最新五年级语文上册教案范文1
教学目标:
结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度,我将本课的教学目标确定为;
知识与能力目标:
1、引导学生认识2个生字,会写5个生字;理解新词;会用“??也许??也许??也许??”写一句话。
2、理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 过程与方法目标: 在情感的渲染下,熟练朗读课文,感知遣词造句的美感。 情感态度与价值观目标: 了解作者对故乡天窗独特的感情,感受想象的乐趣与好处,唤起学生对名著的求知欲,为学生的阅读打开一扇窗。
教学重难点:
根据本课的特点,我将本课的教学重点确定为:理解课文内容,感悟“小小的天窗是孩子们的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。 根据学生的实际情况,我将本课的教学难点确定为:理解第八、九自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!”
设计理念:
我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高,课前预习情况良好。对基础知识掌握的较牢固,发言比较积极,大部分学生都有主动学习的意识,学习习惯较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。 根据学生的实际情况,结合教材内容和特点,我设计了以下教学思路:语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景,调动学生学习的积极性,提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会,学生在充足的时间内,丰富的形式中,进行多功能、大密度的语文活动,提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力,潜能得到充分的发展,课堂也因此会充满活力。
教学准备:
课前我熟悉教材,了解学生,准备多媒体课件,搜集茅盾资料,为课堂教学顺利开展做了充分的准备工作。
教法学法:
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是中心突破法和逆序教学法。
1、根据本课的教学重点,采用中心突破法,引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们的慰藉”感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复的朗读训练,积累好词,培养语感。
2、根据本课教材的特点,采用逆序教学法,由第八自然段引入到第七自然段的学习。突破学生常规的学习方法,激发学生的学习兴趣。 此外我准备用多媒体手段辅助教学 学法上,我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体味作品的语言美。
教学过程:
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下六个环节展开。
1、创设情境,导入新课。
播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片,当音乐响起,教师介绍:同学们看,这就是作家茅盾爷爷的故乡,江南小镇——乌镇。那里里有涓涓长流的小河,微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船,还有那倚水而建的木板房,木板窗扇扇打开,阳光射进屋内,多美呀!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景,但是当茅盾爷爷回忆往事时,最让他难忘的是那神奇的天窗。 随着课件的出示,教师声情并茂的讲解,把学生带入到茅盾先生的故乡——乌镇。这一环节教师创设情境,激起学生的学习兴趣!让每一个学生都投入到学习中去。
2、借题读文,了解天窗
借助课题读课文,思考:天窗是什么?乡下的房子为什么要安天窗? 请学生自主挑选问题汇报,给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进行学习。引导学生看图,帮助学生了解天窗的样子与特点,让学生对天窗的概念从抽象变具体。由此学习了课文1到3自然段的内容。
3、探究天窗,想象乐趣。
新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一环节,我将这样教学。 在理解掌握了天窗的基本功能后,我适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外,还有什么作用呢?”这个问题。从而引导学生学习4到8自然段。先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们的慰藉!”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。
在学习第一个“慰藉” 时我采用了师生共同学习的方法,设置了在什么时候?在什么情况下?当时孩子们的心情是怎么样的?来感知在这独特的时候,在这无奈、失落的心情下,天窗是孩子们的慰藉。然后通过朗读第五自然段,具体感受下雨时,被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了慰藉,而且还激发了孩子们的丰富的想象力。
在师生共同学习了第一个“慰藉”以后,总结学习方法。 引入到第八自然段,引导学生理解“这小小一方的空白是神奇的!”
接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。 以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。在小组学习中组长让组员完成各自的作业,完成说话练习。 通过扶放结合,既能让学生学到相应的方法,又能在小组学习中运用这些方法帮助他们自主学习,让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会,以增强他们的自信心和阅读能力。
4、回顾课文,探究问题。
有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入,在此基础上,引入课文最后一个自然段的学习。
思考:为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的?课件出示句子“因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!
