五年级语文《窃读记》教案样本

张东东老师

五年级语文《窃读记》教案1

【教学目标】

1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】

1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

三、交流反馈

1、梳理内容:

窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

2、识读词语:

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察:

饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会:

这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情:

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作:

词语:跨、踮、钻、挤、找。

体会:顾客多,我看书的心情急切。

⑶板书:

跨、踮、钻、挤、找

心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受:

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

板书:

惧怕找到相关的语句体会:

①光读不买的人不多,怕老板撵我走。

②常此这样,自己感到不好意思。

板书:

独特感受心理描写⑶自由地有感情读4~7段。

⑷如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

⑹体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。

3、出示读书名言:

⑴抓紧时间读书:

黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

⑵读好书:

读书也象开矿一样,“沙里淘金”。

──赵树理

⑶善读书:

读书有三到,谓心到,眼到,口到。

──朱熹

⑷读书的乐趣:

我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

五年级语文《窃读记》教案2

1教学目标

1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味;

2、学习文中的心理描写,感知一些典型语言现象,体会作者复杂的心理和表达手法。

3、激发想象,练习描述人物的动作和心理。

4、读中感悟,在学生心中播下热爱读书的种子。

2学情分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间,经过几年的学习,大都养成了一定的学习 习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法,如朗读、默读、联系上下 文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等,初步掌握了搜集 处理信息资料的能力,具备了一定的阅读基础,这为我们开展有效的阅读教学奠定 了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限,因此教师在教学过程中既要 突出学生的主体地位,又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者,扶放有度,使 学生能够轻松愉快地接受新知。

3教学过程

3.1 第一学时

教学活动

活动1

【活动】

一、感同身受忆窃读

1、同学们,今天老师给大家带来一首小诗:(配乐朗读) 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

2、从诗中你感受到什么?

3、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着,因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文,题目叫《窃读记》。

4、板书,窃读记,指导写“窃”,读题。

5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己),在题中是“偷偷地”意思,为什么不把题目写成“偷读记”?(“窃”是书面语,显得更文雅,读起来富有音韵美)

过渡:从题目中,我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过,她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件,可以在家读,还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国,那时的书店大多是私人老板开的,只希望别人把书买回家读,不欢迎有人只读不买。可她,因为家境贫困,只能常常光顾而从不购买,那么,她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢?

(设计意图:林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题,容易扣住学生心灵,引起共鸣,便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解,以及对文字的感知,促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。)

二、想方设法窃读书

1、 默读课文,边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的?

2、 交流:怎样想办法窃读的? 预设:到顾客多的书店读,到好几家书店读,下雨天多读一会儿

3、 示句,读句,从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?引导学生抓住动作、神态、 心理活动来体会人物特点。

我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

4、引读一:读着读着,一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧,她来了!她跨进店门??(转换成第三人称读)

引读二:多年以后,她回想这段窃读的经历,情不自禁地写道:我跨进店门??(齐读) (设计意图:引导学生抓住重点词句,体会人物特点,了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述,感知转述与直述的不同表达方式。)

三、万千滋味绕心头

1、窃读,对于那时小小的她来说,是一种怎样的滋味?

交流,示句,读:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

2、从文中找句,交流“我”窃读的快乐。

3、分析典型语言现象(对比理解、朗读):

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(如饥似渴、急不可待地读书)

急忙打开书,看了一页又一页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(语言节奏慢,没有充分体现出读书的急切) 我急忙打开书,一页,两页,像一匹饿狼,贪婪地读着。(主语提前,不能突出表出我读书的急切)

(设计意图:通过分析对比典型语言现象,使学生感知语言表达的侧重点不同,方式也不同。)

4、是啊,因为读书让我如此快乐,所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中,还 有很多句子描写出“我”要读书的急切,请找出来读一读,指导学生理解,“我”去书店,急切;找书,急切;看书,急切的句子。

板书:急不可待 如饥如渴

5、这一路的急切中,“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?默读1—4段,划出描写心理活 动的词、句。(安心、担忧、暗喜、急切??)

