诗两首人教版语文高二上册教案

诗两首教案

教学目标 ：

1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。

2、理解象征与比喻的区别。

3、背诵第一首诗。

教学重点：目标1、3

教学难点 ：目标2

教学时数：二课时

四.假如生活欺骗了你

导学步骤：

一、导入 新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?(譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。)今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

二、简介作者

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况?

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

三、写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚?尼古拉耶夫娜?伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在?

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。

六、迁移积累

1、仿句练习

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

假如生活捉弄了你，

不要 ，

不要 !

。

2、 背诵全诗。

七、拓展提高：

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。四.未选择的路

导学步骤：

一、复习旧课

1、背诵《假如生活欺骗了你》

2、交流阅读普希金诗集的情况。

二、导入 新课：

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

理解诗意。

4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

明确：见教参“问题研讨”

五、感悟哲理

学了这首诗，你从中悟出了什么道理?

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

六、积累联想

1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

参考答案：独上高楼，望断天涯路。

鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以上。

七、课后综合训练

尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。课件设计：

一、 作者像——目标——作者情况——赞誉——思考题——仿句

二、 象征——延伸的路——小节意思——积累练习——课后作业

写作、口语交际、综合性学习

成长的烦恼

一、 活动目标：

1. 以积极的生活态度，对待成长过程中出现的烦恼。

2. 正确评价自我，热心地为朋友、同学排忧解难。

3. 口头和书面表达要有中心。

二、 导入 ：

在我们的生活中，充满了七色阳光，然而，即使是阳光普照的时候，也难免出现暂时的阴云，也会有来自学习，生活，交友方面的烦恼，这节课就让我们互诉心声，排除你心中的烦恼。

三、 活动项目：

1. 分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。

2. 选出代表大组交流。

3. 分四人小组讨论，找出帮助朋友排忧解难的方法。

4. 选出代表大组交流。

四、 创设情境：

1. 两个同学模拟电话交流心中的烦恼。

2. 以书信形式和同学、老师、家长进行心灵的沟通。

五、 教师小结：

同学们，生活中常常出现烦恼是正常的，但是关键要正确对待它。让我们一起清理烦恼，消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生活。

《诗两首》教学杂谈

〖浅谈“体验与反思”〗

根据新课程标准编写的新教材(试用版)与原人教版有一个较大的不同之外，就是新教材在课后练习中设计了一道体验反思类的题目。窃以为，这与编者意在落实新课程标准提出的“情感，态度与价值观”这一教学目标有关。同时，课后练习中的体验反思类题目的设计，还起到课文内容的知识迁移，使课内外得以衔接，收到举一反三之效;此举既加深了学生对知识内容的理解，又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪，其实质是“吾日三省吾身”的过程。

显而易见，编者意图很明朗。作为教者，首先要明晓意图，其次使用好这类练习。如何使用好此类练习呢?

将此类练习作为学生课余的练笔或课前三分钟讲演的题目。比如七年级下册《假如生活欺骗了你》这一首诗，待学生学后，笔者要求学生写一篇学习心得，谈谈生活中事与愿违，不尽人意的经历及其当时的感受，与普希金在被流放这种人生逆境仍保持积极乐观的态度作个比照，从而反思自己在逆境中困难面前种种表现，从中悟出生活的真谛。如此作文，多是触及灵魂的反省，往往成为日后学生考试作文中一些亮光，毕竟这些是真情实意，避免了假情矫作。同样，课前三分钟讲演不妨让学生谈谈学习心得，想必少了无病呻吟，多了灵魂深处的触动。

〖以写作促进阅读教学的对话，强化学生的内心体验·感受快乐〗

随着现代社会生活节奏的加快和竞争的日益激烈，现代人的心里压力越来越大，而这种压力在还是花季少年，本不识愁为何物的中学生身上也极为突出。于是学生在周记上大吐苦水，有些甚至还有悲观厌世的情绪流露。个别学生整日愁眉苦脸，情绪不佳。因此，快乐教育势在必行。而语文教学就是快乐教育的一块肥沃的土壤，语文老师只要勤于开垦，善于打理，在这块土壤上就会开放姹紫嫣红的快乐之花。

在学习《假如生活欺骗了你》之后，我让学生在充分感受到普希金身处逆境却永远保持一颗积极向上的高贵灵魂的同时，让学生与自我对话：自己有无被莫名的忧愁弄得魂不守舍?有无被无端的忧郁搞得心神不宁?然后出示普希金写这首诗歌的时代背景，让学生知道，普希金在被流放到西伯利亚之时还能以乐观的情怀对待生活，自己生活中的那点苦痛与作家的遭遇一对比简直是不值一提，学生在对比之中感受到应该以一颗感恩的心面对生活，不必抱怨，不必忧虑，而要以积极的心态来面对一切。然后我让学生以《生活未曾欺骗我》为首句写一段短诗。学生因为在对比之后对生活重新进行了思考，对自己的心灵重新进行了审视，所以就有深刻的体验，写起文章来也就能做到得心应手了。例举如下:

1、生活未曾欺骗我，

而我却总是莫名忧伤，

今天，我遇到了您，

一个被生活刺得遍体鳞伤，

却仍然傲然相对的人，

伟大的诗人──普希金

您让我感受到自己在无病呻吟，

您让我感受到生活处处是快乐，

只要你真心去寻找。

2、生活未曾欺骗我，

尽管有时我会愁绪满怀。

我知道，

那是我少年不识愁滋味，

为赋新词强说愁，

面对您所遭受的灾难，

我的忧愁何足挂齿，

您教我以微笑面对一切，

您让我懂得，

快乐是享受人生的真谛。

3、生活未曾欺骗我，

我的人生一帆风顺，

在父母的呵护下我享受着亲情的美好，

在老师的教育下我体会到知识的重要，

在同学的帮助下我领略了友谊的美妙，

然而，

我常抱怨父母没有给我过多的自由，

我常埋怨老师没有给我更多的关注，

我常指责同学没有给我更多的理解，

于是，

我让快乐销声匿迹，

我让烦恼遍地开花，

直到今天，

我走进了您的心灵，

蓦然发现，

那是一块广阔的乐园，

尽管里面杂草丛生，

但快乐女神在载歌载舞，

从此，我知道，

快乐将与我同行。

诸如此类的诗歌还有一些，学生之所以能够畅所欲写，就是因为在他们的现实生活中，经常会有怨天尤人的现象存在，而当他们通过诗歌，走进普希金的内心深处，他们会蓦地觉得自己的可笑。犹如一块石头投在学生心灵的河流里，激荡起内心的层层涟漪，学生在自觉的与自我对话中深化了内心的体验。在写作与交流之中提高了心理素质，提高了在生活中的快乐指数，健全了自己的人格。

《李商隐诗两首》鉴赏要点

1、《锦瑟》：

⑴构思新奇：

开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。

⑵朦胧美：

诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往;又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

2、《马嵬》：

用对比手法暗寓嘲讽。全诗至少构成三重对比：颔联将玄宗赴蜀途中的情景与先前的宫中生活进行对比;颈联将玄宗迫于兵变赐死贵妃事与他们曾于七月七日在长生殿密誓永为夫妇事进行对比;尾联将玄宗贵为天子而不能救其所爱与普通民间婚姻之能美满幸福进行对比。在对比中见出讽刺之意。