这是一个难点,学生理解有一定的困难,应分散难点,减缓坡度。这个环节 既是对课文前几自然段学习的回顾与检验,也是在解决课文的教学难点。培养学生的想象能力。
5、归纳方法,学习想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后,对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。教师和学生一起探究:作者对天窗有什么特殊感情?天窗给作者带来什么?为什么题目是天窗,却用大量的文字写想象? 有了上一个环节的学习后,学生对课文已经有了比较形象的理解,在此基础上,学生就能有一些个性化的发言了。
6、总结结课,拓展练习。
教师小结谈话,拓展练习:正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象,由这样的想象激发了更多的文学灵感,从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著,背诵自己喜欢的段落。
结课:同学们,愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天!
板书设计:
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
最新五年级语文上册教案范文2
教学目标:
1、学会11个生字及新词,认读7个字。
2、按要求积累词语,有选择地写一写。
1、读课文,了解内容,把文章分成两部分。知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首,感受大千世界的奇妙,受到科普教育。
2、了解设问及其作用。
教学重点:读课文,了解内容,把文章分成两部分。知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首,感受大千世界的奇妙,受到科普教育。
教学难点:了解设问及其作用。
教学过程:
第一课时
教学目标:学会11个生字及新词,认读7个字;练习朗读课文。
教学过程:
一、 谈话导入新课的学习 学习谜和踪。
今天我们学习30课 小岛失踪之谜 齐读课题。
看者老师板书课题,注意谜和踪的写法。
指导谜和踪的字型及书写时注意事项。
二、 检查预习。
1、 谁能看着生字表组词读生字。
处理“漂”这个多音字
piǎo 漂洗 漂白
漂 piào漂亮
piāo漂离 漂移
2、 这些生字是怎么记的?
形声字:谜 据 踪 珊瑚 礁
重点提示:毒 摄
3、 练习,区分下面的字形,再组词。
踪( )谜( )经( )
综( )迷( )径( )
4、 给下面但是字加一部分组成新字。
宗( ) ( )居( )( )焦( )( )聂( )( )
5、 指名分自然段读课文,注意把字音读正确,把句子读正确。
提示 哈斯顿.舒尔茨 噬食 罪魁祸首 攫取 澳大利亚
腕足 棘皮
6、 两人一组互相读课文,注意互相帮助。
三、 说说课文主要讲了什么?
四、 你有什么不懂的问题,默读课文,提出来。
第二课时
一、读课题,提出自己的疑惑或者自己想了解的问题。
学生可能问:小岛还有失踪的,那么真正的谜底是什么?
二、浏览课文,自己寻找答案。
三、这两种说法你觉得哪种更科学?找出理由谈一谈。
四、默读课文。从课文中画出描写星鱼的语句,先读一读,再说说小岛失踪的真正原因。
生活在南太平洋中的巨大的星鱼,直径超过1米,样子就享年一只大圆盘。它们的身体四周长有16条攫取食物用的腕足,每条腕足上都布满了_。
读了这段话你感觉到了什么?(大 厉害 能吃)
把你感受到的读出来。
这种星鱼以珊瑚和珊瑚礁为口粮,而且胃口极好,一条星鱼一昼夜能够噬食掉2平方米面积的珊瑚礁。
抓住2平方米和胃口极好理解星鱼是造成岛屿失踪的罪魁祸首。
有语气地读这段,把星鱼的能吃读出来。
因此,当它们对珊瑚礁小岛群起而攻之时,常常会使那些小岛在不长的时间内瓦解消失。有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛,在强大的海流冲击下,漂离了原来的位置。
用自己的话告诉大家大岛和小岛是怎样失踪的。
五、再次默读课文,看看哪些自然段写了岛屿失踪的真正原因。说说课文可以分成几部分。
引导学生处理第三自然段
1、事情果真是这样的吗?(什么事情?哪样呢?这句话是接着哪句话来说的?这句话放在这起什么作用?)
2、澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。(这句话与上面的句子有什么关系?)前面那句话提出了问题,这句话作出了回答。
3、再读这段话,你觉得这段话在文章中起什么作用?(过渡)
4、小结:过渡段主要是承上启下,但是引起下文的作用更大一些,所以应该把第三自然段与4-7段放在一起,讲的是岛屿失踪之谜。
5、课文的1、2 段讲了什么呢?
