铸剑人教版高一上册语文教案

《铸剑》教案

【学习目标】：

1知识与能力：了解作者并积累重点词语。、

2过程与方法：理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征。学习作者描写人物的方法。

3情感态度与价值观：体会作品的深刻含义。

【学习重点】分析体会眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化。

【学习难点】黑色人的出现及其思想性格的表现对深化 主题的作用。

【学习方法】诵读—自学—讨论—探究。

【学习流程】

(一)预习检测

1鲁迅原名( )，字( )，我国伟大的( )家( )家

( )家.

2阅读课文《铸剑》，解决读音问题。

水瓮 憎恨 毛骨悚然 杳无消息 背脊

面面相觑 莠民

3文章结构

本文共四节，按情节大致分为三个部分：

第一部分(第1节)：

第二部分(第2、3节)：

第三部分(第4节)：

(二)课内探究：

黑色人形象分析

1眉间尺的母亲最初为什么认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”

2从这一节里举出几个例子来说明眉间尺的性情.

3眉间尺的性格是否就是这样一直持续下去?是什么使他发生了改变?

4性情改变后的眉间尺是否足以担当替父报仇的重任?

5眉间尺为什么会相信黑色人的话自刎，而把复仇任务交给黑色人来完成?

6概括眉尺间形象：

(三)拓展延伸

《铸剑》原名《眉间尺》，这篇小说是鲁迅根据三国时期曹丕《列易传》、晋干宝《搜神记》等古籍中所载的“三王冢”的故事创作的。请阅读这个故事。

附录：

三王冢

楚国的能工巧匠干将莫邪给楚王铸造宝剑，用了好几年的工夫才制成。楚王因时间久了而发怒，想要杀死铸剑人。宝剑铸了两把，分为雌雄。他的妻子当时怀孕就要生孩子了，丈夫便对妻子说道：“我替楚王铸造宝剑，好多年才获得成功，楚王为此发怒，我要前去送剑给他的话，他必杀死我。你如果生下的孩子是男孩的话，等他长大成人，告诉他说：‘走出家门看到南山，一棵松树生长在一块巨石上，我留下的另一把剑就藏在巨石的背后面。’”随后就拿着一把雌剑前去觐见楚王。楚王非常愤怒，命令人来察看宝剑，发现剑原有两把，一把雄的，一把雌的，雌剑被送呈上来，而雄剑却没有送来。楚王暴怒，立即把铸剑的干将莫邪杀死了。莫邪的儿子名叫赤，等到他后来长大成人了，就向自己的母亲询问道：“我的父亲究竟在哪里呀?”母亲说：“你的父亲给楚王铸造宝剑，用了好几年才铸成，可是楚王却发怒，杀死了他。他离开时曾嘱咐我：‘告诉你的儿子，出家门后看到南山，一棵松树生长在一块巨石上，宝剑就在石头的背后面。’”于是，儿子走出家门向南望去，不曾看见有什么山，只是看到屋堂前面松木柱子下边的石块，就用斧子击破它的背后面，终于得到了雄剑。从此以后，儿子便日思夜想地要向楚王报仇。一天，楚王在梦中恍惚看到一个男儿，双眉之间有一尺宽的距离，相貌出奇不凡，并说道定要报仇。楚王立刻以千金悬赏捉拿他。男儿听到这种情况，逃亡而去，躲入深山唱歌。路过的客旅中有一个遇到他悲歌的，对他说：“你年纪轻轻的，为什么痛哭得如此悲伤呢?”男儿说：“我是干将莫邪的儿子，楚王杀死了我的父亲，我定要报这杀父之仇。”客人说：“听说楚王悬赏千金购买你的头，拿你的头和剑来，我为你报这冤仇。”男儿说：“太好了!　 　　　”说罢立即割颈自刎，两手捧着自己的头和雄剑奉献给客人，自己的尸体僵直地站立着，死而不倒。客人说：“我不会辜负你的。”这样，尸体才倒下。客人拿着男儿　 　　　的头前去觐见楚王，楚王非常欣喜。客人说：“这就是勇士的头，应当在热水锅中烧煮它。”楚王依照客人的话，烧煮头颅，三天三夜竟煮不烂。头忽然跳出热水锅中，瞪大眼睛非常愤怒的样子。客人说：“这男儿的头煮不烂，希望楚王亲自前去靠近察看它，这样头必然会烂的。”楚王随即靠近那头。客人用雄剑砍楚王，楚王的头随着落在热水锅中;客人也自己砍掉自己的头，头也落入热水锅中。三个头颅全都烂在一起，不能分开识别，众人于是分开它们的汤与骨肉，而埋葬了它们，所以笼统称作“三王冢”。

(四)训练检测

鲁迅先生在小说的开篇是如何描述眉间尺对待那只老鼠的?联系全文分析这段描写对刻画眉间尺这一人物形象有什么作用?

