苏教版五年级语文上册教案全集模板

2021苏教版五年级语文上册教案全集模板1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、揭题，激情导入

1、揭题。

2、媒体出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承。

二、初读，自主发现

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读?

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

2、细读课文，提出要求。

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导。

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动?为什么?

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么?

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

五、课后延伸

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

2021苏教版五年级语文上册教案全集模板2

教学目标：

1、学会本课生字词，给课文分段。

2、使学生进一步明确新中国的诞生是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。教育学生学习英雄的崇高品质，立志为祖国为人民贡献一切。

3、理解课文内容，并能从中体会思想感情。

4、能简要复述课文内容。

5、有感情朗读课文。

课文第四段“舍身炸暗堡”是全文的教学重点。

从人物的动作、语言、神态等体会人物的思想感情。

课文挂图;生字词卡片。

第一课时

一、启发谈话，板书课题。

1，启发谈话，简介时代背景

1948年是全国解放前夕。当时解放战争取得节节胜利，党中央发出“_蒋介石，解放全中国”的号召，极大地鼓舞了全国人民和解放军全体指战员。战争形势越来越好，国民党反动军队节节败退，我们不断乘胜挺进。(板书课题)

2.明确本课的学习要求。

二、读练一一一、自学程序与方法一、二。

1.提示学法：①找出课题的中心词与关键词。②概括课文的主要内容。③用已经学过的方法自学生字新词。

2.学生自读、教师行间辅导。

三、知一。

1.学生汇报找出的课题中心词与关键词。(中心词是“炸”，关键词是“舍身”，“炸”是贯穿全文的主要事件;“舍身”是课文叙述的重点，也是表达中心的关键。

2.学生汇报概括的主要内容，要求讲讲思路。(课文记叙了董存瑞舍身炸暗堡的经过。因为从课题到课文每个部分都围绕这件事在写，所以这是本课的主要内容。

3.学生汇报自学生字词语情况。

①生字。

②新词。震撼：剧烈地震动。迸射：有力地发出。交织：错综复杂地合在一起，匍匐：爬行。惊天动地：形容声音响亮或事业伟大，使人震惊。

③学习生字、新词的方法汇报，(借助工具书、联系上下文、运用平时学到的解词方法如拆合法)

四、读练二一一自学程序与方法四

1.教师提示学法：①先理解自学程序与方法当中列出的段落小标题;②再按照小标题的内容范围划断起止，确定段落;③又按照小标题的概括与阅读相关段落内容，概括段落大意。

2;学生自读，教师行间择空辅导。

五、知二

学生汇报段落划分与段意。(第一段，第1自然段，叙述事件起因，写发现暗堡，我军受阻：第二段，第2-3自然段，叙述事件经过，写董存瑞请求炸暗堡;第三段，第4-6自然段，继续叙述事件经过，写董存瑞冲向暗堡;第四段，第7自然段，继续叙述事件经过，写董狞瑞托起_包炸掉暗堡;第五段，第8自然段，叙述事件结果，解放隆化。)

六、结。

1.总结本课时的学习情况：学了些什么内容，了解了哪些知识，解决了哪些疑难，运用了哪些方法。

2.指出学生自学中的优点与缺点。

第二课时

一、启

这节课，我们继续阅读课文，具体了解董存瑞炸堡的经过，了解课文是怎样记叙的。

二、读练一——自学程序与方法五

1.教师提示学法：①分段阅读，围绕“董存瑞为了人民的解放事业，不惜牺牲自己生命的献身精神”这一中心，理解课文是怎样一步一步叙述表达的;②仔细理解旁批：旁批写了哪些内容?提了哪些问题与要?按照怎样的顺序在排列?③按照旁批提示深入学习课文;④重点学习5一8自然段。

2.学生体会教师的学法提示以后，自读课文，教师巡辅。

三、知一

1.汇报对课文第一段的自学情况。

①读读你划出的本段写故事的时间和地点的词。(1948年5月z日，隆化)我军进攻的目标是什么?(隆化中学——敌军司令部所在地)