6、全文可以分成几部分呢?按两部分读课文。
六、学习了这篇课文,你有什么收获呢?
认识了一种新的句子那就是设问句,读课文中的两句话,说说这种句子在文中有什么好?
七、有感情地读全文。向你的同学说一说岛屿失踪的真正原因。
八、作业 朗读课文
板书设计
30、小岛失踪之谜
被外星人盗走
星鱼吃掉
最新五年级语文上册教案范文3
学习目标
★初步了解设问及其作用
★知道星鱼吞噬珊瑚礁造成了南太平洋岛屿的失踪。
★感受大自然的奇妙,受到科普教育
教学重难点
★知道星鱼吞噬珊瑚礁造成了南太平洋岛屿的失踪。
★初步了解设问及其作用
教学过程
一、导入新课
今天,我们继续学习小岛失踪之谜,谁能说说课文介绍了哪两种观点?指名说(外星人论 海星论)这节课,我们就来解开这个小岛失踪之谜。
二、自主学习课文
1、自主学习课文:读课文思考:请你默读3-6自然段,边读边思考,画出描写星鱼的语句,用一、两个词语批注自己的感受,然后,小组里说说小岛失踪的真正原因并填写报告单里的表格。
自读自悟
在小组里研究后填写表格
2、汇报成果
(1)读一读描写海星的句子,谈一谈体会。
学生汇报星鱼的资料
【课件】星鱼的特点:巨大(与一般海星比较,直径超过一米)
样子像圆盘
腕足多且布满_
以珊瑚或珊瑚礁为口粮
【出示图片】
(2)你体会到了什么?大千世界无奇不有
(3)读出你的感受 指导朗读
(4)介绍了星鱼的外形和生活习性的特点,老师也查找了一些资料。
【课件出示】可不可以把这些资料也放到资料中呢?为什么?这些描写都是有明显的目的的,为了突出星鱼对于珊瑚岛的强大的破坏性,增强造成小岛失踪的可信度。
小结:看来,在描写一种事物的时候,不是所有方面都要介绍,要根据你想说明的目的进行描写,正所谓有详有略,详略得当。
3、珊瑚岛是怎样失踪的呢?
指名说:【课件】一条星鱼一昼夜能够吞噬掉2平方米面积的珊瑚礁。因此,当他们对珊瑚礁小岛群起而攻之时,常常会使这些小岛在不长的时间内瓦解消失;有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛,在强大的海流冲击下,漂离了原来的位置。
(1)一条星鱼一昼夜能够吞噬掉2平方米面积的珊瑚礁。理解数字的作用
(2)大小岛屿是怎样消失的呢?
小岛被吃掉,大的珊瑚礁不是被吃掉,星鱼咬断根部,被海流冲走,人们误以为消失。
(3)我们默读课文,看看哪些自然段写了南太平洋小岛失踪的原因?
4、理解第三自然段作用:
第3自然段可以去掉吗?为什么?“事情果真是这样的吗?澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。”
小组合作,填写报告单
(1)前一句是提出问题,后一句自己作出解答,这就是设问【板书】
(2)对比:“事情不是这样的。澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。”体会设问的作用:外星人论听起来理由充分,证据确凿,引起读者极大的兴趣,吊足了胃口,接下来,笔锋一转提出问题:事情果真是这样的吗?引起读者的疑问和思考。
(3)对比:去掉这部分,看看有什么不同?问题承接了上面的外星人论,答案开启了下面的星鱼论,这自然段起到了承上启下的作用。
三、 哈斯顿·舒尔茨是怎样认为的?你认为他的观点可信吗?指名说
“为什么外星人要盗走小岛呢?舒尔茨认为,外星人要研究地球,他们肯定会收集我们的土样。而盗走真个岛屿,不仅能够得到土样,而且还能得到更多的研究对象,比如成千种小动物和微生物等。”
1、这句用了什么修辞方法?设问,有什么好处呢?(引起读者的疑问和思考)
2、学生说课外资料【课件出示】
3、小结:关于这两种观点是截然不同的,第一种观点无疑是爆炸性的,惊人的,但是毫无周密的研究,所以是一种“伪科学”,而第二种观点是经过多年周密的研究作出了科学的回答。这才是真正的科学,我们学习也是这样,应该反复研究,作出科学的论断。
四、结构特点
通过课文的学习,既然我们知道了造成小岛失踪的罪魁祸首是是星鱼,课文为什么要先写地质学博士哈斯顿·舒尔茨的外星人论呢?看来,这么写是有特殊用意的。(外星人论听起来理由充分,证据确凿,引起读者极大的兴趣,吊足了胃口,接下来,笔锋一转提出问题:事情果真是这样的吗?引起读者的疑问和思考。后面说明了小岛失踪的真正原因,这样写既使人感到信服,又引人入胜。)
