妈妈多么痛心啊,那份无奈,那份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头,不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢?
② “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望,救子的急切心情;也对我们充满着暗示。
③“一步一回头”带着它无尽的期待,此时此刻,救出孩子是它心愿,此时大马鹿一定想了很多。你是大马鹿,如果,你会说话,你会对我们说些什么?
④ 指导朗读:不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助(指名读)
马鹿没有救出自己的孩子,它不肯离开(指名读)
小马鹿已经几天几夜没有东西吃,没有水喝,救不出孩子,马鹿妈妈心急如焚,它怎么能离开?(齐读)
句子三:马鹿将我们带到密林深处,在一棵老柞树下,发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远,站在一个较高的地方,大声地鸣叫起来。
①就这样,马鹿想尽办法把我们带到密林深处,在一棵老柞树下,发出低沉的叫声,(听声音)这声音多像母亲在低声安慰自己的孩子啊!马鹿仿佛在对小马鹿说:“ ”。
(也许母亲在自责,自责自己没有照看好孩子;也许母亲在给孩子鼓气,鼓励孩子不能放弃;也许母亲在把好心人已经来到的消息告诉自己的孩子;也许……)
②它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远,站在一个较高的地方,大声地鸣叫起来,(听声音)好像在向人类大声救助:“ ”。
(那阵阵大声地鸣叫,是一声声迫切的呼救;那阵阵大声的鸣叫,更是一位母亲爱子心切的表现啊!)
设计意图:重点内容部分,文字较长,跨了9个小节,比较散,学生不容易把握主次,紧扣母爱,分成“求救和团聚”两个部分学习,就使教学条理强了许多,同时也分出了主次。求救部分抓住三句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态,体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫,让学生设身处地,想象说话,能使学生很好地体会母爱,同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达能力。
2、感受母子团聚的激动场面。
过渡:人类被大马鹿感动了,他们把小马鹿救了上来。母子终于相聚了,你瞧,(视频或图片)
出示:忽然,大马鹿一个箭步冲过来,在离我们十多米的地方折过身,声音柔和地叫着它的孩子。
小马鹿欢快地叫着,一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边,大眼睛一眨不眨地朝我们张望。
(1) 精彩的朗读同样可以再现感人的场面,让我们用声音来表现母子的深情。(自由读,指名读。
(2) 创设情境说话:你的感受太深了,我也被你的朗读感动了,现在,我就是那慈爱的大马鹿,你们就是欢快的小马鹿,我们一起来读。)
孩子啊,我们终于团聚了,此时此刻,你想对妈妈我说什么呢?演一演
小马鹿 说:“ ”。
换一换,我就是那小马鹿,你们是我的妈妈,你们会对我说什么?
大马鹿 说:“ ”。
设计意图:围绕“母爱”的主线,后半部分的重点应在感受母子情深上,而不在于作者怎样救,四年级的课文不可能面面俱到,尤其是这样的长课文,老师在选择教学内容时应把握主线,抓住重点,同时抓住重点也是本单元对学生的训练,因此,在本环节的学习中,我让学生同学看,来体会母子经历了大难后相聚的那种欢欣;通过读来再现欢欣的场面;通过情境表演想象说话,来丰富无声的画面。层层深入,让学生体会母爱。
回读第一部分
1、 再次回到第一部分,思考:课文的主线是“母爱”,写“情”可为什么还要写大马鹿的勇敢?默读1-4小节,看看,你发现了什么?
2、 “凄惨的鹿鸣声”:正是大马鹿这声声凄惨的求救声,引来两只狼。
3、 “想重新跑回林子里”:一个“回”字写出了在危难中,大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力量也给了大马鹿与恶狼抗争的勇气。
(设计意图:如果学生选择了先学第一部分,那么在学完第二部分后对第一部分进行回读十分重要,有了第二部分的情感铺垫,学生很容易找到初学时被我们忽略的关键点。如果学生选择了先学第二部分,那么回读与第一部分的教学,结合起来,学生能学得更深,对文本的挖掘就更透了。)
四、小结疑问,总结全文:
1、(看板书)把两部分内容结合起来,谁来说说课文的主要内容?