②根据旁批，说说“暗堡”的意思;再读读课文，看看敌人这个暗堡对我军的威胁，从而理解董存瑞为什么要“舍身”炸掉它的一个原因。

③“突然、喷出”是什么意思?同“暗堡”的“暗”有什么关系?(由于暗堡的隐蔽性，所以“突然、喷出’、，对我军威胁大)

④读出你划出的写暗堡位置，构筑特点的词句。(一条旱河上。在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖)

2.汇报对课文第二段的自学情况。

①先鲤解旁批中要求理解的词语“迸射仇恨的火花”;再想想“瞪”能不能换成“看着”，“迸射”能不能换成“放射”。(不能，换了词义显得平淡，不能表现人物心情)

②划出描写董存瑞神态、语言的词语，并朗读出来。(神态：坚决、瞪着，、迸射;语言：“连长，我去炸掉它。)

3：汇报对课文第三段的学习情况。

①“冲向暗堡”是这一段的意思，课文是怎样记叙的?(主要用动词写行动;再写了敌、人暗堡火力威胁。)

②把找出的这一段中描写董存瑞行动的词语读一读，想想这些动词体现了董存瑞怎样的精神?(抱起、跃进、冲、跃进、夹紧、匍匐、摸、趁、猛冲)(体现了董存稀奋不顾身的精神。)

①这一段有十句话。第一一四句讲桥下没地方放_包一在桥下遇到的因难;第五句讲全面进攻已经开始——万分紧急的关头;第六句至第十句写董存瑞舍身托起_包炸掉暗堡。一层一层地写，重点在写“炸”。

②描写董存瑞炸暗堡的动作、神态词语有：昂首挺胸、托起、顶住、猛地一拉、钢铸一般的脸、挺立、放射Jk望、高喊。表现了董存瑞舍身的坚毅。

③两个比喻句是：火光照亮了他那钢铸一般的脸;他像巨人一样挺立着。

5，汇报对课文第五段的学习情况。

①这一段写事情的结果。

②“炸开”与开头一段的“封锁”相呼应。

四、读练二——自学程序与方法六

1.教师提示学法：

每一段的自学中都抓了人物的语言、动作、神态的描写，这一次读练集中体会通过人物描写表现人物思想品质的写法。

2。学生回顾前边学习内容，完成自学程序与方法的要求。教师辅导。

五、知二

1.学生回顾在课文中已经找到的描写董存瑞神态、动作、语言的词语，分析这些描写在句子和段落中的作用。

2.教师点拨：通过对人物的生动措写，表现人物的思想品质，可以使人不觉得在空洞地写精神;这种思想品质透过语言、行动、神态得以表现。

六、结。

1.小结学习内容，特别是写法。

2.小结学习方法。

第三课时

一、启

本课时的学习目标是体会课文中心思想，有感情地朗读课文，完成课后练习题。

二、读练知一

1;体会课文中心思想。(通过董存瑞舍身炸敌人暗堡为战友开辟前进道路的事，赞扬董存瑞为人民的解放事业不惜牺牲自己的献身精神。)

2.练习有感情地朗读课文。

①师点拨。要做到有感情，就必须先理解。首先要明确文章的中心思想，对董存瑞有种赞美崇高的情感;其次，把在课文中对比过的词语、强调过的词句，认真读好。这样，就能准确地确定语调、语速和重音，并且读得深情而自然。

②学生各自练习朗读，师指导

三、读练知二

1.完成练习题。

2.参考答案。

第一题。

狡(了)(9)狡猾、好狡

榴(木人14)石榴、手榴弹

配(西)(10)分配、配备

凹(U(5)凹地、凸凹

毁(量)(13)炸毁、毁灭“”

第三题。

放射(迸射)

坚定(坚毅)

响亮(喷亮)

隐蔽(隐藏)

震动(震撼)合作(配合)

请求(恳求)挺立(屹立)

(注：后三个近义词在课文中没有)

第四题：

括号依次为1.(火舌)(封锁八2.(交织)(火网);3.(瞪着)(进射出仇恨的火花);4。(惊天动地);5.(钢铸一般);6.(巨人一样)(坚毅)

三、结

董存瑞这一个响亮的名字，早已经是一种民族精神的化身。让我们学习他的坚毅，学习他的牺牲精神，把自身的一切奉献给祖国的现代化建设事业!