板书设计
30、小岛失踪之谜
星鱼的特点 小岛失踪的真正原因
最新五年级语文上册教案范文4
教学目标:
1. 认读三个字,默读课文,了解课文的主要内容,理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞,在讨论中,感受学习小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
2. 讨论、阅读、联系生活实际等相结合。
3. 感受学习小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
教学重点:理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞。
教学难点: 理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞。
教学设计:
教学要求:认读三个字,默读课文,了解课文的主要内容,理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞,在讨论中,感受学习小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
教学过程
一、激发兴趣,揭示课题。
1.(出示一张白纸)同学们,如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼,你会怎样画?(学生自由作答)
2.大家说的都有道理。下面,我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画的。(板书课题:想别人没想到的,齐读课题。)
二、根据自学提示,自读自悟:
1、提示:自读课文。把课文读正确。画出好词。
2、说说你找到了哪些好词和好句子?
3、提示:和你前后位的同学合作进行读课文,要读正确流利。
4、引导:谁愿意读给大家听?其余同学边听边用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。
5、再读课文,分组讨论:
(1)三个徒弟的画分别是什么样的?
(2)你觉得谁画得最棒?为什么?
(3)从三个徒弟的画中,你体会到什么?
二、汇报交流: 思考问题:小徒弟的画为什么能得到画师的称赞?到底好在哪里?
三、练习有感情朗读课文:
引导:谁能读好师傅说的话语和读好三徒弟各是怎么画的?
四、总结:
一张纸,即使画满了骆驼,也是有数的,两小徒弟不但画法简洁,而且利用山路转弯,只画了两头行走的骆驼,意味深长,给人无限想象。这就是想别人没想到的,只有这样,才会把事情做得更好,才能创新。
五、延伸:激发兴趣:你也曾经想到过别人没想到的事吗?还有没有同学是通过读书或在生活中发现这样的事?
举例:(《曹冲称象》、《司马光砸缸》《爱迪生救妈妈》
六、拓展思维:
提示:看看谁想别人没有想到的?
1、画“藏”——深山藏古寺
2、画“声”——蛙声十里出山泉
3、画“香”——踏花归来马蹄香
文本分析:这是一篇略读课文,讲述的是一位画师考查3个徒弟,看谁能在一张同样大小的纸上,画出的骆驼最多。课文虽然篇幅短小,讲述的道理却很有现实意义,学生读后能从文中受到启发和教育。
第二课时
教学要求:
1、初步了解设问及其作用。2、读课文,了解内容,把文章分成两部分。知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首,感受大千世界的奇妙,受到科普教育。
教学过程:
一、读课题,提出自己的疑惑或者自己想了解的问题。
学生可能问:小岛还有失踪的,那么真正的谜底是什么?
二、浏览课文,自己寻找答案。
三、这两种说法你觉得哪种更科学?找出理由谈一谈。
1、舒尔茨的观点什么地方让你怀疑?读,说一说。
四、默读课文。从课文中画出描写星鱼的语句,先读一读,再说说小岛失踪的真正原因。
读,找,画下来,一起来看一看,投影出示:
生活在南太平洋中的巨大的星鱼,直径超过1米,样子就享年一只大圆盘。它们的身体四周长有16条攫取食物用的腕足,每条腕足上都布满了_。
读了这段话你感觉到了什么?(大 厉害 能吃)
作者怎样介绍星鱼大,用什么方法?