《铸剑》同步练习

1.给下面加点的字注音。

憎恨(　　)　撮开(　　)　雉堞(　　)

打诨(　　) 胡诌(　　) 三匝(　　)

揎起(　　) 仇雠(　　) 鸱鸮(　　)

莠民(　　) 汶汶(　　) 颈子(　　)

答案：zēng　cuō　dié　hùn　zhōu　zā　xuān　chóu　chī xiāo　yǒu　mén　jǐng

2.辨析下列字形并组词。

答案：绯闻/菲薄　倏地/攸关　杳然/杂沓

3.辨析下列近义词，选择合适的填空。

况且　何况

(1)“(　　)，”老臣们向太监说，“大王的后枕骨是这么尖的么?”

(2)他在生人面前都不习惯讲话，(　　)要到大庭广众之中呢?

答案：(1)况且　(2)何况

解析：两个词都表示更进一层，“况且”多用于陈述句，用来补充说明理由，“何况”用于反问句。

4.依次填入下面句中括号中的词语，恰当的一组是

(　　)

他看见他的母亲坐在灰白色的月影中，仿佛身体都在(　　　);低微的声音里，含着无限的(　　　)，使他冷得(　　　)，而一转眼间，又觉得热血在全身中忽然(　　)。

A.战栗　悲凉　毛骨悚然　燃烧

B.战栗 悲哀 心惊胆战 燃烧

C.颤动 悲凉 心惊胆战 腾沸

D.颤动 悲哀 毛骨悚然 腾沸

《铸剑》教学反思

8.27日，周六，因为科任教师有事情，所以我上午连上四节课后，下午还需要再上两节课，我想当我下午再走进班级时，学生一定会视觉疲劳而向我大吐苦水的，其实我能理解学生的心情，但课还得上，于是，我就动脑筋想改用怎样的授课方法上课。

《铸剑》是鲁迅的一篇选自《故事新编》的小说，是一篇情节精彩，情节跌宕起伏的文章。《铸剑》是鲁迅革命复仇主义精神的艺术化。，《铸剑》根据的是《列异传》、《搜神记》等古籍所载的“三王冢”的故事，这则故事本来就充满了向反动统治者的复仇主义精神。在回顾自己的半生经历时，鲁迅曾说：“见过辛亥革命，见过二次革命，见过袁世凯称帝，张勋复辟，看来看去，就看得怀疑起来”(《南腔北调集》，《自选集·自序》)。怀疑什么?怀疑的就是那些假革命的反革命者，他们假借革命的名义，杀害了多少无辜而天真的革命者。他深切感到：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血;而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装”(《坟·娜拉走后怎样》)。辛亥革命果实之被篡夺，秋瑾、徐锡麟等的壮烈牺牲，袁世凯的大杀革命者，“五卅”惨案，“女师大事件”，直到1926年的“三一八”惨案，以段祺瑞为首的北洋军阀血腥屠杀手无寸铁的青年学生，鲁迅的学生刘和珍君等倒在血泊中……这些“血的游戏”把鲁迅压抑得喘不过气来，也激发了他的反抗的、复仇的怒火。《铸剑》就是在这样的心情下构思的。它的初稿写成于1926年10月的厦门大学，但鲁迅没有拿去发表;1927年初，他将它带到了广州中山大学。而这时的广州，“红中夹白”，共产党人和国民党右派的斗争已经日趋表面化、白热化，残酷屠杀共产党人和革命群众的“四一二”、“四一五”大屠杀已经在酝酿中了。3月20日的广州“中山舰事件”，舰长、共产党人李之龙的被杀害，正是这场大屠杀的信号和前奏。具有高度革命警觉性的鲁迅，更有把握地修改、定稿了他的《铸剑》(原名《眉间尺》)，融入了他到广州的新的观察和体验。4月3日日记写道：“治《眉间尺》讫。”一篇优秀的历史小说便这样诞生了。

虽然本文蕴含的深意无穷，但学生们对鲁迅的作品，总是有所畏惧。今天恰逢下午，又赶上多个课节，所以，通过深入思考，我决定采用小组合作学习的方式进行本课的学习。

我首先向学生讲述了小组合作学习的意义，然后让学生以平时的学习小组为单位，进行合作学习，我设置一个主要问题，就是本文与《三王冢》的情节有哪些不同，这些不同之处，有哪些深意，请把小组交流后的内容整理到黑板上，以便各组交流。于是，出现令人惊诧的一幕。学生们不再一副困恹恹的样子，而是各小组热烈的讨论，争相去板书，直到下课的时候，学生们还在争先恐后的写内容，板书的内容全面而具体。我趁热打铁，用相机记录下学生们的成果，这下学生的积极性更高了，他们把这份研究的热情一直延续到分析文章的全过程，所以虽然本课的象征意义也难以理解，但在学生们积极主动的参与下，这两节课收到较好的教学效果。学生不但对文章内容掌握的扎实，人物分析的透彻，而且人物的象征意义也分析的头头是道，真是让我惊异。如果不采用小组合作学习的方法，相信鲁迅的这篇佳作，就会在学生困倦的大脑中，灰飞烟灭。