2021苏教版五年级语文上册教案全集模板3

教学目标：

1、了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，体会他为了人民的解放事业不惜流血牺牲的献身精神。

2、体会第7自然段的写作方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，体会他为了人民的解放事业不惜流血牺牲的献身精神。

教学难点：

体会刻画人物的方法。

教学过程：

一、导入

1948年5月25日，解放隆化的战斗胜利结束了。在战士们的脸上却没有一丝喜悦，他们都沉浸在悲痛之中。因为他们最可爱、可敬年仅19岁的战友董存瑞为了炸掉敌人的暗堡，壮烈牺牲了。

今天，我们就来学习《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，让它把我们带到那个悲壮、伟大的时刻。

二、新课

(一)理解题目

1、齐读课题，你认为题目中哪个词最重要?(舍身)舍身什么意思?(舍弃了自己的生命)

2、你从课文中哪些地方体会出董存瑞舍身炸暗堡的?用直线画出来，找出重点词，通过对重点词的理解，把你对董存瑞这个人物的理解、感受或更深刻的认识，用简练的词或词组写在书旁的空白处。

3、学生自学。

(二)学习第7自然段

1、学生汇报后出示。

董存瑞在无法放_包，部队发起冲锋的万分紧急关头，猛拉导火索。导火索在一点一点地燃烧。他挺立着，抬头眺望远方。

这一段如果这样写，与原文有什么不同，这样写好不好?学生自读原文和这段话，进行比较，体会哪种写法好。

2、学生汇报。

3、“董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起_包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”

(1)教师读这句话，学生做动作，追问：你心里在想些什么?他一心想着要炸掉暗堡。

(2)“托、顶、拉”这三个动作对董存瑞来说意味着什么?(牺牲) 明知道自己会牺牲，为什么还要“猛地”一拉呢?(说明他不怕牺牲，毫不犹豫，把自己的生命置之度外)

(3)学生边做动作，边读这句话，体会董存瑞不怕牺牲的品质。

(4)看来，人物的动作可以体现他不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。

4、“火光照亮了他那铜铸一般的脸。”“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”

(1)“铜铸”是什么意思?(用铜铸成的)用铜铸成的物体有什么特点?(红、坚硬)

(2)为什么把董存瑞炸掉暗堡、面对死亡的表情用铜铸来形容呢?(炸掉暗堡的坚定和不怕牺牲的品质)

(3)自己带着这种感情读这句话。

(4)什么样的人能称为巨人?(特别高大)为什么把董存瑞比喻成巨人?他什么高大?(不怕牺牲的品质)

(5)“坚毅”什么意思?他的这种眼神在告诉我们什么?(一定要炸掉暗堡)面对死亡，他的信念只有一个那就是炸掉暗堡。

(6)谁来有感情地把这句读给大家听。

(7)自己有感情的把这两句读读。

(8)看来，人物的神态也可以体现他不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。

5、他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊!”