板书:念念不忘

6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,瞧,“我”终于找 到了要读的书,那是一种怎样的惊喜,请你读:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。(指名读、齐读)

板书:喜出望外

7、等终于找到了要看的书,我会——“急忙打开书,一页,两页??”(齐读第4段)

8、我害怕什么呢?学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历(出 示《窃读记》原文选段帮助学生理解):

我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书:“你到底买不买?” 声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

教师朗读这段话,问:这段话描写了“我”哪些复杂的心理?找出词读一读,你感受到她哪些窃读的滋味? 9、窃读,让“我”惧怕,甚至感到屈辱,但是我又实在无法抵挡读书的快乐!所以,当我 拿到一本书,会“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。??”

10、学习第8段,所以,“当饭店飘来了阵阵菜香时??”学生齐读。

(1)当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时,仍在坚持读书。

板书:百般坚持

(2)课件示句,理解“白日梦”。她不免做起了白日梦,她的这个梦,对于我们现在的很多孩子来说,是理所当然的,是微不足道的,但是,对于那时候的她来说,却是不可能实现的,像这样不切实际的胡思乱想,就用“白日梦”来比喻。

(3)引读:虽然这个白日梦不可能实现,但是,我还是那么喜欢读书,就算饥肠辘辘,只要——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。就算腿脚酸麻,不得不交替着支撑着,或是靠在书柜旁,我还是——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

11、学习第9段,引读:当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉??

她从放学后一直读到亮灯的时候,不知不觉就是两个多钟头,此时,她的心里又是一种怎样的感受?(板书:意犹未尽、依依不舍)

(设计意图:引导抓住重点词句理解,读出自己的感悟,使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。《窃读记》原文的引入,既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕,也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累,如根据内容概括词语,划、读描写心理活动的词语。)

四、妙笔生花话读书

1、有一句诗说得好:“为伊销得人憔悴,衣带渐宽终不悔”,文中的“我”尽管又饿又累,又快乐又惧怕,但还是坚持去书店窃读,为什么?(渴望读书)因为爱读书,所以她不怕饿,不怕累,不怕屈辱,这种境界用诗来形容就是“为伊销得??”

2、齐读第10段,理解句子“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。

3、正因为“我”时时记着老师的这句话,所以我读起书来,总是“急不可待、如饥似渴??”(看板书齐读)。 4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书,文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家,被称为台湾“祖母级的人物”??(示林海音简介)

5、小时候窃读的经历,深深地刻在了林海音的脑海里,所以,当她读到这首小诗时,会情不自禁地伤心(示诗句),仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句)。那么,从她写下的《窃读记》中,你看到一个怎样的林海音?或是看到了一个怎样的自己呢?请你写下自己的想象或感受。

6、全班交流。

(设计意图:运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法,引导学生读中感悟,在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象,使学生运用学到的方法,练习描述人物的动作和心理,也写下自己对课文,或对自己读书生活的感悟。)

7、结语:从你们的描述中,我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛,让我们记住:我们是吃饭长大的,也是读书长大的!让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲,并把它们铭刻在心:

不吃饭则饥,不读书则愚。

读一本好书,就是和许多品德高尚的人谈话。

读书而不思考,等于吃饭而不消化。

蜂采百花酿甜蜜,人读群书明真理。

用珠宝打扮自己,不如用知识充实自己。

粮食补养身体,书籍丰富智慧。

五年级语文《窃读记》教案3

教学目标:

1. 学会梳理叙事类文章的脉络;

2. 通过描写,体会作者窃读时的心情;

3. 激励学生珍爱读书,奋发向上。

难点、重点:

1.通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程:

一、解题并检查学生的预习情况。

1. “窃”字的含义:

(1)通过查字典,找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容,朗读“窃”字在本文中的含义。

明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。

2. “窃读”的含义:

(1) 一般含义;

(2) 放在文中考察其含义。

明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

3.小结:对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

(一)分析文中详写的主要事例。

问:由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览,要求:(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。

明确:(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

(2)得到店员的关心帮助,读完了一本好书。——感动、感激

(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问:这两次详细描写的事例也告诉大家,“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”,还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确:(1)发现“窃读”这一好方法;

(2)到几家书店读完一本书;

(3)装作其他顾客的家属;

(4)以雨天避雨为借口留在书店;

(5)用花生米充饥;

(6)藏在书店一角避免引人注意。

(不要求逐点答到)

小结:煞费苦心,想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲:不论是详写还是略写,这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物描写。

提示:动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文,完成思考任务:

(1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;

(2)设身处地地体会其所反映的当时人物的心情,写在书边(假如我是主人公,我会有何种心情);

(3)依据作者当时的心情,有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意:(1)学生回答过程中加以提示、引导;

(2)朗读方式多样化:学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问:请同学根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确:(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结:课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展(古今中外爱读书之例)

1、问:其实,还有很多人们爱读书的事例。我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?

(提示:例如中国的成语故事)

明确:可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

(1)引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;

(2)分发材料;

(3)指导学生浏览材料及思考题,并布置分组讨论任务。

3、总结:

这些古今中外的人们,他们的学习、生活环境都十分恶劣,但他们仍热爱读书,并想尽办法读书。

4、联系实际:

(1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;

(2)联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会。

五年级语文《窃读记》教案4

学习目标

a.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a.自读课文,注意生字的读音.

b.认读生字词.

c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.

d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?

b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验,相机指导朗读.

c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

c.相机指导朗读.

深悟“窃读”,回归整体

观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

第二课时

复习旧课,导入新课

1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.

2.学生自由读文.

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

合作探究,深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.

b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.

2.汇报交流.

3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

4.诵读句子.

回归整体,理清层次

1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2.尝试分段,说说每段的主要意思.

积累内化,课外拓展

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.

2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐.

五年级语文《窃读记》教案5

知识与技能:

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有情感地朗读课文;抓住主要内容,感悟窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3、学习作者借助细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,感受作者用词的准确生动。过程与方法:通过朗读课文、小组合作探究学习知识。

情感态度与价值观:注重学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点:有情感地朗读课文,感受窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱,对求知的渴望。

教学难点:学习作者用细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,感受作者用词的准确生动。

课时安排:2课时。

课前准备:要求学生搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入,激发读书兴趣

1、同学们,书籍让我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

3、板书课题。

4、看了这个课题,你有什么疑问?预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

二、初读课文,自学生字新词

1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边认真读边思考,课文写了什么事?(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

2、引导学生概括课文内容。

3、自学生词新词。6分钟后看谁学得最好!

三、检测学情

1、认读生字与写字:如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。

2、体会词语的含义:

3、熟读课文,理清课文记叙的线索

(1)、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

(2)、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

(4)、整理课文记叙的线索:放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4、品读课文,体会走进书店的经历

(1)、默读第3自然段:画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读,说说体会到了什么?(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)

(3)、她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法。)

(4)、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题,当堂训练。

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、读一读,写一写:窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3、解释划线的词语:我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。

4、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡:上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

二、自学提示:

1、认真阅读课文。

2、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。8分钟后看谁学得最好!

三、检查自学情况。

1、指名朗读课文,同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:

⑴体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

⑵体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

①快乐的是什么?恐惧的是什么?

②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说。)

⑶引导学生读出这种复杂的内心。

3、默读5~10自然段:体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

⑶“赶上天下雨”是什么滋味?(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)

⑹“我走出书店时”是什么滋味?(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)三、感悟写法

1、引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?(学生讨论,相机引导学生朗读)(学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)

2、小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、当堂训练:

1、填空:课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了______________________

2、读了这篇课文最大的感受是什么?

3、写几条读书的名言。