把你感受到的读出来。
这种星鱼以珊瑚和珊瑚礁为口粮,而且胃口极好,一条星鱼一昼夜能够噬食掉2平方米面积的珊瑚礁。
抓住2平方米和胃口极好理解星鱼是造成岛屿失踪的罪魁祸首。
有语气地读这段,把星鱼的能吃读出来。
因此,当它们对珊瑚礁小岛群起而攻之时,常常会使那些小岛在不长的时间内瓦解消失。有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛,在强大的海流冲击下,漂离了原来的位置。
用自己的话告诉大家大岛和小岛是怎样失踪的。
五、再次默读课文,看看哪些自然段写了岛屿失踪的真正原因。说说课文可以分成几部分。
引导学生处理第三自然段
1、事情果真是这样的吗?(什么事情?哪样呢?这句话是接着哪句话来说的?这句话放在这起什么作用?)
2、澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。(这句话与上面的句子有什么关系?)前面那句话提出了问题,这句话作出了回答。
3、再读这段话,你觉得这段话在文章中起什么作用?(过渡)
4、小结:过渡段主要是承上启下,但是引起下文的作用更大一些,所以应该把第三自然段与4-7段放在一起,讲的是岛屿失踪之谜。
5、课文的1、2 段讲了什么呢?
6、全文可以分成几部分呢?按两部分读课文。
六、学习了这篇课文,你有什么收获呢?
认识了一种新的句子那就是设问句,读课文中的两句话,说说这种句子在文中有什么好?
七、有感情地读全文。向你的同学说一说岛屿失踪的真正原因。
课后拓展:
1.强调易读错、写错字:
径 礁 漂 摄
2.给下面但是字加一部分组成新字。
宗( ) ( )居( )( )
焦( ) ( )聂()( )
3.形近字组词:
综( ) 迷( ) 据( )
踪( ) 谜( ) 剧( )
经( ) 湖( ) 漂( )
径( ) 瑚( ) 飘( )
4.处理“漂”这个多音字
piǎo 漂洗 漂白
漂 piào漂亮
piāo漂离 漂移
最新五年级语文上册教案范文5
教学目标
学会8个生字,认读2个字。默读课文,能将课文分成几部分,写出每一部分的主要内容。有感情的朗读课文。背诵课文3---5自然段。仿照第3自然段的写法写一段话。懂得劳动能给人带来甜美和欢乐,激发热爱劳动的思想感情。
教学重点
能将课文分成几部分,写出每一部分的主要内容。懂得劳动能给人带来甜美和欢乐。
教学难点
仿照第3自然段的写法写一段话。
课时安排:3课时
第一课时
教学目标
学会8个生字,认读2个字。默读课文,能将课文分成几部分,写出每一部分的主要内容。
教学过程
一、引入新课
你们在哪里见过井,说一说你讲过的井是什么样的。
二、新授
1、默读课文,自学生字
2、检查自学的结果
3、比一比,组词语
傍( ) 吩( ) 咐( ) 胖( )
膀( ) 粉( ) 符( ) 拌( )
4、选择带点字的正确读间,城下面画ν。
乘凉(chéng chèng )记载(z?i zài) 痴痴(zhī chī chī ) 嬉笑(xī x?)
多音字组词:系 Xì jì 铺 pū pù 数 shuǔ shù
5、仿照例子,再写出几个词语:干干净净、碧绿碧绿、 一颗一颗
在括号里填上恰当的词语。 ( )的李子 ( )的印痕 ( )的水井 ( )的味道 ( )的坡度 ( )的大萝卜
( )的星星 ( )的大缨子
三、、自由读深文,思考;如何按不同内容给深文分段,说说为什么这么分? 第一段(1-2)水井的外形和悠久的历史。 第二段(3-7)井水的特点。第三段(8 )这口井给作者带来的联想。
四、、思考每一段的段意
说一说你是用什么方法归纳的段意
一段:在我家屋后的菜园里有一口小小的古的水井。
二段:井水清甜凉。
三段:古井给我们带来的欢乐。
课后小结:请同学利用批注的方法在书的旁边写下段的主要内容(可以只写几个字或是画在书上),然后观察所写的内容有什么规律,引导学生把写同一内容的段落进行归并。学生按照此方法进行操作,正确率较高。最后请同学记住这种方法:按照事物的不同方面进行分段。
第二课时
教学目标
理解课文描写的井水的特点。有感情的朗读课文。背诵课文3---5自然段。懂得劳动能给人带来甜美和欢乐,激发热爱劳动的思想感情。
教学重点
懂得劳动能给人带来甜美和欢乐。
教学过程
引入新课
新授
1、学习第一段
指名读,思考:这2个自然段分别介绍了中什么?