2、而课题中的“情”就是——母爱
3、母爱无处不在,她有时轰轰烈烈,有时微不足道;有时缠缠绵绵,有时狂暴粗野;母爱,需要懂得感恩的孩子细细体会;母爱,也需要我们代代相传……
4、当我们再次回眸这两帧照片的时候,相信,我们会有更深的感受……
设计意图:
1、概括课文主要内容,是四年级学生学习的一个难点,也是一个重点,在理清脉络,学习课文后再进行概括,难度降低了很多,相信学生能顺理成章地得出答案。
2、回到学生的质疑,在解决问题的基础上,再次点出中心,深化了学生的理解,也是对学生提问的尊重。
3、再次回眸两张照片,深化的不仅仅是对课文本身的理解,更是学生感恩教育的迁移。
2021四年级上册语文第22课教案文案5
教学目标:
1、 联系上下文,理解课文的关键词语:凄惨、低沉、柔和、欢快、注视、敏捷、方步、不约而同。
2、 学习根据故事情节展开合理想象。
3、 有感情地朗读课文,体会母爱的无私和伟大。
教学重难点:
文中马鹿勇敢机智救子的表现是本节课引导学生感悟、理解的重点和难点。
教具准备:
相关多媒体课件
教学课时:
一课时
教学过程:
一、 板书、审题,导入有情
1、 板书“情”。用“情”字组词。
2、 本文指什么情?板书:马鹿有情。出示图片,介绍马鹿:齐读课题。
二、明确角色,概括主要内容,初知有情
1、 同学们已经做了预习,文章写了哪几个角色?
2、 他们之间究竟发生了一件怎样的事情呢?请大家快速扫读课文,根据屏幕上的提示概括出来。(出示文字片)
文章记叙了“我们”在森林里 了危在旦夕的马鹿,又在马鹿的 下, 掉在陷阱里的小马鹿的感人故事。其中,
是全文的主要内容。
三、 语言描述,直奔有情
1、 我们知道日常中的情感交流,有很多种方式:可以用眼神,那叫眉目传情;可以用语言,那叫言为心声。这个故事中的马鹿主要是用声音来表达他心中的感情的。请同学们快速地把这样的句子找出来。
2、 指名读,并板书
凄惨的鸣声
低沉的叫声
大声地鸣叫
柔和地叫着
四、 巡声读文,品评文字,感悟有情
1、 听老师读第一次描写声音的句子,如果你听出问题,请指出来。(把“凄惨”读成“悲惨”)
2、 把“凄惨”读成“悲惨”行吗?
3、 你能联系下文,从这凄惨的叫声中听出什么吗?
板书:危在旦夕 (让学生上黑板写)
4、 谁能读一读这样的句子?(学生读)应该怎样读这危在旦夕的场面?(引导:语速稍快,心情焦急、担心)齐读。
5、 读得真好!老师仿佛都看到了这样的场面。问题是的老师。我这里有个疑问请大家帮忙解决:马鹿为什么会在她经常生活的地方跑错呢?
6、 学生交流:是因为一心想着找人救她的孩子,叫声引来了狼。她是为了救孩子而遇险的,多么了不起的母亲!
7、 谁愿意读读描写第二次叫声的句子?你从这低沉的叫声中又听出了什么呢?(引导:对孩子的安慰、对自己的自责,甚至有哀怨、无奈、焦急)
8、 学生把自己的理解写在黑板上。
板书:安慰、自责、哀怨、无奈、焦急。
9、 马鹿将我们带到密林深处,听了这句话,你有疑问吗?对呀,答案就在上文,谁来读读?
10、 学生读5、6节,联系上下文理解“方步”“不约而同”。引导学生读出马鹿特殊的情感交流方式:动作、眼神。多么聪明的马鹿,多么有情的马鹿!
11、 更有情的还在后面呢,谁来读读第三次描写马鹿叫声的句子?你有听出了什么?
学生板书:呼救、求救
12、 哪位朗读高手,加入你们的想象,把第七自然段连起来读一读?
13、 故事越来越精彩啦,请看大屏幕,我们一起来读读描写最后两次叫声的句子。(出示文字片)
小马鹿得救了,大马鹿一个箭步冲过来,声音柔和地叫着它的孩子。小马鹿欢快地叫着,一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边,大眼睛一眨不眨地朝我们张望。
14、 母子终于失而复聚了,那该是多么幸福的场面。请展开你想象的翅膀,把这段中黑体字的句子写具体。同座位合作,每人写一句。
15、 朗读写具体的句子。你认为这是怎样的一位母亲?
学生板书:充满柔情
16、 是啊,这样幸福相聚的场面竟然发马鹿的身上,真是一位充满柔情的母亲。这样的场面怎能不让我们感动,齐读最后一段。
五、 用歌声,感动有情
马鹿有情感动了我们在座的每一位老师和同学,就让我们用歌声《母亲》来表达我们的这份感动吧!齐唱!(出示KTV《母亲》)
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