(1)“眺望”什么意思?(向远处看)是啊，他多么想看到远处，更远处啊!他仿佛看到了——(战斗的胜利、敌人全部被歼灭、新中国的未来)

(2)从他留给我们的最后一句话中，你感受到了什么?(不怕牺牲、热爱祖国)

(3)让我们齐读，教师读提示语，学生读语言。

(4)看来，人物的语言也可以体现人物不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。

6、“这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。_包放在哪儿呢?他两次把_包放在桥沿上，都滑了下来。要是把_包放在河床上，又炸不毁暗堡。”

(1)从对环境的描写，你感受到了什么?(桥高、斜坡滑、无法放、炸掉暗堡困难大)

(2)炸掉暗堡这么困难，董存瑞用表现又如何呢?可以让我们体会到董存瑞——?(不怕牺牲的品质)

(3)看来，环境的描写也可以体现人物不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。

7、“这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。”

(1)此时冲锋号吹响意味着什么?(战友们开始冲锋)

(2)如果暗堡不及时炸毁，后果怎样?(会有更多的战友牺牲，解放隆化的战斗不会顺利结束)

(3)最后，董存瑞决定——?(用自己的生命作为代价炸毁暗堡)他是多么——?(伟大、不怕牺牲)

(4)看来，时间可以体现人物不怕牺牲的品质，不能删去，要写上去。

8、我们通过两段话的比较，体会到人物的语言、动作、神态可以体现人物的品质。环境和时间同样也可以体现人物的品质。通过文字的描述，让我们感受到这个伟大战士的伟大的时刻。下面，让我们通过画面再次去感受那悲壮的时刻。(放电影片段)

9、看完后，你有什么感受?

10、让我们带着这种情感朗读这一段。

11、学习方法，说一段话。

(1) 作者通过对人物的语言、动作、神态的描写，使我们深刻的体会到董存瑞不怕牺牲的伟大品质。你能学习这种方法说一段话，来表现一个人的品质或特点。自己想想，你想说谁的什么特点或品质，自己准备。

(2)同桌互相说说，可以提一些好的建议。

(3)全班汇报，对人物哪些方面进行了描写，体现人物的什么特点? (自评、互评)

过渡：还有哪些地方也能让我们体会到董存瑞不怕牺牲的品质?

(三)学习第5、6自然段

1、“存瑞抱起_包，郅顺义背起两兜手榴弹，同时跃出战壕，冲了出去。他们互相配合，郅顺义打一阵手榴弹，董存瑞就向前跃进几步;再打一阵，再跃进几步。”

(1)“跃进”什么意思?

(2)通过“跃出、冲、跃进”这几个词是什么词?你体会到了什么?(速度快、勇敢、不怕牺牲)

(3)通过对动作的描写体现人物的品质。

2、董存瑞夹紧_包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚了好几米。

(1)“匍匐前进”是怎样前进?

(2)通过“一会儿、忽左忽右、匍匐前进、滚”这几个词，你有什么体会?

(3)这句还是通过对动作的描写体现人物的品质。

3、“他就隐蔽在一小块凹地里，郅顺义接二连三地打手榴弹。董存瑞趁着腾起的黑烟，猛冲到桥下”通过“猛冲”这个动词体会人物的品质。

4、通过这三句话，你会发现董存瑞行进的方式不一样，为什么会有这样的变化呢?学生找出环境描写的句子。

5、“敌人的机枪子弹扑哧扑哧打在董存瑞的身边，地上冒起了点点尘土和白烟。”“敌人的机枪一齐向董存瑞扫射，在他面前交织成一道火网。”读读这两句环境描写的句子，有什么感受? 在这样的环境中，董存瑞依旧——?环境描写更深刻的让我们体会到人物的品质。

(四)学习第二自然段

1、“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”

(1)把“瞪”字改成“看”，把“迸射”改成“放射”怎样?好吗?

(2)自己有感情的读读，指名读。

2、“他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它!””

(1)教师读提示语，学生读语言。

(2)你读出了什么?

(五)学习第一自然段

出示“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖儿，构成了一座暗堡。”

(1)敌人的暗堡什么样子?

(2)敌人的暗堡是在桥的基础上进行改造的，为什么要进行改造呢，有什么好处?(坚固、隐蔽)

(3)要炸掉这座暗堡，容易吗?可能会有什么困难?

(4)董存瑞明知道不容易炸掉，会有可能牺牲，他依旧——?