井的外形,地点大小,形状。二、井的历史古老。)
从哪些地看出水井的古老?
(“什么时候修成,已经没有人能说清楚”、“被井绝磨出一道道深深的印痕。)
齐读课文第一段
2、学习第二段。
默读第二段,思考;井水有什么特点?请你在文中划出有关的词语。
讨论回答:井水的特点是:很清很甜,很凉。
3、自由读第3自然段,思考标划:从哪些地方可以看出井水的清?哪些词语表现出儿童情趣?(趴在井图上,一颗一颗数映在水里的星星。痴痴地,一面数,一面心里想、、、、、、)处理课后阅读思考(3)投影:
理解句子中带点的词语,想想句子的意思,读体会。
“我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远! 多远“这井水,它有多深?多深? (这句话的意思是:宇宙是很大的星星离我们是很遥远的,这一点“我”是清楚 的,所以用叹号。井水的深度我们是不知道的。所有用问号。遥远的星星,能很清楚地映在深深的井水中,说明井水很清楚。) 有感情地朗读这个自然段。
默读第四、五自然段,思考、标划。井水为什么甜?通过什么事写井水的甜? 把含盐量很少的深水,叫做甜水,课文是通过洗菜,洗大萝卜这两件事写出井水的甜。指名读边听边想:井水的甜美,给孩子们的生活带来快乐是从哪些语句中体现了来的?(嬉笑声,白白胖胖的大萝卜,顶着碧绿的缨子。真是可爱极了。) 全班有感情地朗读4、5自然段。
5、 默读第6、7自然段,思考;作者通过什么事情表现井水的“凉”?(通过井水浸过后的红李子的味道,又脆又甜,还有一股清香,冰凉来渲染井水的凉。) 有感情地朗读6、7自然段。
6、齐读第二大段,想想作者是通过什么来出井水三个特的? (采用了有概括,有具体事例来源照井水的清甜凉。)
7、 这么了的井水给人们带来了什么好处? (饮用,浇灌、洗涤、浸凉水果,以及供孩子们观赏。激发孩子们的求知_)
8、齐读第三段,边读边思考: (1)看到这口井,使作者想到了什么?你们是怎么体会的?(饮井不忘挖井人,赞美了给后代带来甜美和欢乐的劳动,赞美了辛勤创业给后人带来幸福的劳动人民) (2)为什么到现在,作者还在思念这口古井? (饮水思源,饮水不忘挖井人,劳动者永远受到后代人的怀念和敬爱。)
三、巩固
有感情的朗读课文
课后小结:文章的内容学生能够轻易理解,因此就把重点放在了请同学读中感悟上。在品词品句时已经能够体会出古井带来的甜美和欢乐,再次引导学生读书时,学生能够读出自己的体会。
第三课时
教学目标
仿照第3自然段的写法写一段话。
教学难点
仿照第3自然段的写法写一段话。
教学过程
一、引入新课
虽然咱们没有见过那口古井,但是古井里的水有多么清澈,你们能想象出来吗?
思考这是为什么?
二、新授
读课文的第3自然段,体会作者的写法。
请同学进行小节
启发学生利用具体实例来把一句话写具体。
出示题目,学生自己思考
小组内交流
学生自己完成
交流
板书设计
清
井 井水特点 甜
凉
联想 劳动带来欢乐
课后小结:指导全班学生练习写一个内容,在指导的过程中,学生能够相互补充,相互启发,最终写的结果内容丰富,效果较好。在课后的练习时请同学自由选择内容练习写作。这样的设计降低了难度,学生更加易于接受。
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