(5)环境的描写体现人物的品质。

(六)董存瑞毫不犹豫地用自己的生命作为代价炸掉了敌人的暗堡，巨大的响声震得地动山摇，前进的道路炸开了。学生接读。

三、总结

董存瑞用自己的生命换来了这场战斗的胜利。正是有无数个像董存瑞这样的英雄抛头颅，洒热血，才换来了新中国的成立。他们将永载史册，永远铭记在我们心中!

板书设计：

高 滑 无法放

发起冲锋

29 董存瑞舍身炸暗堡 托 顶 拉

不怕牺牲 铜铸 坚毅

为了新中国 冲啊

2021苏教版五年级语文上册教案全集模板4

教学目标：

1、知识目标

积累本课“慰藉” “一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。

2、能力目标

学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。

3、情感目标

有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。

教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。

教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。

教学准备：课前预习题、幻灯片

一、 激发兴趣，揭示课题;(2分钟)

1、利用幻灯片进行作者简介;(积累作家作品)

2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景;

学生尝试介绍，进行口语训练。师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子?(检查自主学习情况同时将1-3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。)

二、 整体感知，初步了解课文;(4分钟)

过渡：师：天窗有什么用?

1)检查预习作业，交流填空;

当( )时，天窗是孩子们的慰籍，

当( )时，天窗是孩子们的慰籍。

孩子可以从“( )”看出“( )”，从“( )”看出“( )”。

他想到的比看到的更( )，更( )，更( )，更( )。

2)交流并板书

3)理解“”和“慰藉”两个词语。

4)出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。(这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。)

5)主动质疑(设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍?想到的为什么比看到的多?)

(设想二，按照教案教学)

三、 品读课文，感知课文;

1、讲读4、5两小节。(10分钟)

过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍?

1)默读课文用“因为……所以……”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉?

2)交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

讨论：“地洞”是这样的?这句话运用了怎样的修辞手法。

读一读：体会当时孩子们当时的心情。

3)这时的天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?课文是怎样具体写的?

出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。

l 读好这一节注意象声词

l 交流感想：这一小节描写了什么?你最欣赏作者对于什么的描写?

预设一、用词准确“一瞥”; 预设二、反复修辞的作用;预设三、像声词的运用;预设四、想象这雨，这风，这雷，这电，挑一个方面说具体。

l 加入自己的想象自由读。

总结：师：夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍。孩子在看到雨脚、闪电后想象到阵雨扫荡了整个世界，从无想到了有，想象要比现实的多。

2、讲读5、6小节。(15分钟)

过渡：师：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍? 交流。

师：天窗又给他们带来怎样的慰籍?

1)出示句子，朗读句子

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

2)这一小节的描写有什么特点?

特点一、运用了排比的修辞手法“也许是”;特点二、“比喻” 中的本体与喻体的顺序可以改变(单元训练目标)“似的”特点三、用词准确“掠”。

3)师：冬天来临了,那是一个北风呼叫, 大雪纷飞的天气,木板窗早早的被母亲关上了,透过那小小的天窗……

u 运用排比和比喻仿写一段话。(3--5分钟)

u 小组交流组长评讲。(设计意图：培养学生对于文章的鉴赏能力，提高学生听的能力，表达能力，锻炼组长的组织能力。)

u 优秀段落班级内交流。

四、 总结全文，(2分钟)

师：同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。

你会从“无”中看出……(引读课文最后一节)

师：茅盾老先生为我们描绘了童年时的天窗，让我们了解到想象是多么神奇。

板书设计：

38、天窗

夏天阵雨时

晚上 的慰籍

大雪纷飞、北风呼呼的冬天

看到 想到 乐趣

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教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教具准备：

课件

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：学生可能会问“什么是天窗?)

3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。)

5.齐读全文。

第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么?

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

(设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们的慰藉?

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

(设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。)

板书设计：

天窗

孩子们的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